论文部分内容阅读
课程改革后，学生上课的有效时间逐渐减少，如何提高课堂效率，保证教学质量的稳步提升，是摆在每个教师面前的一个重要课题。本文根据笔者多年来高中语文课堂的实践探索，结合高中语文阅读教学的个案进行分析，希望对课程改革背景下的高中语文阅读教学能够有所启示。
一、创设情景，变“要我读”为“我要读”
在激情导入中提高效率。兴趣往往是阅读的先导，“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”，教师在阅读教学的过程中须着力点拨学生“好之”“乐之”的浓厚兴趣。为此我利用多媒体营造的情境氛围，加深学生对情境的内心体验，从而收到良好的教学效果。如下面的课例：
导读《我与地坛》
（上课前轮流播放大提琴曲《天鹅之死》，借以营造气氛）
师：请大家看看大屏幕上这个“人”字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？因为它有一撇一捺，因为它有两条“腿”，正是这两条腿撑起了每一个人，每一个健康的人。而著名作家史铁生，在他“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，属于他的世界轰然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最终勇敢地站了起来。那么，到底是什么给了他人生的支点，使他走出了人生的低谷呢？今天，就让我们一起走近史铁生的代表作——《我与地坛》，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。（与此同时，大屏幕上频繁滚动着残奥会的一些感人画面）紧随话音，那轻悠哀伤的音乐再次响起。在音乐中学生随着我一起轻声慢语地朗读，共同走进作者的文字世界。
二、品味语言，由感知到感受，在民主对话中提高效率
著名教育学家第斯多惠说：“坏教师奉送真理，好教师教别人发现真理。”对话作为阅读教学中最有效的一种方法，在设计时要面向全体学生，使每个学生都能体验成功的喜悦。
研读《我与地坛》的第一部分，品味作品独特的语言韵味。
师：这几段景象描写，有些语言非常具有独创性，而且富有深义。请看大屏幕：（多媒体展示）你认为哪些词语用得好？哪些句子写得好？它们好在哪里？（分组讨论，代表发言）
生：我觉得，“剥蚀”“淡褪”和“坍圮”这三个动词用得不错，极富概括性的表现了地坛由盛到衰的历史沧桑变化。
生：“浮夸“和”炫耀“这两个形容词也用得不错，一是让我们联想到它当年的鲜艳和气派，二是融入了作者的情感色彩。
生：“蜂儿像一朵小雾”最有创造性。把蜂儿比作“小雾”，反映了蜂儿轻盈的特点；用“朵”字来描写“蜂儿”，不能不使人联想到花儿，从而凸显了蜂儿娇美的特点。
生：一滴露珠的滚落，本来是微不足道的，但作者却用“轰然”和“万道金光”来加以形容，我们耳边仿佛有了巨大的声响，眼前仿佛有了无限的光明。露珠滚落的情景给了作家极其深刻的印象和巨大的震撼，他仿佛从中看到了生命的力量，露珠这样普通的事物都在不断积蓄自己的能量，然后在合适的时间展现自己的美，那么自己呢？
三、点燃情感，由感受到感动，在诵读教学中提高效率
情感是思考的催化剂，只有在积极健康的情感驱动下，学生才能在阅读中获得乐趣。著名的教育理论家赞可夫说过，“教学法一旦触及学生情绪精神的领域，触及学生的需要，则这种教学法必然是有效的。”
诵读《我与地坛》的第二部分。
教学设想
课型定为诵读课，采用的手段以诵读为主。目的是通过诵读让学生在情感和认识方面得到提升。
过程摘录
（播放背景音乐满文军的《懂你》，营造一种气氛）
师：一个人可以没有朋友，没有妻子，没有儿女，但他一定有过母亲。史铁生从残疾的阴影中走出来，不再去问“我”为什么要出生，不再去想“我”为什么要活着，不再去抱怨命运的不公。这当中除了地坛给予的启示之外，还有“母亲”伴行他走过了最艰难的一段路。这是一段很长很长的路，“母亲”用她的爱和生命支撑起史铁生生活的勇气和信心，今天我们与作者一同去感受母爱的伟大与艰辛吧。
（PPT：呈现教学目标：诵读课文，感受母爱，读懂母亲，感悟生命，启迪人生。）
师：大家先自由朗读选文（二），把你认为最能感动你的句子或细节找出来，然后请同学们读一读（学生自由朗读……）
（学生找出的令其感动句子）
师：从同学们找的句子看，我们可以发现，你们找的都是“母亲”这条线，“母亲”是如何爱儿子的，那么，接下来我们就先来看看“母亲”的爱都体现在哪。
生：“母亲”的爱主要体现在对“儿子”的理解上。
师：具体说说。
生：如第二节中，写“母亲”无言地帮“我”准备，又目送“我”去地坛时，连用了五个“知道”和一个“不知道”，体现了“母亲”对“我”的理解和深爱，“无言”二字包含着浓浓的爱意，一切皆在不言中。
师：是啊！此时无声胜有声。这一节所体现的是“母爱”的深沉，在朗读时应把握怎样的语气和语调？
生：应读得深沉含蓄，充满深情，五个“知道”和一个“不知道”应略读重音。（生有表情朗读第二节，同学们评价说他语气语调都把握得不错。）
生：“母亲”的爱还体现在矛盾、痛苦之中。如第三节，“我”到地坛以后，“母亲”一个人在家里胡思乱想。
师：“我”怎会知道“母亲”在家想些什么？“母亲”对“我”的爱，是否一开始“我”就明白，就有深切的体会？
生：不是的，是“母亲”去世以后，“我才有余暇设想”，“母亲”在家里担忧“我”，是“我”猜出来的。
师：“母亲”在家怎样，日日夜夜怎样想，这是看不到的。不去设想，那是体会不到母爱，也不能完全懂得母爱的。通过对“母亲”的矛盾、痛苦、担忧的描写，来体现出“母亲”的坚忍与伟大。“母亲”的爱有多深，“母亲”的痛苦就有多深。母爱总是毫不张扬的，母爱的方式总是平凡的，母亲的心总是深沉的，往往要靠做子女的去体察，去设想，去感悟，才有深切的感受。来，试着用你觉得对的语气语调读一下这些句子。
四、深挖内涵，由感性到理性，在自主探讨中提高效率
要充分利用课文中艺术形象的感人魅力，“点燃起许许多多火堆”（苏霍姆林斯基），吸引学生去钻研、理解，激发他们强烈的爱憎感情，培养他们正确评判社会现象的积极情操。
还以教学《我与地坛》为例。
在学生声泪俱下的阅读之后，我给学生提出了下面的问题：史铁生用他的苦难提高了我们对生命的认识，请谈谈你们阅读全文后获得的最深刻的感受好吗？
﹙学生讨论﹚
生：生命是不朽的。
生：生活经历简单、情感经历平淡的人是幸运的，少了烦恼和痛苦，但从另一个角度来看又是一种不幸。
师：说得好。“不幸是一所最好的大学。”现在请写下你最深刻的一点感受。
……
陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”因此，教师在授课时，要找到打开学生思维的金钥匙，为学生探究学习牵线搭桥，基于学生阅读水平，找到学习的切入点，由旧知到新知，由感性到理性。
教法制约学法，学法制约效率。无论运用哪种教学法，在阅读教学过程中，只要我们坚持“以学生为主体，使学生全面发展”的素质教育原则，在传授语文基础知识的同时，注意培养学生的学习动机和学习兴趣，加强情感、意志力等方面的点拨教育，对提高学生的阅读水平，提高教学效率定会起到十分重要的推动作用。
一、创设情景，变“要我读”为“我要读”
在激情导入中提高效率。兴趣往往是阅读的先导，“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”，教师在阅读教学的过程中须着力点拨学生“好之”“乐之”的浓厚兴趣。为此我利用多媒体营造的情境氛围，加深学生对情境的内心体验，从而收到良好的教学效果。如下面的课例：
导读《我与地坛》
（上课前轮流播放大提琴曲《天鹅之死》，借以营造气氛）
师：请大家看看大屏幕上这个“人”字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？因为它有一撇一捺，因为它有两条“腿”，正是这两条腿撑起了每一个人，每一个健康的人。而著名作家史铁生，在他“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，属于他的世界轰然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最终勇敢地站了起来。那么，到底是什么给了他人生的支点，使他走出了人生的低谷呢？今天，就让我们一起走近史铁生的代表作——《我与地坛》，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。（与此同时，大屏幕上频繁滚动着残奥会的一些感人画面）紧随话音，那轻悠哀伤的音乐再次响起。在音乐中学生随着我一起轻声慢语地朗读，共同走进作者的文字世界。
二、品味语言，由感知到感受，在民主对话中提高效率
著名教育学家第斯多惠说：“坏教师奉送真理，好教师教别人发现真理。”对话作为阅读教学中最有效的一种方法，在设计时要面向全体学生，使每个学生都能体验成功的喜悦。
研读《我与地坛》的第一部分，品味作品独特的语言韵味。
师：这几段景象描写，有些语言非常具有独创性，而且富有深义。请看大屏幕：（多媒体展示）你认为哪些词语用得好？哪些句子写得好？它们好在哪里？（分组讨论，代表发言）
生：我觉得，“剥蚀”“淡褪”和“坍圮”这三个动词用得不错，极富概括性的表现了地坛由盛到衰的历史沧桑变化。
生：“浮夸“和”炫耀“这两个形容词也用得不错，一是让我们联想到它当年的鲜艳和气派，二是融入了作者的情感色彩。
生：“蜂儿像一朵小雾”最有创造性。把蜂儿比作“小雾”，反映了蜂儿轻盈的特点；用“朵”字来描写“蜂儿”，不能不使人联想到花儿，从而凸显了蜂儿娇美的特点。
生：一滴露珠的滚落，本来是微不足道的，但作者却用“轰然”和“万道金光”来加以形容，我们耳边仿佛有了巨大的声响，眼前仿佛有了无限的光明。露珠滚落的情景给了作家极其深刻的印象和巨大的震撼，他仿佛从中看到了生命的力量，露珠这样普通的事物都在不断积蓄自己的能量，然后在合适的时间展现自己的美，那么自己呢？
三、点燃情感，由感受到感动，在诵读教学中提高效率
情感是思考的催化剂，只有在积极健康的情感驱动下，学生才能在阅读中获得乐趣。著名的教育理论家赞可夫说过，“教学法一旦触及学生情绪精神的领域，触及学生的需要，则这种教学法必然是有效的。”
诵读《我与地坛》的第二部分。
教学设想
课型定为诵读课，采用的手段以诵读为主。目的是通过诵读让学生在情感和认识方面得到提升。
过程摘录
（播放背景音乐满文军的《懂你》，营造一种气氛）
师：一个人可以没有朋友，没有妻子，没有儿女，但他一定有过母亲。史铁生从残疾的阴影中走出来，不再去问“我”为什么要出生，不再去想“我”为什么要活着，不再去抱怨命运的不公。这当中除了地坛给予的启示之外，还有“母亲”伴行他走过了最艰难的一段路。这是一段很长很长的路，“母亲”用她的爱和生命支撑起史铁生生活的勇气和信心，今天我们与作者一同去感受母爱的伟大与艰辛吧。
（PPT：呈现教学目标：诵读课文，感受母爱，读懂母亲，感悟生命，启迪人生。）
师：大家先自由朗读选文（二），把你认为最能感动你的句子或细节找出来，然后请同学们读一读（学生自由朗读……）
（学生找出的令其感动句子）
师：从同学们找的句子看，我们可以发现，你们找的都是“母亲”这条线，“母亲”是如何爱儿子的，那么，接下来我们就先来看看“母亲”的爱都体现在哪。
生：“母亲”的爱主要体现在对“儿子”的理解上。
师：具体说说。
生：如第二节中，写“母亲”无言地帮“我”准备，又目送“我”去地坛时，连用了五个“知道”和一个“不知道”，体现了“母亲”对“我”的理解和深爱，“无言”二字包含着浓浓的爱意，一切皆在不言中。
师：是啊！此时无声胜有声。这一节所体现的是“母爱”的深沉，在朗读时应把握怎样的语气和语调？
生：应读得深沉含蓄，充满深情，五个“知道”和一个“不知道”应略读重音。（生有表情朗读第二节，同学们评价说他语气语调都把握得不错。）
生：“母亲”的爱还体现在矛盾、痛苦之中。如第三节，“我”到地坛以后，“母亲”一个人在家里胡思乱想。
师：“我”怎会知道“母亲”在家想些什么？“母亲”对“我”的爱，是否一开始“我”就明白，就有深切的体会？
生：不是的，是“母亲”去世以后，“我才有余暇设想”，“母亲”在家里担忧“我”，是“我”猜出来的。
师：“母亲”在家怎样，日日夜夜怎样想，这是看不到的。不去设想，那是体会不到母爱，也不能完全懂得母爱的。通过对“母亲”的矛盾、痛苦、担忧的描写，来体现出“母亲”的坚忍与伟大。“母亲”的爱有多深，“母亲”的痛苦就有多深。母爱总是毫不张扬的，母爱的方式总是平凡的，母亲的心总是深沉的，往往要靠做子女的去体察，去设想，去感悟，才有深切的感受。来，试着用你觉得对的语气语调读一下这些句子。
四、深挖内涵，由感性到理性，在自主探讨中提高效率
要充分利用课文中艺术形象的感人魅力，“点燃起许许多多火堆”（苏霍姆林斯基），吸引学生去钻研、理解，激发他们强烈的爱憎感情，培养他们正确评判社会现象的积极情操。
还以教学《我与地坛》为例。
在学生声泪俱下的阅读之后，我给学生提出了下面的问题：史铁生用他的苦难提高了我们对生命的认识，请谈谈你们阅读全文后获得的最深刻的感受好吗？
﹙学生讨论﹚
生：生命是不朽的。
生：生活经历简单、情感经历平淡的人是幸运的，少了烦恼和痛苦，但从另一个角度来看又是一种不幸。
师：说得好。“不幸是一所最好的大学。”现在请写下你最深刻的一点感受。
……
陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”因此，教师在授课时，要找到打开学生思维的金钥匙，为学生探究学习牵线搭桥，基于学生阅读水平，找到学习的切入点，由旧知到新知，由感性到理性。
教法制约学法，学法制约效率。无论运用哪种教学法，在阅读教学过程中，只要我们坚持“以学生为主体，使学生全面发展”的素质教育原则，在传授语文基础知识的同时，注意培养学生的学习动机和学习兴趣，加强情感、意志力等方面的点拨教育，对提高学生的阅读水平，提高教学效率定会起到十分重要的推动作用。