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随着我国改革开放的不断深入发展，英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。尤其是网络技术的高速发展使得英语成为世界语言，英语在贸易、教育和社会经济发展中的作用日益重要，英语语言已经成为21世纪人才必备的知识技能。而长期以来，我们英语教学主要集中在语言知识的传授，出现了“为了学习英语而学习英语”的状况。教学模式中任务型教学的引入和倡导对改变我们英语教学“费事低效”的现状有重要意义。本文通过介绍任务型教学理论基础和实践经验来分析英语任务型教学的结构特点和任务类型。
1.任务型教学模式的结构
任务型教学模式分为四个板块：设计任务——布置任务——监督学生完成任务——评估任务。在设计任务阶段，教师是决定学生执行何种任务的决策者。第一，教师要确定学生执行的具体内容，学生根据什么来进行对话或者表演。老师向大家介绍主题，并根据主题确定任务。教师要使学生理解、明确任务的目标，执行任务的时间限制等等。在开展任务前，教师可引导学生复习、学习一些涉及任务的有用的词语和表达方式，然后布置任务。布置任务之后要给学生十分钟左右的时间来熟悉和准备任务。第二，学生在完成老师布置任务的过程之中，最好分成几个小组，既可以以一列同学为一组，又可以前后位为一组。借助集体的力量来解决问题，培养学生团结协作的精神。有些学生喜欢和自己的好朋友成一组，老师在分组的时候也要考虑到这些学生的感情因素，力争使分组的结果最优化。在任务可以分为几个子任务时，教师就要把这些子任务根据重要性差异布置学生完成任务的顺序。第三，教师的准备工作还包括为任务创设情境，教师要根据现有的教学条件和教材特点设定情景。第四，学生在完成任务的过程之中要注意完成任务的过程不仅仅是介绍和熟悉新知识的过程，更是复习和巩固已有知识的过程。用各种活动来激活学生原有的语言知识及结构也是十分必要的。在学生完成任务的过程中，教师要充分发挥监督者和指导者的作用，对任务完成的节奏进行控制，但不要过多的干预任务完成的过程，对由于紧张或者知识不熟悉所造成的的问题要给与及时的指导和启发。鼓励学生不要因为出现了问题而灰心，而是发现问题之后，及时的解决问题，从而获得更大的进步。最后，教师的评估环节是最后一环也是最重要的一环。教师在学生完成任务的过程中，通过考查、观察和与学生交流，对学生的书面作业、口头回答和朗诵等学习行为做出过程性评价。在这个环节，学生在完成任务之后，教师最好要给学生的成果打分，通过打分，将抽象的成果转化为具体的成绩，同时，告诉学生他减分的缘故，比如学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等。通过评估环节，让学生对自己完成任务的情况有一个清楚的认识，对自己不足的地方加以改正。教师的评估可使学生在学习过程中不断受到激励，尤其对于成绩比较差的学生，要多多予以表扬和肯定，让学生产生自信心和成就感，从而转化成继续进步的动力，这也有助于改善以考试成绩作为衡量学生优劣的唯一标准的偏差。
2.任务型教学模式的实践
在任务型教学的具体实践中，要注意语言知识的传授和综合语言能力的培养的平衡。过分注意语言知识的传授会导致“满堂灌”，导致学生被动、机械地接受知识；一味强调交际，忽视对基础知识的传授，虽然课堂气氛活跃，学生说个不停，做个不停，课堂教学处于失控状态，教师就会失去课堂的组织者、评估者的作用。其后果就是掌握的知识不牢固，达不到教学目的。任务型教学的焦点是集中在解决教师提出的某一交际任务，而这一任务必须是靠近学生的现实生活。最好是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情。如果学生完成任务效果满意，可以提升学生的成就感，培养其自信心。对于完成任务差强人意的学生来说，正是一个发现问题、解决问题的好时机。同时，也为学习者提供了自我评价的标准。
在任务型教学的过程中，要注意几点：第一，任务具有结构性，所以在任务型教学的过程之中首先要设定一个适当的目标，学生如果完成了任务，能够培养什么能力，掌握什么知识，都是纳入考虑范围的。一项复杂的任务也可以包括几个子目标。设定的目标需要难易适度，如果难度太高，学生难以完成，不能完成任务，还会打击学生的学习积极性。如果设定的任务太容易，又起不到锻炼学生能力的作用。所以一项成功的任务要注意任务的具体性、学生已有的知识基础、任务的准备时间。第二，对于设计任务的内容，一般主要是课文，也可以由课文延伸出别的情景和小组对话或活动，但是一定要紧扣设定的任务目标。第三，活动的形式，可以采用情景剧、歌曲等形式来进行，再根据学生的准确性和流利性来评价。第四，在任务进行的过程之中，教师要充分发挥组织者和监督者的作用，对于学生在执行任务时，要控制活动进行的节奏，随时给予学生提示和启发。
3.任务型教学模式的反思
由于任务型教学是基于以学科为本位，以人为本的教育观念，促进对学生学习兴趣、学习态度和文化意识的培养，立体地促进学生的全面发展。所以在任务型教学的应用中，教师应根据所学知识的特点，设计出操作性强并且有一定趣味性的任务。学生在任务的驱动下，在完成任务的过程中学习语言知识和进行技能训练的一种教学模式。在完成任务的过程之中，学生不仅加深了对知识点的印象，更在实践经验中提高了英语综合运用能力特别是交际能力，锻炼了胆量。使教学模式从“讲中学”变成“做中学”。所以，任务型教学反思是一种兼顾教法和学法的教学模式，对于改善我国长期积累的重教法轻学法的现状有重要意义。
总而言之，初中英语任务型教学模式充分挖掘了学生的潜能，充分体现了以教师为主导、以学生为主体的教育理念。任务型语言教学模式对教师的要求很高，任务的设计和组织对教师是一项挑战，而教师观念的改变需要一定的时间，也需要教师在实践的过程中不断学习进取，不断实践探索。
1.任务型教学模式的结构
任务型教学模式分为四个板块：设计任务——布置任务——监督学生完成任务——评估任务。在设计任务阶段，教师是决定学生执行何种任务的决策者。第一，教师要确定学生执行的具体内容，学生根据什么来进行对话或者表演。老师向大家介绍主题，并根据主题确定任务。教师要使学生理解、明确任务的目标，执行任务的时间限制等等。在开展任务前，教师可引导学生复习、学习一些涉及任务的有用的词语和表达方式，然后布置任务。布置任务之后要给学生十分钟左右的时间来熟悉和准备任务。第二，学生在完成老师布置任务的过程之中，最好分成几个小组，既可以以一列同学为一组，又可以前后位为一组。借助集体的力量来解决问题，培养学生团结协作的精神。有些学生喜欢和自己的好朋友成一组，老师在分组的时候也要考虑到这些学生的感情因素，力争使分组的结果最优化。在任务可以分为几个子任务时，教师就要把这些子任务根据重要性差异布置学生完成任务的顺序。第三，教师的准备工作还包括为任务创设情境，教师要根据现有的教学条件和教材特点设定情景。第四，学生在完成任务的过程之中要注意完成任务的过程不仅仅是介绍和熟悉新知识的过程，更是复习和巩固已有知识的过程。用各种活动来激活学生原有的语言知识及结构也是十分必要的。在学生完成任务的过程中，教师要充分发挥监督者和指导者的作用，对任务完成的节奏进行控制，但不要过多的干预任务完成的过程，对由于紧张或者知识不熟悉所造成的的问题要给与及时的指导和启发。鼓励学生不要因为出现了问题而灰心，而是发现问题之后，及时的解决问题，从而获得更大的进步。最后，教师的评估环节是最后一环也是最重要的一环。教师在学生完成任务的过程中，通过考查、观察和与学生交流，对学生的书面作业、口头回答和朗诵等学习行为做出过程性评价。在这个环节，学生在完成任务之后，教师最好要给学生的成果打分，通过打分，将抽象的成果转化为具体的成绩，同时，告诉学生他减分的缘故，比如学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等。通过评估环节，让学生对自己完成任务的情况有一个清楚的认识，对自己不足的地方加以改正。教师的评估可使学生在学习过程中不断受到激励，尤其对于成绩比较差的学生，要多多予以表扬和肯定，让学生产生自信心和成就感，从而转化成继续进步的动力，这也有助于改善以考试成绩作为衡量学生优劣的唯一标准的偏差。
2.任务型教学模式的实践
在任务型教学的具体实践中，要注意语言知识的传授和综合语言能力的培养的平衡。过分注意语言知识的传授会导致“满堂灌”，导致学生被动、机械地接受知识；一味强调交际，忽视对基础知识的传授，虽然课堂气氛活跃，学生说个不停，做个不停，课堂教学处于失控状态，教师就会失去课堂的组织者、评估者的作用。其后果就是掌握的知识不牢固，达不到教学目的。任务型教学的焦点是集中在解决教师提出的某一交际任务，而这一任务必须是靠近学生的现实生活。最好是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情。如果学生完成任务效果满意，可以提升学生的成就感，培养其自信心。对于完成任务差强人意的学生来说，正是一个发现问题、解决问题的好时机。同时，也为学习者提供了自我评价的标准。
在任务型教学的过程中，要注意几点：第一，任务具有结构性，所以在任务型教学的过程之中首先要设定一个适当的目标，学生如果完成了任务，能够培养什么能力，掌握什么知识，都是纳入考虑范围的。一项复杂的任务也可以包括几个子目标。设定的目标需要难易适度，如果难度太高，学生难以完成，不能完成任务，还会打击学生的学习积极性。如果设定的任务太容易，又起不到锻炼学生能力的作用。所以一项成功的任务要注意任务的具体性、学生已有的知识基础、任务的准备时间。第二，对于设计任务的内容，一般主要是课文，也可以由课文延伸出别的情景和小组对话或活动，但是一定要紧扣设定的任务目标。第三，活动的形式，可以采用情景剧、歌曲等形式来进行，再根据学生的准确性和流利性来评价。第四，在任务进行的过程之中，教师要充分发挥组织者和监督者的作用，对于学生在执行任务时，要控制活动进行的节奏，随时给予学生提示和启发。
3.任务型教学模式的反思
由于任务型教学是基于以学科为本位，以人为本的教育观念，促进对学生学习兴趣、学习态度和文化意识的培养，立体地促进学生的全面发展。所以在任务型教学的应用中，教师应根据所学知识的特点，设计出操作性强并且有一定趣味性的任务。学生在任务的驱动下，在完成任务的过程中学习语言知识和进行技能训练的一种教学模式。在完成任务的过程之中，学生不仅加深了对知识点的印象，更在实践经验中提高了英语综合运用能力特别是交际能力，锻炼了胆量。使教学模式从“讲中学”变成“做中学”。所以，任务型教学反思是一种兼顾教法和学法的教学模式，对于改善我国长期积累的重教法轻学法的现状有重要意义。
总而言之，初中英语任务型教学模式充分挖掘了学生的潜能，充分体现了以教师为主导、以学生为主体的教育理念。任务型语言教学模式对教师的要求很高，任务的设计和组织对教师是一项挑战，而教师观念的改变需要一定的时间，也需要教师在实践的过程中不断学习进取，不断实践探索。