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卡耐基小时候是个公认的“坏孩子”。
转机源于他九岁时父亲把继母迎娶进门。父亲向继母介绍卡耐基道:“亲爱的,希望你关注这个全郡最坏的孩子,他已经让我无可奈何了,说不定明天早晨以前,他就会拿石头扔你,或者做出你完全想不到的坏事。”
出乎卡耐基的意料,继母微笑着走到他面前,爱抚地托起他的头,接着又转过头微笑着对父亲说:“你错了,他不但不是全郡最坏的男孩,而且一定还是全郡最聪明最有创造力的男孩,只不过,他还没有找到宣泄热情的地方。”
在继母来之前,没有一个人称赞他聪明,他的父亲和邻人总认为他是个“坏孩子”。后来的生活中,继母把赞美卡耐基当成了一种习惯——“你是我所接触到的最懂事的孩子!”“你是我所看到的学习最勤奋的孩子!”“你有写作天赋,相信你一定能成为一名了不起的作家!”……继母这些由衷的赞美成为激励卡耐基一生奋斗的动力,极大地激发了他的想象力,激励了他的创造力,帮助他和无穷的智慧发生了联系,最终使他成为20世纪最有影响力的人物之一。
继母刻意的赞美,成就了卡耐基辉煌的一生。作为老师来说,何必要吝啬我们的赞美呢?
在教学上,把赞美当成一种习惯的首推于永正老师。
于永正,我国著名的语文特级教师。他善于运用饱含真情的赞美,营造出和谐的学习氛围,激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性。于老师毫不吝啬对学生赞美,使他得到了学生的爱戴、社会以及同行的赞誉,赢得了中国“苏霍姆林斯基”的美誉。
于永正老师有一双极敏锐的眼睛,在课堂上,学生点滴的亮点都会被他发现,并大加赞赏。用他自己的话说,就是“要把学生的优点放大,要给大家一个启发”。因此,在他的课堂上始终不乏赞美之词。
当学生提出一个有价值的问题时,于永正老师总会走上前去,握住该学生的小手,注视着他的双眼,夸赞道:“你有一双慧眼哟,能发现别人发现不了的问题,多了不起啊!”
于永正始终能微笑着面对学生,始终用赞赏的话语和学生交流。在他的课堂上,我们能不时地听到这样的“赞美语”——“好的,你写得真棒!”“不错,说得真好!”“你心理活动的描写不亚于托尔斯泰!”“你的这篇文章写得太好了,几乎用不着修改!”“你朗读得很生动!”……
于永正老师用“赞美”验证了德国教育家第斯多惠的那句话:“教学艺术的本质不在于传授本领,而是激励、唤醒与鼓舞。”
在管理上,把赞美当成一种习惯的当数著名教育管理专家李希贵老师。
李希贵在任校长时爱用“赠字”的方式来“赞美”老教师——让受到冷落的老教师重新感受到自己很重要;爱用亲自颁发毕业证书、各类获奖证书的办法来“赞美”学生——让他们认识到自己的价值;爱用增加“接待家长”这样的额外任务来“赞美”收发室值班人员——让他感到非常自豪。
李校长的教育理念就是力求用“赞美”来拓展出一片高效管理的新天地,让每个人都觉着学校于自己很重要。
作为一个普通的老师,也应把赞美当成一种习惯才好。我在平日的教育教学中,也注重通过对孩子们进行必要的赞美来达到教育的终极目的。
S是班里出了名的问题女生,虽说不上“五毒俱全”,但小小年纪许多坏毛病却已与成人无异。校内外姐们哥们的不说,整天还胡吃海喝的一副“大姐大”做派,连我这个班主任都忌惮她几分。我尝试了从书本上学到的各种教育方法,效果甚微。
我也想,该换一种方式看她了!看过卡耐基被继母赞美的故事后,我总觉着不能老盯住S的“不是”不放。
某天早自习,一进班我就看见S的位上又空空如也。那已经成为她的常态了——不来晚才怪呢,她要的就是与众不同嘛!
“报告。”上课老半天,S才慵懒地来到教室,“对不住,老班,车子后胎又放炮了。”
“来点儿高智商的行吗?”我面无表情地回应着,引得前排几个小毛头吃吃地笑。
S提着蓝澄澄的旧书包趔趄着经过我的身旁时,突然莫名地弯下身。我吃惊地发现,她正捡起一小截粉笔,并轻轻地丢在我面前的粉笔盒里。
咦,这不正是我苦苦寻觅的那个“赞美点”吗?稍一思索,我便轻轻地顿了顿讲桌,嘈杂的读书声骤停。“刚才我看到了一颗同粉笔一样纯洁的心。”停了停,我随手拿起那半截粉笔继续说,“这半截粉笔可能丢在讲桌边很久了,老师熟视无睹,许多同学也视而不见,惟有一个同学用心地捡起它并送回家,这个同学就是S。S同学,老师真心地谢谢你,请接受我的掌声!”同学们先是一愣,接着随我拍出震耳的掌声,眼光一齐友善地投向S。而S呢,也少见地露出小女生应有的羞赧,不好意思起来。
渐渐地,我把更多的“赞美”送给S,S渐渐有了显著的改变——刺目的耳钉不见了,黄黄的卷发回归了自然,说话时“脏字”渐渐少了……不知不觉,她已回归为一个正常的小女孩。
莎士比亚说得多好:“赞美是照在人心灵上的阳光。没有阳光,人类将不能生长。”敬爱的老师们,请用显微镜一样的眼睛积极去搜寻孩子们身上这样那样的“赞美点”吧,千万莫要吝啬你的赞美,要相信,你的每句赞美都是照在孩子“心灵上的阳光”。
毋庸置疑,把赞美当成一种习惯,是我们每个有责任心的老师应该追求的!
转机源于他九岁时父亲把继母迎娶进门。父亲向继母介绍卡耐基道:“亲爱的,希望你关注这个全郡最坏的孩子,他已经让我无可奈何了,说不定明天早晨以前,他就会拿石头扔你,或者做出你完全想不到的坏事。”
出乎卡耐基的意料,继母微笑着走到他面前,爱抚地托起他的头,接着又转过头微笑着对父亲说:“你错了,他不但不是全郡最坏的男孩,而且一定还是全郡最聪明最有创造力的男孩,只不过,他还没有找到宣泄热情的地方。”
在继母来之前,没有一个人称赞他聪明,他的父亲和邻人总认为他是个“坏孩子”。后来的生活中,继母把赞美卡耐基当成了一种习惯——“你是我所接触到的最懂事的孩子!”“你是我所看到的学习最勤奋的孩子!”“你有写作天赋,相信你一定能成为一名了不起的作家!”……继母这些由衷的赞美成为激励卡耐基一生奋斗的动力,极大地激发了他的想象力,激励了他的创造力,帮助他和无穷的智慧发生了联系,最终使他成为20世纪最有影响力的人物之一。
继母刻意的赞美,成就了卡耐基辉煌的一生。作为老师来说,何必要吝啬我们的赞美呢?
在教学上,把赞美当成一种习惯的首推于永正老师。
于永正,我国著名的语文特级教师。他善于运用饱含真情的赞美,营造出和谐的学习氛围,激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性。于老师毫不吝啬对学生赞美,使他得到了学生的爱戴、社会以及同行的赞誉,赢得了中国“苏霍姆林斯基”的美誉。
于永正老师有一双极敏锐的眼睛,在课堂上,学生点滴的亮点都会被他发现,并大加赞赏。用他自己的话说,就是“要把学生的优点放大,要给大家一个启发”。因此,在他的课堂上始终不乏赞美之词。
当学生提出一个有价值的问题时,于永正老师总会走上前去,握住该学生的小手,注视着他的双眼,夸赞道:“你有一双慧眼哟,能发现别人发现不了的问题,多了不起啊!”
于永正始终能微笑着面对学生,始终用赞赏的话语和学生交流。在他的课堂上,我们能不时地听到这样的“赞美语”——“好的,你写得真棒!”“不错,说得真好!”“你心理活动的描写不亚于托尔斯泰!”“你的这篇文章写得太好了,几乎用不着修改!”“你朗读得很生动!”……
于永正老师用“赞美”验证了德国教育家第斯多惠的那句话:“教学艺术的本质不在于传授本领,而是激励、唤醒与鼓舞。”
在管理上,把赞美当成一种习惯的当数著名教育管理专家李希贵老师。
李希贵在任校长时爱用“赠字”的方式来“赞美”老教师——让受到冷落的老教师重新感受到自己很重要;爱用亲自颁发毕业证书、各类获奖证书的办法来“赞美”学生——让他们认识到自己的价值;爱用增加“接待家长”这样的额外任务来“赞美”收发室值班人员——让他感到非常自豪。
李校长的教育理念就是力求用“赞美”来拓展出一片高效管理的新天地,让每个人都觉着学校于自己很重要。
作为一个普通的老师,也应把赞美当成一种习惯才好。我在平日的教育教学中,也注重通过对孩子们进行必要的赞美来达到教育的终极目的。
S是班里出了名的问题女生,虽说不上“五毒俱全”,但小小年纪许多坏毛病却已与成人无异。校内外姐们哥们的不说,整天还胡吃海喝的一副“大姐大”做派,连我这个班主任都忌惮她几分。我尝试了从书本上学到的各种教育方法,效果甚微。
我也想,该换一种方式看她了!看过卡耐基被继母赞美的故事后,我总觉着不能老盯住S的“不是”不放。
某天早自习,一进班我就看见S的位上又空空如也。那已经成为她的常态了——不来晚才怪呢,她要的就是与众不同嘛!
“报告。”上课老半天,S才慵懒地来到教室,“对不住,老班,车子后胎又放炮了。”
“来点儿高智商的行吗?”我面无表情地回应着,引得前排几个小毛头吃吃地笑。
S提着蓝澄澄的旧书包趔趄着经过我的身旁时,突然莫名地弯下身。我吃惊地发现,她正捡起一小截粉笔,并轻轻地丢在我面前的粉笔盒里。
咦,这不正是我苦苦寻觅的那个“赞美点”吗?稍一思索,我便轻轻地顿了顿讲桌,嘈杂的读书声骤停。“刚才我看到了一颗同粉笔一样纯洁的心。”停了停,我随手拿起那半截粉笔继续说,“这半截粉笔可能丢在讲桌边很久了,老师熟视无睹,许多同学也视而不见,惟有一个同学用心地捡起它并送回家,这个同学就是S。S同学,老师真心地谢谢你,请接受我的掌声!”同学们先是一愣,接着随我拍出震耳的掌声,眼光一齐友善地投向S。而S呢,也少见地露出小女生应有的羞赧,不好意思起来。
渐渐地,我把更多的“赞美”送给S,S渐渐有了显著的改变——刺目的耳钉不见了,黄黄的卷发回归了自然,说话时“脏字”渐渐少了……不知不觉,她已回归为一个正常的小女孩。
莎士比亚说得多好:“赞美是照在人心灵上的阳光。没有阳光,人类将不能生长。”敬爱的老师们,请用显微镜一样的眼睛积极去搜寻孩子们身上这样那样的“赞美点”吧,千万莫要吝啬你的赞美,要相信,你的每句赞美都是照在孩子“心灵上的阳光”。
毋庸置疑,把赞美当成一种习惯,是我们每个有责任心的老师应该追求的!