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卡耐基小时候是个公认的“坏孩子”。
转机源于他九岁时父亲把继母迎娶进门。父亲向继母介绍卡耐基道：“亲爱的，希望你关注这个全郡最坏的孩子，他已经让我无可奈何了，说不定明天早晨以前，他就会拿石头扔你，或者做出你完全想不到的坏事。”
出乎卡耐基的意料，继母微笑着走到他面前，爱抚地托起他的头，接着又转过头微笑着对父亲说：“你错了，他不但不是全郡最坏的男孩，而且一定还是全郡最聪明最有创造力的男孩，只不过，他还没有找到宣泄热情的地方。”
在继母来之前，没有一个人称赞他聪明，他的父亲和邻人总认为他是个“坏孩子”。后来的生活中，继母把赞美卡耐基当成了一种习惯——“你是我所接触到的最懂事的孩子！”“你是我所看到的学习最勤奋的孩子！”“你有写作天赋，相信你一定能成为一名了不起的作家！”……继母这些由衷的赞美成为激励卡耐基一生奋斗的动力，极大地激发了他的想象力，激励了他的创造力，帮助他和无穷的智慧发生了联系，最终使他成为20世纪最有影响力的人物之一。
继母刻意的赞美，成就了卡耐基辉煌的一生。作为老师来说，何必要吝啬我们的赞美呢？
在教学上，把赞美当成一种习惯的首推于永正老师。
于永正，我国著名的语文特级教师。他善于运用饱含真情的赞美，营造出和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性。于老师毫不吝啬对学生赞美，使他得到了学生的爱戴、社会以及同行的赞誉，赢得了中国“苏霍姆林斯基”的美誉。
于永正老师有一双极敏锐的眼睛，在课堂上，学生点滴的亮点都会被他发现，并大加赞赏。用他自己的话说，就是“要把学生的优点放大，要给大家一个启发”。因此，在他的课堂上始终不乏赞美之词。
当学生提出一个有价值的问题时，于永正老师总会走上前去，握住该学生的小手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起啊！”
于永正始终能微笑着面对学生，始终用赞赏的话语和学生交流。在他的课堂上，我们能不时地听到这样的“赞美语”——“好的，你写得真棒！”“不错，说得真好！”“你心理活动的描写不亚于托尔斯泰！”“你的这篇文章写得太好了，几乎用不着修改！”“你朗读得很生动！”……
于永正老师用“赞美”验证了德国教育家第斯多惠的那句话：“教学艺术的本质不在于传授本领，而是激励、唤醒与鼓舞。”
在管理上，把赞美当成一种习惯的当数著名教育管理专家李希贵老师。
李希贵在任校长时爱用“赠字”的方式来“赞美”老教师——让受到冷落的老教师重新感受到自己很重要；爱用亲自颁发毕业证书、各类获奖证书的办法来“赞美”学生——让他们认识到自己的价值；爱用增加“接待家长”这样的额外任务来“赞美”收发室值班人员——让他感到非常自豪。
李校长的教育理念就是力求用“赞美”来拓展出一片高效管理的新天地，让每个人都觉着学校于自己很重要。
作为一个普通的老师，也应把赞美当成一种习惯才好。我在平日的教育教学中，也注重通过对孩子们进行必要的赞美来达到教育的终极目的。
S是班里出了名的问题女生，虽说不上“五毒俱全”，但小小年纪许多坏毛病却已与成人无异。校内外姐们哥们的不说，整天还胡吃海喝的一副“大姐大”做派，连我这个班主任都忌惮她几分。我尝试了从书本上学到的各种教育方法，效果甚微。
我也想，该换一种方式看她了！看过卡耐基被继母赞美的故事后，我总觉着不能老盯住S的“不是”不放。
某天早自习，一进班我就看见S的位上又空空如也。那已经成为她的常态了——不来晚才怪呢，她要的就是与众不同嘛!
“报告。”上课老半天，S才慵懒地来到教室，“对不住，老班，车子后胎又放炮了。”
“来点儿高智商的行吗？”我面无表情地回应着，引得前排几个小毛头吃吃地笑。
S提着蓝澄澄的旧书包趔趄着经过我的身旁时，突然莫名地弯下身。我吃惊地发现，她正捡起一小截粉笔，并轻轻地丢在我面前的粉笔盒里。
咦，这不正是我苦苦寻觅的那个“赞美点”吗？稍一思索，我便轻轻地顿了顿讲桌，嘈杂的读书声骤停。“刚才我看到了一颗同粉笔一样纯洁的心。”停了停，我随手拿起那半截粉笔继续说，“这半截粉笔可能丢在讲桌边很久了，老师熟视无睹，许多同学也视而不见，惟有一个同学用心地捡起它并送回家，这个同学就是S。S同学，老师真心地谢谢你，请接受我的掌声！”同学们先是一愣，接着随我拍出震耳的掌声，眼光一齐友善地投向S。而S呢，也少见地露出小女生应有的羞赧，不好意思起来。
渐渐地，我把更多的“赞美”送给S，S渐渐有了显著的改变——刺目的耳钉不见了，黄黄的卷发回归了自然，说话时“脏字”渐渐少了……不知不觉，她已回归为一个正常的小女孩。
莎士比亚说得多好：“赞美是照在人心灵上的阳光。没有阳光，人类将不能生长。”敬爱的老师们，请用显微镜一样的眼睛积极去搜寻孩子们身上这样那样的“赞美点”吧，千万莫要吝啬你的赞美，要相信，你的每句赞美都是照在孩子“心灵上的阳光”。
毋庸置疑，把赞美当成一种习惯，是我们每个有责任心的老师应该追求的！
转机源于他九岁时父亲把继母迎娶进门。父亲向继母介绍卡耐基道：“亲爱的，希望你关注这个全郡最坏的孩子，他已经让我无可奈何了，说不定明天早晨以前，他就会拿石头扔你，或者做出你完全想不到的坏事。”
出乎卡耐基的意料，继母微笑着走到他面前，爱抚地托起他的头，接着又转过头微笑着对父亲说：“你错了，他不但不是全郡最坏的男孩，而且一定还是全郡最聪明最有创造力的男孩，只不过，他还没有找到宣泄热情的地方。”
在继母来之前，没有一个人称赞他聪明，他的父亲和邻人总认为他是个“坏孩子”。后来的生活中，继母把赞美卡耐基当成了一种习惯——“你是我所接触到的最懂事的孩子！”“你是我所看到的学习最勤奋的孩子！”“你有写作天赋，相信你一定能成为一名了不起的作家！”……继母这些由衷的赞美成为激励卡耐基一生奋斗的动力，极大地激发了他的想象力，激励了他的创造力，帮助他和无穷的智慧发生了联系，最终使他成为20世纪最有影响力的人物之一。
继母刻意的赞美，成就了卡耐基辉煌的一生。作为老师来说，何必要吝啬我们的赞美呢？
在教学上，把赞美当成一种习惯的首推于永正老师。
于永正，我国著名的语文特级教师。他善于运用饱含真情的赞美，营造出和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性。于老师毫不吝啬对学生赞美，使他得到了学生的爱戴、社会以及同行的赞誉，赢得了中国“苏霍姆林斯基”的美誉。
于永正老师有一双极敏锐的眼睛，在课堂上，学生点滴的亮点都会被他发现，并大加赞赏。用他自己的话说，就是“要把学生的优点放大，要给大家一个启发”。因此，在他的课堂上始终不乏赞美之词。
当学生提出一个有价值的问题时，于永正老师总会走上前去，握住该学生的小手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起啊！”
于永正始终能微笑着面对学生，始终用赞赏的话语和学生交流。在他的课堂上，我们能不时地听到这样的“赞美语”——“好的，你写得真棒！”“不错，说得真好！”“你心理活动的描写不亚于托尔斯泰！”“你的这篇文章写得太好了，几乎用不着修改！”“你朗读得很生动！”……
于永正老师用“赞美”验证了德国教育家第斯多惠的那句话：“教学艺术的本质不在于传授本领，而是激励、唤醒与鼓舞。”
在管理上，把赞美当成一种习惯的当数著名教育管理专家李希贵老师。
李希贵在任校长时爱用“赠字”的方式来“赞美”老教师——让受到冷落的老教师重新感受到自己很重要；爱用亲自颁发毕业证书、各类获奖证书的办法来“赞美”学生——让他们认识到自己的价值；爱用增加“接待家长”这样的额外任务来“赞美”收发室值班人员——让他感到非常自豪。
李校长的教育理念就是力求用“赞美”来拓展出一片高效管理的新天地，让每个人都觉着学校于自己很重要。
作为一个普通的老师，也应把赞美当成一种习惯才好。我在平日的教育教学中，也注重通过对孩子们进行必要的赞美来达到教育的终极目的。
S是班里出了名的问题女生，虽说不上“五毒俱全”，但小小年纪许多坏毛病却已与成人无异。校内外姐们哥们的不说，整天还胡吃海喝的一副“大姐大”做派，连我这个班主任都忌惮她几分。我尝试了从书本上学到的各种教育方法，效果甚微。
我也想，该换一种方式看她了！看过卡耐基被继母赞美的故事后，我总觉着不能老盯住S的“不是”不放。
某天早自习，一进班我就看见S的位上又空空如也。那已经成为她的常态了——不来晚才怪呢，她要的就是与众不同嘛!
“报告。”上课老半天，S才慵懒地来到教室，“对不住，老班，车子后胎又放炮了。”
“来点儿高智商的行吗？”我面无表情地回应着，引得前排几个小毛头吃吃地笑。
S提着蓝澄澄的旧书包趔趄着经过我的身旁时，突然莫名地弯下身。我吃惊地发现，她正捡起一小截粉笔，并轻轻地丢在我面前的粉笔盒里。
咦，这不正是我苦苦寻觅的那个“赞美点”吗？稍一思索，我便轻轻地顿了顿讲桌，嘈杂的读书声骤停。“刚才我看到了一颗同粉笔一样纯洁的心。”停了停，我随手拿起那半截粉笔继续说，“这半截粉笔可能丢在讲桌边很久了，老师熟视无睹，许多同学也视而不见，惟有一个同学用心地捡起它并送回家，这个同学就是S。S同学，老师真心地谢谢你，请接受我的掌声！”同学们先是一愣，接着随我拍出震耳的掌声，眼光一齐友善地投向S。而S呢，也少见地露出小女生应有的羞赧，不好意思起来。
渐渐地，我把更多的“赞美”送给S，S渐渐有了显著的改变——刺目的耳钉不见了，黄黄的卷发回归了自然，说话时“脏字”渐渐少了……不知不觉，她已回归为一个正常的小女孩。
莎士比亚说得多好：“赞美是照在人心灵上的阳光。没有阳光，人类将不能生长。”敬爱的老师们，请用显微镜一样的眼睛积极去搜寻孩子们身上这样那样的“赞美点”吧，千万莫要吝啬你的赞美，要相信，你的每句赞美都是照在孩子“心灵上的阳光”。
毋庸置疑，把赞美当成一种习惯，是我们每个有责任心的老师应该追求的！