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摘 要：文章简述了教师在自主学习活动中的作用，并从教师备课、学生预习、课堂教学和课后练习几个环节阐述了如何通过教参的使用来培养学生自主学习的能力。
关键词：自主学习；教师作用；教参；自主学习能力
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）02-0067-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.018
1 . 问题的提出
学生的自主学习能力培养是近年来外语教育界研究的热点之一。在教学研究探索的过程中，“以学生为中心”的教学理念已经被大家所广泛接受。学生是学习的主体，是知识的构建者。“以学生为中心”要考虑到学生的真实需求，尊重学生的个性和特点，培养学生自主学习的能力。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语教学的目的之一就是要增强学生自主学习的能力，能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。
2 . 教师在自主学习活动中的作用
教师在学生自主学习活动中起到不可或缺的引导及指导作用。束定芳（2004）指出自主学习在外语学习上的主要成分包括：态度（attitude）、能力（capacity）和环境（environment）。即学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，对自己的学习负责并积极地投身于学习；学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己、负责自己学习的能力。没有外部的环境，如老师、教学设施和学习资料，特别是在培养自主学习的初级阶段，实现前两项是不可能的。根据以上理论，教师在学生自主学习活动中的作用包括：
2 . 1 激发学生自主学习的自觉性和积极性
学习者的语言学习理念和态度对于他们改变学习方法，调整学习策略来说非常重要。学习者的学习理念影响他们的学习方法，学习理念的改变能让他们调整学习策略，提高学习积极性。教师应该充分了解学生的学习情况，对学生的学习主动积极地加以引导；要善于提出问题，启发学生的思维。要鼓励学生不断探索和进取，从而激发他们学习的自觉性和积极性。
2 . 2 培养学生自主学习的能力和学习策略
所谓教是为了不教，使学生自己掌握学习的方法。现代教育提倡培养学生自主学习。Wenden（1987）认为，学习策略的培养，特别是元认知策略的培养，是发展自主学习能力的关键。教师应根据学生的具体情况，安排适当的策略介绍，给学生提供必要的学习方法和技巧等多方面的帮助，对学生的学习策略和自主学习能力进行培养，充分利用学习策略来提高语言学习能力。教师要善于引导学生充分利用原有知识，获取新知识，巩固现有知识。
2 . 3 创造有利于学生自主学习的环境
夏纪梅认为现代教师的功能应当改“主讲”为“主持”。即从单向的以教师的灌输、传授、单方面分析为主，向双向和动态的教学行为——“主持”转变。教师应该充分利用教学设施和教学资料，教师要为学生搭建一个学习平台，创造有利于学生自主学习的环境，应充分发挥语言学习组织者、指导者、监控者、管理者、鼓动者的作用。
总之，教师要指导学生针对教学目标和自己的实际情况确立学习目标、制订并及时修正学习计划、选择适合自己的学习方式和学习时间地点等。在充分了解学生个体差异的基础上，将自主学习模式融入课堂教学。教师应该指导学生监控自己的学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检测、评估学习效果。
3 . 如何利用教参来培养学生的自主学习能力
英语教参在学生中普遍使用已经成为不争的事实。以《21世纪大学英语读写教程》为例，书店里不同出版社出版的可供学生选择的教参和辅导书有数十种之多，有的甚至是将配给教师的教参去掉教学计划和教案后的内容直接编成学生辅导用书出版。以中山大学出版社出版的《21世纪大学英语读写教程课文辅导》（修订版）为例，其内容不仅涉及教师参考书上出现的课文同步辅导（包括文化背景、文章概要、篇章分析、阅读思考、词汇和短语、难句分析、练习解析和参考译文），还有教师参考书上没有的课前水平预测题，课后新题型训练和自测题目。这些题目紧扣课文，并总结往年出现过的四六级考试考题。
董亚芬（1994）认为“教材是有限的，对教材的开发则是无限的”。教参也是一样。我们应该想办法让教参为我所用，利用教参来促进英语课堂教学，培养学生的自主学习能力。优秀的教师应当能选择教参，对教参活学活用，针对学生对象的特点和实际需求来使用教参，结合课堂教学实际对教参内容进行再次创作和改进。
根据Holec（1981）的提法，成熟的学习者自主性主要表现在以下几个方面：①
——确定学习目标；
——决定学习内容和进度；
——选择学习方法和技巧；
——监控学习的过程，如节奏、时间、地点等；
——评估学习效果。
自主学习能力强的学生会对自己的学习采取一种积极的态度，能够有效地运用学习策略，努力实现学习目标；而学习目标的实现又能帮助学生对学习保持一种积极的态度，学生在此过程中不断地进步。
3 . 1 教师备课
要想教好课，首先得备好课。备课就是对所讲内容加以深刻理解，并对所讲授内容的结构进行安排和设计课堂教学的方案。这就要求教师要钻研教学大纲和教材，弄清教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各个章节的重点、难点。另外，教师要通过广泛阅读了解本学科、专业发展的最新动向，对教材和教参有关内容做必要的补充。按照学生的现有知识结构和理解能力合理安排教学计划和内容。在学生普遍使用英语教参的情况下，教师要掌握哪些内容可以让学生自学，哪些需要讲解，哪些需要拓展等。为了能给学生呈现出更好的课堂教学，教师必须在备课环节投入更多的时间和精力，在材料选择上注重兼顾知识点、学生兴趣以及学生创新思维能力培养。 3 . 2 学生预习
在课程开始之前就指导学生进行预习。以《21世纪大型英语读写教程修订版》第2册第1单元为例，课文A是介绍丘吉尔的精读材料。学生可以利用手中的教参了解有关丘吉尔和两次世界大战的背景材料介绍，对文章中词汇和句型、习语等进行预习。由于学生手中的英语教参大多都包含词汇的释义、例句和用法等。在学生预习和授课过程中，应引导学生通过例句总结词汇的不同用法。比如动词词汇后面接不定式还是动名词，或者两者皆可；接不同形式有没有意思上的差异；词汇在使用过程中有没有重点语法点的注意要领等。另外还要引导学生关注词汇的构词方式和同根词以及近义词和反义词，注意相关词汇辨析和应用。对于文章的课前思考和热身活动也要进行相关准备，课文预习中也应引导学生带着问题进课堂，为课程课堂学习打下基础，从而提高课堂教学的效率。
3 . 3 课堂讲解
大学教学过程是大学生学习的独立性、自主性和探索性逐步增加的过程。在大学，随着教学内容大幅度增加，教师应该引导学生，培养学生的自主学习能力。课堂教学的关键在于培养学生的学习兴趣和学习方法，为其课外的自主学习服务。课堂教学可以只讲授有关内容的重点和难点，介绍一些学习和思考的方法，指导学生自主预习和复习。
教师要对课堂任务的目标心中有数，同时也要指导学生及时修正自己的目标和计划，鼓励学生自己主动地想办法来实现学习目标。课程讲解过程中注意通过提问等方式了解学生的掌握情况，激发学生兴趣。在课堂设计上则要打破传统的词汇/短语—语法—课文—练习逐个讲解的模式，采用更为科学和让学生容易接受的方式，注重对学生难点问题和学习方法的指导。另外，教师应注重课堂活动的组织，让学生有机会将所学知识运用起来，提高课堂活力和教学效果。在学习过程中，教师要让学生直接参与学习效果的评估。
3 . 4 课后练习
在处理课后练习环节，不仅仅满足于让学生知道练习题答案。对于学生照搬教参中的练习答案不去思考的现象，可以让学生进一步解释选择这个答案的原因或者对句子结构进行分析，翻译句意。作为拓展，还可以将同类用法的词汇或短语进行总结。这些活动的开展对于学生来说十分有益，同时也是一般的教参中所没有的。对于文章内容理解的问题，可以结合实际情况，既可以贯穿在讲解课文当中，也可以在课后练习中当成对课文内容进行复习和巩固进行处理。对于文章的结构分析是非常锻炼学生的总结概括能力和检验学生了解能力的。针对这个环节的练习，可以在课堂讲解之后布置给学生作为下次课前的展示（presentation）中完成。一方面可以督促学生复习课文内容，加深了解，另一方面可以锻炼学生的总结能力和口头表达能力。
4 . 结论
近年来，我国大学扩招，学生人数众多，英语师资不足。我们要转变教育观念，教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，使学生具备自主学习能力。教师应该鼓励学生积极参与到英语教学过程中，实现自己制订和调整学习目标，自己决定学习内容和进度，自己选择学习方法、学习时间和地点，自己监控学习的过程，自己评价学习的效果，构建自己的知识。而教师应创造有利于学生学习的环境，指导学生自主学习。有经验的教师可以根据教学目标、学生的需求，选择和使用包括教参在内的各种学习材料，对教参合理使用，不必过分依赖教参。在教学评价方面，也要在平时多下工夫，观察和记录学生的点滴进步和变化，而不是只通过一次考试成绩就对他们进行评价。
参考文献
陈佳、晏晓蓉.论多媒体网络环境下培养学生的自主学习能力[J].重庆大学学报（社会科学版），2004（6）.
庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[M].上海外语教育出版社，2002（3）.
束定芳、庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社.
王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）.
魏玉燕.促进学习者自主性：外语教学新概念[M].上海：上海外语教育出版社，2002（3）.
肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界，2002（6）.
张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：自主学习；教师作用；教参；自主学习能力
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）02-0067-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.018
1 . 问题的提出
学生的自主学习能力培养是近年来外语教育界研究的热点之一。在教学研究探索的过程中，“以学生为中心”的教学理念已经被大家所广泛接受。学生是学习的主体，是知识的构建者。“以学生为中心”要考虑到学生的真实需求，尊重学生的个性和特点，培养学生自主学习的能力。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语教学的目的之一就是要增强学生自主学习的能力，能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。
2 . 教师在自主学习活动中的作用
教师在学生自主学习活动中起到不可或缺的引导及指导作用。束定芳（2004）指出自主学习在外语学习上的主要成分包括：态度（attitude）、能力（capacity）和环境（environment）。即学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，对自己的学习负责并积极地投身于学习；学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己、负责自己学习的能力。没有外部的环境，如老师、教学设施和学习资料，特别是在培养自主学习的初级阶段，实现前两项是不可能的。根据以上理论，教师在学生自主学习活动中的作用包括：
2 . 1 激发学生自主学习的自觉性和积极性
学习者的语言学习理念和态度对于他们改变学习方法，调整学习策略来说非常重要。学习者的学习理念影响他们的学习方法，学习理念的改变能让他们调整学习策略，提高学习积极性。教师应该充分了解学生的学习情况，对学生的学习主动积极地加以引导；要善于提出问题，启发学生的思维。要鼓励学生不断探索和进取，从而激发他们学习的自觉性和积极性。
2 . 2 培养学生自主学习的能力和学习策略
所谓教是为了不教，使学生自己掌握学习的方法。现代教育提倡培养学生自主学习。Wenden（1987）认为，学习策略的培养，特别是元认知策略的培养，是发展自主学习能力的关键。教师应根据学生的具体情况，安排适当的策略介绍，给学生提供必要的学习方法和技巧等多方面的帮助，对学生的学习策略和自主学习能力进行培养，充分利用学习策略来提高语言学习能力。教师要善于引导学生充分利用原有知识，获取新知识，巩固现有知识。
2 . 3 创造有利于学生自主学习的环境
夏纪梅认为现代教师的功能应当改“主讲”为“主持”。即从单向的以教师的灌输、传授、单方面分析为主，向双向和动态的教学行为——“主持”转变。教师应该充分利用教学设施和教学资料，教师要为学生搭建一个学习平台，创造有利于学生自主学习的环境，应充分发挥语言学习组织者、指导者、监控者、管理者、鼓动者的作用。
总之，教师要指导学生针对教学目标和自己的实际情况确立学习目标、制订并及时修正学习计划、选择适合自己的学习方式和学习时间地点等。在充分了解学生个体差异的基础上，将自主学习模式融入课堂教学。教师应该指导学生监控自己的学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检测、评估学习效果。
3 . 如何利用教参来培养学生的自主学习能力
英语教参在学生中普遍使用已经成为不争的事实。以《21世纪大学英语读写教程》为例，书店里不同出版社出版的可供学生选择的教参和辅导书有数十种之多，有的甚至是将配给教师的教参去掉教学计划和教案后的内容直接编成学生辅导用书出版。以中山大学出版社出版的《21世纪大学英语读写教程课文辅导》（修订版）为例，其内容不仅涉及教师参考书上出现的课文同步辅导（包括文化背景、文章概要、篇章分析、阅读思考、词汇和短语、难句分析、练习解析和参考译文），还有教师参考书上没有的课前水平预测题，课后新题型训练和自测题目。这些题目紧扣课文，并总结往年出现过的四六级考试考题。
董亚芬（1994）认为“教材是有限的，对教材的开发则是无限的”。教参也是一样。我们应该想办法让教参为我所用，利用教参来促进英语课堂教学，培养学生的自主学习能力。优秀的教师应当能选择教参，对教参活学活用，针对学生对象的特点和实际需求来使用教参，结合课堂教学实际对教参内容进行再次创作和改进。
根据Holec（1981）的提法，成熟的学习者自主性主要表现在以下几个方面：①
——确定学习目标；
——决定学习内容和进度；
——选择学习方法和技巧；
——监控学习的过程，如节奏、时间、地点等；
——评估学习效果。
自主学习能力强的学生会对自己的学习采取一种积极的态度，能够有效地运用学习策略，努力实现学习目标；而学习目标的实现又能帮助学生对学习保持一种积极的态度，学生在此过程中不断地进步。
3 . 1 教师备课
要想教好课，首先得备好课。备课就是对所讲内容加以深刻理解，并对所讲授内容的结构进行安排和设计课堂教学的方案。这就要求教师要钻研教学大纲和教材，弄清教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各个章节的重点、难点。另外，教师要通过广泛阅读了解本学科、专业发展的最新动向，对教材和教参有关内容做必要的补充。按照学生的现有知识结构和理解能力合理安排教学计划和内容。在学生普遍使用英语教参的情况下，教师要掌握哪些内容可以让学生自学，哪些需要讲解，哪些需要拓展等。为了能给学生呈现出更好的课堂教学，教师必须在备课环节投入更多的时间和精力，在材料选择上注重兼顾知识点、学生兴趣以及学生创新思维能力培养。 3 . 2 学生预习
在课程开始之前就指导学生进行预习。以《21世纪大型英语读写教程修订版》第2册第1单元为例，课文A是介绍丘吉尔的精读材料。学生可以利用手中的教参了解有关丘吉尔和两次世界大战的背景材料介绍，对文章中词汇和句型、习语等进行预习。由于学生手中的英语教参大多都包含词汇的释义、例句和用法等。在学生预习和授课过程中，应引导学生通过例句总结词汇的不同用法。比如动词词汇后面接不定式还是动名词，或者两者皆可；接不同形式有没有意思上的差异；词汇在使用过程中有没有重点语法点的注意要领等。另外还要引导学生关注词汇的构词方式和同根词以及近义词和反义词，注意相关词汇辨析和应用。对于文章的课前思考和热身活动也要进行相关准备，课文预习中也应引导学生带着问题进课堂，为课程课堂学习打下基础，从而提高课堂教学的效率。
3 . 3 课堂讲解
大学教学过程是大学生学习的独立性、自主性和探索性逐步增加的过程。在大学，随着教学内容大幅度增加，教师应该引导学生，培养学生的自主学习能力。课堂教学的关键在于培养学生的学习兴趣和学习方法，为其课外的自主学习服务。课堂教学可以只讲授有关内容的重点和难点，介绍一些学习和思考的方法，指导学生自主预习和复习。
教师要对课堂任务的目标心中有数，同时也要指导学生及时修正自己的目标和计划，鼓励学生自己主动地想办法来实现学习目标。课程讲解过程中注意通过提问等方式了解学生的掌握情况，激发学生兴趣。在课堂设计上则要打破传统的词汇/短语—语法—课文—练习逐个讲解的模式，采用更为科学和让学生容易接受的方式，注重对学生难点问题和学习方法的指导。另外，教师应注重课堂活动的组织，让学生有机会将所学知识运用起来，提高课堂活力和教学效果。在学习过程中，教师要让学生直接参与学习效果的评估。
3 . 4 课后练习
在处理课后练习环节，不仅仅满足于让学生知道练习题答案。对于学生照搬教参中的练习答案不去思考的现象，可以让学生进一步解释选择这个答案的原因或者对句子结构进行分析，翻译句意。作为拓展，还可以将同类用法的词汇或短语进行总结。这些活动的开展对于学生来说十分有益，同时也是一般的教参中所没有的。对于文章内容理解的问题，可以结合实际情况，既可以贯穿在讲解课文当中，也可以在课后练习中当成对课文内容进行复习和巩固进行处理。对于文章的结构分析是非常锻炼学生的总结概括能力和检验学生了解能力的。针对这个环节的练习，可以在课堂讲解之后布置给学生作为下次课前的展示（presentation）中完成。一方面可以督促学生复习课文内容，加深了解，另一方面可以锻炼学生的总结能力和口头表达能力。
4 . 结论
近年来，我国大学扩招，学生人数众多，英语师资不足。我们要转变教育观念，教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，使学生具备自主学习能力。教师应该鼓励学生积极参与到英语教学过程中，实现自己制订和调整学习目标，自己决定学习内容和进度，自己选择学习方法、学习时间和地点，自己监控学习的过程，自己评价学习的效果，构建自己的知识。而教师应创造有利于学生学习的环境，指导学生自主学习。有经验的教师可以根据教学目标、学生的需求，选择和使用包括教参在内的各种学习材料，对教参合理使用，不必过分依赖教参。在教学评价方面，也要在平时多下工夫，观察和记录学生的点滴进步和变化，而不是只通过一次考试成绩就对他们进行评价。
参考文献
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束定芳、庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社.
王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）.
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