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摘 要：本学期，我校在“20+20”课堂教学改革背景下，进一步提出了构建“引”“展”“探”“评”课堂教学模式的要求，这充分体现了“以人为本”这一新课程改革的根本理念。为了充分调动学生 “展”的积极性，笔者以新课程理念和新课标为依据，以发展性评价为主要方式，营造人文关爱氛围，搭建学生展示平台，力争让每个学生都能通过评价找到自己的亮点和优点，增强自信心，充分激发其展示欲望，真正促进每一位学生的人格健康发展。
关键词：“20+20”教学模式;学生展示;发展性评价;人文关爱
新课标明确指出课堂教学要“以人为本，还学生以主体地位，鼓励学生积极主动地参与教学过程，转变学生的学习方式，以促进学生的自主成长”。本学期，我校在“20+20”课堂教学改革背景下，进一步提出了构建“引”“展”“探”“评”课堂教学模式的要求，这充分体现了“以人为本”这一新课程改革的根本理念。但在实施的过程中，我们却发现现实总是不尽如人意，因为学生在课堂上总是不够配合，在“展”这一活动中，不能积极主动参与其中，如何改变这一现状，充分调动学生的积极性，让课堂展示活动顺利进行？实践中，笔者以新课程理念和新课标为依据，以发展性评价为主要方式，营造人文关爱氛围，搭建学生展示平台，力争让每个学生都能通过评价找到自己的亮点和优点，增强自信心，充分激发其展示欲望，真正促进每一位学生的人格健康发展，收到了一定的成效。在此结合自己的教学实践，谈一点粗浅的认识。
一、学生课堂展示活动评价指标中的人文关爱
展示活动，作为语文学科课堂教学的一个重要组成部分，当然首先要以课程目标作为评价的基准，这个总目标就是新课程理念下的“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）;其次要有一个面向全体学生的基本要求，要使每一位学生都达到所规定的基本目标，这是学生展示活动评价必须遵循的原则。此外，教师还应在此基础上，根据学生实际，揣摩出灵活开放的体现情感性的评价指标。
比如，本学期，我们两个班开展了一次课本剧改编或表演活动。但一开始许多同学不敢参加表演活动，针对这种情况，我竭力在班内宣传并实践“重在参与”的思想，通过这种方式让同学们打消顾虑，敢于展示自己的才能。当然这不能只是空喊口号做做样子，为了让表扬和赞美具体化，在本次剧本表演活动中，我以“搜索优点、查找不足，取人之长、补己之短，反思成败、不断提高”为宗旨，将人文关爱式评价指标细化到自评、互评、师评、反思四方面。具体做法是：自评、互评阶段，要求学生（以表演小组为单位）本着对自己、对他人负责的态度以欣赏的眼光评价自己和其他小组的表演活动，将自己的看法和感受如实填写在表格中，然后交由老师进行评价，之后将自评和互评内容发回给学生，由学生结合自评、互评及师评内容针对本次表演展示活动进行反思。
二、教师评价过程中的人文关爱
课堂展示活动中，笔者总是努力以积极、热心、富有爱心和责任心的人文关爱式态度、语言、方式去评价学生，化居高临下式的评价为教师与展示者心灵的对话，也收到了较明显的效果。
那么，教师评价过程中如何营造人文关爱氛围，充分激发其展示欲望呢？笔者认为可从以下两方面入手。
（一）尊重和赞赏每一位展示者，树立服务意识，關注学生知识、心理、情感需要。当学生进入到展示活动时，教师应基于学生的需要去思考和实践，评价时不要想“我觉得你应该怎样展示”，而应时刻想到“这位学生想展示什么，展示了什么，要达到最好的展示效果还需要什么”，教师必须敏锐地觉察他们的特殊需要，并且履行一名服务员的职责，尽可能地为学生提供资源，及时地将学生所需直接或通过暗示途径间接送到他们手中，让他们能够轻松自如地完成展示活动。比如本学期戏剧表演活动中，对每个即将上场的小组我都会用激励性的言词用轻松的语气给学生以鼓励和勇气;每个小组表演结束后，我也都率先鼓掌甚至喝彩。而当有些同学在表演时忘词儿，或者因紧张不能顺利表演时，我会用微笑、点头和鼓掌等体态语言给他们以信心，或者用眼神和手势提醒他们看手中的提词纸片，或者直接轻声给他们提词。对于卡壳的同学，我会提示观众给予鼓励的掌声，既为表演者打气，又为他们赢得了思考与调整的时间。这样，每一个同学都能在轻松愉悦的人文氛围下顺利完成表演，达到最佳的展示效果。
（二）帮助学生营造和维持展示过程中积极的心理氛围。要营造展示过程中积极的心理氛围很难，要持久维护这种氛围更难。因此，教师必须结合实际，帮助学生确定恰当的可达成的目标，共同寻找达到目标的最佳途径，使学生在积极的展示过程中，激发展示动机，并使学生在展示的过程中学会自我调适和选择。本学期所学均为文言文，有些同学文言基础比较差，或者因为智力因素，即没有掌握所学，实在无成果展示，我就特意安排一些简单的诸如文言字词句的疏通等内容让他们提前准备，于课堂中展示，结果我发现这其中有一大部分同学都能积极“备课”，借助书下注释或字典解决问题，经过几节课的展示，他们的努力得到了肯定，自信心提高了，也渐渐懂得给自己提出更高一层次的要求。又如对那些在展示过程中答非所问，离题万里的学生，评价过程中我们也不应对学生展示过程中所犯忌的错误求全责备，而应予以理解并加以鼓励，通过疏通障碍、指导评价、巧妙引导，该点拨的点拨，该诱导的诱导，该帮助的帮助，呵护每一个心灵，真正实现与学生的平等交流，成为学生最可信赖的心理支持源，从而营造和维持展示过程中积极的心理氛围。
让学生动起来，这是新课程的要求，也是我校“20+20”课堂教学改革的需要，鼓励学生自信展示，是“引”“展”“探”“评”课堂教学模式的主要环节，“20+20”教学模式下营造人文关爱氛围，搭建学生展示平台，利用发展性评价激发学生的展示欲望，是学生得以进步的重要途径，教师不能越俎代庖。
参考文献：
[1]林红梅.高中语文创新性教学模式探究[J].现代教育科学，2014（10）：135.
[2]孟学军.新课标背景下高中语文高效课堂教学模式探究[J].中国校外教育，2014（17）：98.
关键词：“20+20”教学模式;学生展示;发展性评价;人文关爱
新课标明确指出课堂教学要“以人为本，还学生以主体地位，鼓励学生积极主动地参与教学过程，转变学生的学习方式，以促进学生的自主成长”。本学期，我校在“20+20”课堂教学改革背景下，进一步提出了构建“引”“展”“探”“评”课堂教学模式的要求，这充分体现了“以人为本”这一新课程改革的根本理念。但在实施的过程中，我们却发现现实总是不尽如人意，因为学生在课堂上总是不够配合，在“展”这一活动中，不能积极主动参与其中，如何改变这一现状，充分调动学生的积极性，让课堂展示活动顺利进行？实践中，笔者以新课程理念和新课标为依据，以发展性评价为主要方式，营造人文关爱氛围，搭建学生展示平台，力争让每个学生都能通过评价找到自己的亮点和优点，增强自信心，充分激发其展示欲望，真正促进每一位学生的人格健康发展，收到了一定的成效。在此结合自己的教学实践，谈一点粗浅的认识。
一、学生课堂展示活动评价指标中的人文关爱
展示活动，作为语文学科课堂教学的一个重要组成部分，当然首先要以课程目标作为评价的基准，这个总目标就是新课程理念下的“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）;其次要有一个面向全体学生的基本要求，要使每一位学生都达到所规定的基本目标，这是学生展示活动评价必须遵循的原则。此外，教师还应在此基础上，根据学生实际，揣摩出灵活开放的体现情感性的评价指标。
比如，本学期，我们两个班开展了一次课本剧改编或表演活动。但一开始许多同学不敢参加表演活动，针对这种情况，我竭力在班内宣传并实践“重在参与”的思想，通过这种方式让同学们打消顾虑，敢于展示自己的才能。当然这不能只是空喊口号做做样子，为了让表扬和赞美具体化，在本次剧本表演活动中，我以“搜索优点、查找不足，取人之长、补己之短，反思成败、不断提高”为宗旨，将人文关爱式评价指标细化到自评、互评、师评、反思四方面。具体做法是：自评、互评阶段，要求学生（以表演小组为单位）本着对自己、对他人负责的态度以欣赏的眼光评价自己和其他小组的表演活动，将自己的看法和感受如实填写在表格中，然后交由老师进行评价，之后将自评和互评内容发回给学生，由学生结合自评、互评及师评内容针对本次表演展示活动进行反思。
二、教师评价过程中的人文关爱
课堂展示活动中，笔者总是努力以积极、热心、富有爱心和责任心的人文关爱式态度、语言、方式去评价学生，化居高临下式的评价为教师与展示者心灵的对话，也收到了较明显的效果。
那么，教师评价过程中如何营造人文关爱氛围，充分激发其展示欲望呢？笔者认为可从以下两方面入手。
（一）尊重和赞赏每一位展示者，树立服务意识，關注学生知识、心理、情感需要。当学生进入到展示活动时，教师应基于学生的需要去思考和实践，评价时不要想“我觉得你应该怎样展示”，而应时刻想到“这位学生想展示什么，展示了什么，要达到最好的展示效果还需要什么”，教师必须敏锐地觉察他们的特殊需要，并且履行一名服务员的职责，尽可能地为学生提供资源，及时地将学生所需直接或通过暗示途径间接送到他们手中，让他们能够轻松自如地完成展示活动。比如本学期戏剧表演活动中，对每个即将上场的小组我都会用激励性的言词用轻松的语气给学生以鼓励和勇气;每个小组表演结束后，我也都率先鼓掌甚至喝彩。而当有些同学在表演时忘词儿，或者因紧张不能顺利表演时，我会用微笑、点头和鼓掌等体态语言给他们以信心，或者用眼神和手势提醒他们看手中的提词纸片，或者直接轻声给他们提词。对于卡壳的同学，我会提示观众给予鼓励的掌声，既为表演者打气，又为他们赢得了思考与调整的时间。这样，每一个同学都能在轻松愉悦的人文氛围下顺利完成表演，达到最佳的展示效果。
（二）帮助学生营造和维持展示过程中积极的心理氛围。要营造展示过程中积极的心理氛围很难，要持久维护这种氛围更难。因此，教师必须结合实际，帮助学生确定恰当的可达成的目标，共同寻找达到目标的最佳途径，使学生在积极的展示过程中，激发展示动机，并使学生在展示的过程中学会自我调适和选择。本学期所学均为文言文，有些同学文言基础比较差，或者因为智力因素，即没有掌握所学，实在无成果展示，我就特意安排一些简单的诸如文言字词句的疏通等内容让他们提前准备，于课堂中展示，结果我发现这其中有一大部分同学都能积极“备课”，借助书下注释或字典解决问题，经过几节课的展示，他们的努力得到了肯定，自信心提高了，也渐渐懂得给自己提出更高一层次的要求。又如对那些在展示过程中答非所问，离题万里的学生，评价过程中我们也不应对学生展示过程中所犯忌的错误求全责备，而应予以理解并加以鼓励，通过疏通障碍、指导评价、巧妙引导，该点拨的点拨，该诱导的诱导，该帮助的帮助，呵护每一个心灵，真正实现与学生的平等交流，成为学生最可信赖的心理支持源，从而营造和维持展示过程中积极的心理氛围。
让学生动起来，这是新课程的要求，也是我校“20+20”课堂教学改革的需要，鼓励学生自信展示，是“引”“展”“探”“评”课堂教学模式的主要环节，“20+20”教学模式下营造人文关爱氛围，搭建学生展示平台，利用发展性评价激发学生的展示欲望，是学生得以进步的重要途径，教师不能越俎代庖。
参考文献：
[1]林红梅.高中语文创新性教学模式探究[J].现代教育科学，2014（10）：135.
[2]孟学军.新课标背景下高中语文高效课堂教学模式探究[J].中国校外教育，2014（17）：98.