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摘要：新课程改革的大背景下，学校教育强调以学生为中心，注重全体学生的发展，同时也更加强调注重每一个学生的发展。这就要求教师在组织教学的过程当中遵循因材施教的原则，针对学生的个性特点以及学习兴趣和特长量体裁衣，对症下药。而分层教学，即班内分组教学，是贯彻该原则的典型教学法。本文主要探讨新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的应用。
关键词：新课程;分层教学;因材施教;初中英语
引言：
分层教学较之于传统的班级授课来说，更能贴合学生的水平和特点，方便照顾到学习过程中学生的个体差异，更有利于教师根据学生特点选择相应的教学方式，也更有利于学生个体的发展，也更有利于素质教育的进一步实施。
而初中学生的认识经验和心理发展水平进入一个新的阶段，在这个阶段当中他们的个性特点和学习差异可能比小学生更加明显。这就要求初中阶段的教师能够因地因人制宜，对学生的要求和评价不能再搞“一勺烩”。因此，越来越多的教师开始探索分层教学模式。什么是分层教学？分层教学，即在已经按照学生年龄分班的前提下，按照学生当前的学习水平，将他们分成多个不同小组来进行教学的组织形式。
正如英语学科，有的学生听力很好，但是语法拉低了整体分数;而有的学生阅读理解作得很好，但是听力相对较差。这样的情况下，实施分层教学就能比较好的兼顾各类学生的情况，从而达到学习效率整体提高，学生之间差异缩小，完成班级的整体优化。
一、理论基础
分层教学模式实施的理论基础是因材施教原则。这项教学原则最早由孔子提出，要求教师在教学过程中，既要做到遵循学科课程标准的统一要求，把握整体教学进度，同时又要顾及到学生和学生之间的不同，“对症下药”，以最大限度的做到一把钥匙开一把锁，使每个学生都能得到最好的发展[1]。
孔子也以身作则，相当完美地演示了因材施教。某日孔子讲完课，学生公西华来给他送水的时候，正好碰上子路匆匆进来，子路大声向孔子讨教说：“先生，当我听到一种正确的说法，我可以马上就付诸行动吗？” 孔子看了子路一眼，不慌不忙地说：“总要再征求一下父兄的意见吧，怎么可以一听到什么就立刻去做呢？” 子路前脚离开，冉有后脚就找到孔子并恭敬地向孔子请教：“老师，如果我听到了一种正确的说法，我应该马上行动吗？”孔子毫不迟疑地回答他说：“对，应该立刻实行。”冉有离开之后，公西华问孔子：“先生，他们两人提了一样的问题，你的回答为什么却是相反的？”孔子笑了笑对他说：“冉有谦逊，但是缺乏决断，所以鼓励他遇事果决干脆;但是子路性格要强，容易考虑不周，所以希望他遇见事情能够三思，不要冲动。”
二、具体操作
（一）了解学生，按学生特点进行分组
顾名思义，分组教学，第一步就要对学生进行正确的分组。要做到这一点，最基本的工作就是要分析和了解学生，只有深刻地了解了学生才能真正做到“量体裁衣”和“对症下药”。
比如某初中一年级的英语教师王老师在接手班级之后，首先对学生进行了几次有针对性的英语测验，认真地批改了试卷之后，王老师又细致地比对了这几次测验的结果，总结发现了在本学科学习当中学生的弱点，并以此为基础，在全班学生当中分了三个小组：一组学生在英语听力上相对较弱，二组在阅读理解上略有欠缺，三组的弱点在于英文单词的发音。这样的分组，目的性非常明确，即在后期教学过程中，可以针对每个小姐的学习特点重点指导和组织练习，以达到面向全体学生授课的同时，也能改善每个学生的弱点和不足之处，从而做到班级英语成绩的整体提高。
（二）精心备课，设置每个学习组的分组目标
教师应该根据每组学生的学习情况，精心备课，并为每一组学生设置相应的学习目标，目标不能太简单，也不能太难。合适的目标应该是使学生能够保持中等程度的学习动机的目标。也就是说，教师为学生设置的目标应该是具体的可行的目标，这个目标需要学生通过一定程度的意志和努力才能完成，并且是只要付出相应努力就一定能够达成的目标。
比如上文提到的案例中的王老师，在备课的时候设置的目标就非常具体：一组学生的目标是两周后听力测试能听懂题干的大概意思;二组学生的目标是两周后，能够大体描述阅读理解的题干所表达的中心思想;三组的学生的单司发音不再需要中文标注等。有了这样具体的目标，不管是接下来教师的授课，还是学生的学习，方向都会更加明确，
（三）根据目标，分组授课
教师的授课过程也应当依据每个小组的学习目标分组完成。比如在给其中一个小组授课的时候，在不影响别人的情况下，给其他小组的学生安排具体的练习，这样更加能够提高学习效率。
（四）根据情况，分组布置作业
授课结束之后，在完成整体课时目标的基础上，教师还应该根据课堂上学生的反馈和自己掌握的情况分别给每个学习小组布置练习作业，比如王老师给学生布置作业的时候，听力弱的一组就需要在多记单词词组的基础上多练习听力，阅读较差的二组学生就必须在识记单词和词组的基础上多做阅读理解的练习题，而发音欠缺的三组就应该在熟记单词的基础上多听多读。
（五）根据反馈，进行分组评价
一个阶段的学习结束后，教师应该根据本阶段学生的努力程度，学习目标的完成程度对学生进行评价。评价的时候，教师应当结合每个学生的性格特点，并且做到妥善運用奖励和惩罚措施，对于那些十分努力但是成绩不太理想的学生要进行鼓励;对有能力但是不努力的学生要进行恰当的批评;尤其对有自卑倾向的学生要多加表扬并且要让这些学生体验到成功的经验，以增加他们的自信心[2]。
三、结束语
综上所述，新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的应用还尚在探索阶段。如果教师能够结合学校的客观条件和学生的实际差异妥当运用这种教学模式，初中学生的英语学习将会有很大的改善。相信在不远的将来，分层教学模式一定会为素质教育和学生的全面发展提供巨大的贡献。
参考文献
[1]张秀. 新课程理念下初中英语分层教学模式的实践与探索[J]. 考试周刊， 2017（65）：49-49.
[2]张扬. 分层教学法在初中英语教学中的实践探究[J]. 好家长， 2017（49）：63-64.
关键词：新课程;分层教学;因材施教;初中英语
引言：
分层教学较之于传统的班级授课来说，更能贴合学生的水平和特点，方便照顾到学习过程中学生的个体差异，更有利于教师根据学生特点选择相应的教学方式，也更有利于学生个体的发展，也更有利于素质教育的进一步实施。
而初中学生的认识经验和心理发展水平进入一个新的阶段，在这个阶段当中他们的个性特点和学习差异可能比小学生更加明显。这就要求初中阶段的教师能够因地因人制宜，对学生的要求和评价不能再搞“一勺烩”。因此，越来越多的教师开始探索分层教学模式。什么是分层教学？分层教学，即在已经按照学生年龄分班的前提下，按照学生当前的学习水平，将他们分成多个不同小组来进行教学的组织形式。
正如英语学科，有的学生听力很好，但是语法拉低了整体分数;而有的学生阅读理解作得很好，但是听力相对较差。这样的情况下，实施分层教学就能比较好的兼顾各类学生的情况，从而达到学习效率整体提高，学生之间差异缩小，完成班级的整体优化。
一、理论基础
分层教学模式实施的理论基础是因材施教原则。这项教学原则最早由孔子提出，要求教师在教学过程中，既要做到遵循学科课程标准的统一要求，把握整体教学进度，同时又要顾及到学生和学生之间的不同，“对症下药”，以最大限度的做到一把钥匙开一把锁，使每个学生都能得到最好的发展[1]。
孔子也以身作则，相当完美地演示了因材施教。某日孔子讲完课，学生公西华来给他送水的时候，正好碰上子路匆匆进来，子路大声向孔子讨教说：“先生，当我听到一种正确的说法，我可以马上就付诸行动吗？” 孔子看了子路一眼，不慌不忙地说：“总要再征求一下父兄的意见吧，怎么可以一听到什么就立刻去做呢？” 子路前脚离开，冉有后脚就找到孔子并恭敬地向孔子请教：“老师，如果我听到了一种正确的说法，我应该马上行动吗？”孔子毫不迟疑地回答他说：“对，应该立刻实行。”冉有离开之后，公西华问孔子：“先生，他们两人提了一样的问题，你的回答为什么却是相反的？”孔子笑了笑对他说：“冉有谦逊，但是缺乏决断，所以鼓励他遇事果决干脆;但是子路性格要强，容易考虑不周，所以希望他遇见事情能够三思，不要冲动。”
二、具体操作
（一）了解学生，按学生特点进行分组
顾名思义，分组教学，第一步就要对学生进行正确的分组。要做到这一点，最基本的工作就是要分析和了解学生，只有深刻地了解了学生才能真正做到“量体裁衣”和“对症下药”。
比如某初中一年级的英语教师王老师在接手班级之后，首先对学生进行了几次有针对性的英语测验，认真地批改了试卷之后，王老师又细致地比对了这几次测验的结果，总结发现了在本学科学习当中学生的弱点，并以此为基础，在全班学生当中分了三个小组：一组学生在英语听力上相对较弱，二组在阅读理解上略有欠缺，三组的弱点在于英文单词的发音。这样的分组，目的性非常明确，即在后期教学过程中，可以针对每个小姐的学习特点重点指导和组织练习，以达到面向全体学生授课的同时，也能改善每个学生的弱点和不足之处，从而做到班级英语成绩的整体提高。
（二）精心备课，设置每个学习组的分组目标
教师应该根据每组学生的学习情况，精心备课，并为每一组学生设置相应的学习目标，目标不能太简单，也不能太难。合适的目标应该是使学生能够保持中等程度的学习动机的目标。也就是说，教师为学生设置的目标应该是具体的可行的目标，这个目标需要学生通过一定程度的意志和努力才能完成，并且是只要付出相应努力就一定能够达成的目标。
比如上文提到的案例中的王老师，在备课的时候设置的目标就非常具体：一组学生的目标是两周后听力测试能听懂题干的大概意思;二组学生的目标是两周后，能够大体描述阅读理解的题干所表达的中心思想;三组的学生的单司发音不再需要中文标注等。有了这样具体的目标，不管是接下来教师的授课，还是学生的学习，方向都会更加明确，
（三）根据目标，分组授课
教师的授课过程也应当依据每个小组的学习目标分组完成。比如在给其中一个小组授课的时候，在不影响别人的情况下，给其他小组的学生安排具体的练习，这样更加能够提高学习效率。
（四）根据情况，分组布置作业
授课结束之后，在完成整体课时目标的基础上，教师还应该根据课堂上学生的反馈和自己掌握的情况分别给每个学习小组布置练习作业，比如王老师给学生布置作业的时候，听力弱的一组就需要在多记单词词组的基础上多练习听力，阅读较差的二组学生就必须在识记单词和词组的基础上多做阅读理解的练习题，而发音欠缺的三组就应该在熟记单词的基础上多听多读。
（五）根据反馈，进行分组评价
一个阶段的学习结束后，教师应该根据本阶段学生的努力程度，学习目标的完成程度对学生进行评价。评价的时候，教师应当结合每个学生的性格特点，并且做到妥善運用奖励和惩罚措施，对于那些十分努力但是成绩不太理想的学生要进行鼓励;对有能力但是不努力的学生要进行恰当的批评;尤其对有自卑倾向的学生要多加表扬并且要让这些学生体验到成功的经验，以增加他们的自信心[2]。
三、结束语
综上所述，新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的应用还尚在探索阶段。如果教师能够结合学校的客观条件和学生的实际差异妥当运用这种教学模式，初中学生的英语学习将会有很大的改善。相信在不远的将来，分层教学模式一定会为素质教育和学生的全面发展提供巨大的贡献。
参考文献
[1]张秀. 新课程理念下初中英语分层教学模式的实践与探索[J]. 考试周刊， 2017（65）：49-49.
[2]张扬. 分层教学法在初中英语教学中的实践探究[J]. 好家长， 2017（49）：63-64.