论文部分内容阅读
摘要：促进教师发展必须通过文化凝聚和制度规范的方式，同时，在促进教师发展的过程中，要注重调动教师的积极性，激励教师，从而成就教师。
关键词：德与慧 教师发展 实践
教育家李希贵先生在阐述教师与学生发展的关系时说“教师第一，学生第二”，强调了在促进学生发展的学校教育中，教师的作用是第一位的。以教师发展促进学生发展，进而促进学校发展，已成为教育家的共识。
一、立“德”启“慧”，凝聚教师
积极向上的学校文化在教师发展的过程中具有导向性作用。我们学校在促进教师发展的实践中，坚持立“德”启“慧”、文化凝聚，不断丰富“德慧终身，学行天下”的校训内涵。“德”就是温润的品格、高尚的师德;“慧”中包括了丰富的知识、超常的智力和高尚的品德。德慧合璧，表明高尚的德行有助于成就人的一生;作为教师，我们要为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。学校充分利用专题学习、校本培训等多种形式，弘扬“德慧终身，学行天下”的精神，通过评选“美丽教师”，增强教师的专业情感，使教师在教育实践中发扬主人翁精神，争做“思行结合的德慧型教师”。学校致力于培养“教中有德、行中有慧、思行结合、慧学不止”的教师团队，坚持立“德”启“慧”，引导教师教学勤钻研、教育善引导，大力培植“德慧”文化，让每一位教师成为“德慧型”教师，这便为教师的发展营造了思想平台。
同时，学校注重创设富有人性化的校园文化环境，使教师受到典型人物、积极思想的影响，形成浓厚的书香氛围，让富有文化魅力的言行影响教师。如此既能使教师净化心灵、陶冶情操，又能点燃教师的理想之火，使他们从心底里热爱学生、热爱教育，在成长中体验到工作的乐趣;文化凝聚，激发了教师的工作热情，调动了教师的“内需力”，从而促使教师在自我发展的道路上走得更远。
二、德正慧明，规范教师
学校制度是保证学校正常秩序与教学效率的必不可少的保障机制，它是学校精神文化的转化器、激发器和推进器，同时决定了学校发展前行的速度、达到的高度以及辐射的广度。学校结合自身现状与教师发展需要，坚持不断完善现代学校教师发展制度，着力通过情感陶冶、人文关怀特别是行为规范，给教师提供德正慧明的心理氛围和正确的行为模式。在制度的制定过程中，学校广泛听取教师的意见、建议，力求使评价标准客观、多元，用评价制度引领“德慧型”教师的发展方向。在教师评价制度中，紧紧围绕“德慧型”培养目标，把对“学、思、行”课堂教学的评价与研究，作为重要的载体。
学校融合学生、家长和同行的意见，完善并实行具有学校特色的过程性管理制度，完善并实施《学校课堂教学质量评估方案》《学校教研组考核管理办法》《学校绩效管理与考核方案》等一系列教师评价制度，细化并落实以“学、思、行”为评价要素的课堂教学质量评价模式。学校形成教学、科研、管理三重评价合力并进的特色鲜明的绿色评价格局，初步构建“德慧型”教师的评价体系。
三、搭建平台，调动教师
为促进“德慧型”教师的发展，学校积极搭建各种平台，力求最大限度地调动教师的专业进取精神。一方面，围绕以“学、思、行”为评价要素的课堂教学质量评价模式，常态化地开展教学、技能的培训评比活动及教学观摩、课例研究、经验交流、成果展示、评议总结、集体备课等校本研修活动;同时，利用教育集团的师资优势，让教师走出校门，通过各级各类课堂教学观摩与研讨，提高和展示自己的能力。另一方面，利用市、区级教研平台，借助于教研团队的力量，组建“德慧型”教师建设专家指导团队，开展“课堂全员问诊”和教研员“包科、跟班、盯人”行动，完善学校“德慧型”教师建设三年发展规划;同时，在“德慧型”教师建设专家指导团队的帮助下，指导学校每一位教师，制定“德慧型”教师发展个人三年专业成长规划，让教师规划成长路径，做好自我设计和愿景规划，有效发掘教师的专业成长潜能。
四、树立榜样，激励教师
学校通过“名师讲堂”“青年教师话成长”等多种形式，宣传敬业、爱生、勤奋、进取的“德慧型”教师的先进事迹，发挥他们的示范、导向和辐射作用。学校坚持以提升教学质量为中心，定期开展“学、思、行”教学观摩、评比、展示、研讨与课例研究活动，让青年教师重视教学基本功训练，选拔一些优秀教师，打造一批骨干教师，宣传一批名师。学校全面实施“青蓝工程”和“骨干教师培养行动计划”，提高青年教师的专业化水平和职业道德水平，使其完善專业理念、丰富专业知识、转变教学策略。营造争先创优的“德慧型”教师专业发展氛围，搭建“德慧型”教师成长的阶梯，进而促进“德慧型”教师发展。
五、担当责任，成就教师
在培养“德慧型”教师的过程中，教育善引导、教学勤钻研是基本要求，以德启慧，需要打造“为每一位学生的未来负责”的教师文化，它既要求教师明确爱岗敬业、教书育人、为人师表的岗位责任，也要求教师有保护学生、培养学生、以促进学生的成长为己任的社会责任。学校通过明确责任，促使教师将教书育人内化为自身发展需要，从而把职业责任升华为博大的爱心，于平凡中创造奇迹，进而成就自己。
学校紧紧围绕“学、思、行”课堂教学研究、“小学初中”衔接教育改革实践两大主题，坚持开展校级教育课题研究，与省、市、区教育课题研究一起，构成多级课题研究网络。由课题负责人制订课题研究方案，边教学边研究，探索新课程形势下促进教育发展的有效方法，促进教学质量的提高，形成学校校本研究特色，充分发挥“德慧型”教师的教学科研作用，让他们勇挑教学科研的重担。
学校积极营造有利于“德慧型”教师业务提升的教学氛围。开展“学、思、行”课堂教学成果展示研讨活动;积极推进“一师一优课，一课一名师”建设;鼓励教师合作，踊跃参加“电教作品”创作和“电教案例”研究活动。让每位教师都有成功的机会和显露身手的空间，实现岗位成才。每一名教师在明确的奋斗目标的引领下，保持愉快的心情和健全的人格，努力成为具有新鲜经验、娴熟教育艺术并能获得一定教科研成果的“德慧型”教师。
学校把“青蓝工程”与“名师工程”建设作为培养“德慧型”教师的重要抓手，通过教研员蹲点教研组行动、“名师工作室”活动，聘请校外专家通过开展讲座、上示范课、磨课等方式，对教师进行专业引领，不断提高教师的教学水平与科研能力。通过开展校级骨干教师三年培养规划、领雁型教师课堂教学评比及青年教师课堂大赛等一系列活动，给教师创造展示教学水平的平台，不断挖掘教师的潜力。现在，学校老师在国家、省、市、区各类教学评比、教育科研中的获奖人数占教师总人数的比重已经达到80%，“德慧型”教师团队成为我校教育教学工作中的骨干力量。
教育家吕型伟先生说：“教育是事业，事业的意义在于奉献;教育科学，科学的价值在于求真;教育是艺术，艺术的生命在于创新。”努力造就一支“德慧型”教师队伍，需要在立“德”教育中着力培养与倡导教师的奉献精神;需要在启“慧”活动中通过调动教师、激励教师，培养教师的求真态度;需要在规范教师、责任担当的教育教学实践中，让教师迸发出创新的活力。
责任编辑：陆晨阳
关键词：德与慧 教师发展 实践
教育家李希贵先生在阐述教师与学生发展的关系时说“教师第一，学生第二”，强调了在促进学生发展的学校教育中，教师的作用是第一位的。以教师发展促进学生发展，进而促进学校发展，已成为教育家的共识。
一、立“德”启“慧”，凝聚教师
积极向上的学校文化在教师发展的过程中具有导向性作用。我们学校在促进教师发展的实践中，坚持立“德”启“慧”、文化凝聚，不断丰富“德慧终身，学行天下”的校训内涵。“德”就是温润的品格、高尚的师德;“慧”中包括了丰富的知识、超常的智力和高尚的品德。德慧合璧，表明高尚的德行有助于成就人的一生;作为教师，我们要为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。学校充分利用专题学习、校本培训等多种形式，弘扬“德慧终身，学行天下”的精神，通过评选“美丽教师”，增强教师的专业情感，使教师在教育实践中发扬主人翁精神，争做“思行结合的德慧型教师”。学校致力于培养“教中有德、行中有慧、思行结合、慧学不止”的教师团队，坚持立“德”启“慧”，引导教师教学勤钻研、教育善引导，大力培植“德慧”文化，让每一位教师成为“德慧型”教师，这便为教师的发展营造了思想平台。
同时，学校注重创设富有人性化的校园文化环境，使教师受到典型人物、积极思想的影响，形成浓厚的书香氛围，让富有文化魅力的言行影响教师。如此既能使教师净化心灵、陶冶情操，又能点燃教师的理想之火，使他们从心底里热爱学生、热爱教育，在成长中体验到工作的乐趣;文化凝聚，激发了教师的工作热情，调动了教师的“内需力”，从而促使教师在自我发展的道路上走得更远。
二、德正慧明，规范教师
学校制度是保证学校正常秩序与教学效率的必不可少的保障机制，它是学校精神文化的转化器、激发器和推进器，同时决定了学校发展前行的速度、达到的高度以及辐射的广度。学校结合自身现状与教师发展需要，坚持不断完善现代学校教师发展制度，着力通过情感陶冶、人文关怀特别是行为规范，给教师提供德正慧明的心理氛围和正确的行为模式。在制度的制定过程中，学校广泛听取教师的意见、建议，力求使评价标准客观、多元，用评价制度引领“德慧型”教师的发展方向。在教师评价制度中，紧紧围绕“德慧型”培养目标，把对“学、思、行”课堂教学的评价与研究，作为重要的载体。
学校融合学生、家长和同行的意见，完善并实行具有学校特色的过程性管理制度，完善并实施《学校课堂教学质量评估方案》《学校教研组考核管理办法》《学校绩效管理与考核方案》等一系列教师评价制度，细化并落实以“学、思、行”为评价要素的课堂教学质量评价模式。学校形成教学、科研、管理三重评价合力并进的特色鲜明的绿色评价格局，初步构建“德慧型”教师的评价体系。
三、搭建平台，调动教师
为促进“德慧型”教师的发展，学校积极搭建各种平台，力求最大限度地调动教师的专业进取精神。一方面，围绕以“学、思、行”为评价要素的课堂教学质量评价模式，常态化地开展教学、技能的培训评比活动及教学观摩、课例研究、经验交流、成果展示、评议总结、集体备课等校本研修活动;同时，利用教育集团的师资优势，让教师走出校门，通过各级各类课堂教学观摩与研讨，提高和展示自己的能力。另一方面，利用市、区级教研平台，借助于教研团队的力量，组建“德慧型”教师建设专家指导团队，开展“课堂全员问诊”和教研员“包科、跟班、盯人”行动，完善学校“德慧型”教师建设三年发展规划;同时，在“德慧型”教师建设专家指导团队的帮助下，指导学校每一位教师，制定“德慧型”教师发展个人三年专业成长规划，让教师规划成长路径，做好自我设计和愿景规划，有效发掘教师的专业成长潜能。
四、树立榜样，激励教师
学校通过“名师讲堂”“青年教师话成长”等多种形式，宣传敬业、爱生、勤奋、进取的“德慧型”教师的先进事迹，发挥他们的示范、导向和辐射作用。学校坚持以提升教学质量为中心，定期开展“学、思、行”教学观摩、评比、展示、研讨与课例研究活动，让青年教师重视教学基本功训练，选拔一些优秀教师，打造一批骨干教师，宣传一批名师。学校全面实施“青蓝工程”和“骨干教师培养行动计划”，提高青年教师的专业化水平和职业道德水平，使其完善專业理念、丰富专业知识、转变教学策略。营造争先创优的“德慧型”教师专业发展氛围，搭建“德慧型”教师成长的阶梯，进而促进“德慧型”教师发展。
五、担当责任，成就教师
在培养“德慧型”教师的过程中，教育善引导、教学勤钻研是基本要求，以德启慧，需要打造“为每一位学生的未来负责”的教师文化，它既要求教师明确爱岗敬业、教书育人、为人师表的岗位责任，也要求教师有保护学生、培养学生、以促进学生的成长为己任的社会责任。学校通过明确责任，促使教师将教书育人内化为自身发展需要，从而把职业责任升华为博大的爱心，于平凡中创造奇迹，进而成就自己。
学校紧紧围绕“学、思、行”课堂教学研究、“小学初中”衔接教育改革实践两大主题，坚持开展校级教育课题研究，与省、市、区教育课题研究一起，构成多级课题研究网络。由课题负责人制订课题研究方案，边教学边研究，探索新课程形势下促进教育发展的有效方法，促进教学质量的提高，形成学校校本研究特色，充分发挥“德慧型”教师的教学科研作用，让他们勇挑教学科研的重担。
学校积极营造有利于“德慧型”教师业务提升的教学氛围。开展“学、思、行”课堂教学成果展示研讨活动;积极推进“一师一优课，一课一名师”建设;鼓励教师合作，踊跃参加“电教作品”创作和“电教案例”研究活动。让每位教师都有成功的机会和显露身手的空间，实现岗位成才。每一名教师在明确的奋斗目标的引领下，保持愉快的心情和健全的人格，努力成为具有新鲜经验、娴熟教育艺术并能获得一定教科研成果的“德慧型”教师。
学校把“青蓝工程”与“名师工程”建设作为培养“德慧型”教师的重要抓手，通过教研员蹲点教研组行动、“名师工作室”活动，聘请校外专家通过开展讲座、上示范课、磨课等方式，对教师进行专业引领，不断提高教师的教学水平与科研能力。通过开展校级骨干教师三年培养规划、领雁型教师课堂教学评比及青年教师课堂大赛等一系列活动，给教师创造展示教学水平的平台，不断挖掘教师的潜力。现在，学校老师在国家、省、市、区各类教学评比、教育科研中的获奖人数占教师总人数的比重已经达到80%，“德慧型”教师团队成为我校教育教学工作中的骨干力量。
教育家吕型伟先生说：“教育是事业，事业的意义在于奉献;教育科学，科学的价值在于求真;教育是艺术，艺术的生命在于创新。”努力造就一支“德慧型”教师队伍，需要在立“德”教育中着力培养与倡导教师的奉献精神;需要在启“慧”活动中通过调动教师、激励教师，培养教师的求真态度;需要在规范教师、责任担当的教育教学实践中，让教师迸发出创新的活力。
责任编辑：陆晨阳