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新课改实施以来，仍有部分教师沿用传统的“填鸭式”的教学模式，忽视学生的主体地位，剥夺了学生主动探索、自主求知的权利，这严重阻碍着学生的进步和发展。因此，教师应顺应新课程标准的要求，转变自己的教学方式，将学习的主动权交给学生，激发学生的求知欲，挖掘学生的潜能，拉近数学与学生的距离，构筑有效的课堂教学，让学生形成持久的思考动力，体验学习数学的快乐。
一、优化导入方式，增强学习趣味
著名特级教师于漪曾说过：“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”导入是课堂教学的重要环节，好的课堂导入是一堂课取得成功的关键，它可以激发学生的学习兴趣，增强他们学习的内驱力，促使学生主动学习，从而实现“要我学”到“我要学”的转变。
在教学“长方体的认识”时，上课伊始，教师拿一个梨子和一把水果刀放在讲台上，学生们感到很惊奇，目光都注视着老师。老师用水果刀将梨子切了一下，让学生到前面摸摸切开的梨子，并说出摸后的感受。学生说：“切开的地方平平的、滑滑的。”教师进行引导：这是梨子的一个面。接着，老师将切开后的半个梨子又切了一刀，又让学生摸一摸两个面相交的地方，学生们非常兴奋，争着到前面去摸，教师启发问道：“这个地方，可以给它取个什么名字呢？”学生经过讨论，最后确定为棱。教师趁势将梨横切一刀，并将学生们的目光吸引到3条棱相交的地方，很快有学生说出那是顶点。这时，教师将切好的梨子高高举起，让学生们观察切好的“作品”，并告知学生这就是今天要研究的“长方体”。那么长方体有多少个面？几条棱？几个顶点呢？学生们进入了新知探索中。
上述案例，教师通过情境导入，注重学生的生活经验，通过教师的“切一切”、学生“摸一摸”的活动，激发学生的好奇心，使学生对新知学习充满期待，然后让学生在头脑中建立起面、棱、顶点的概念，进而建构出长方体的数学模型，提升了课堂教学效果。
二、运用网络技术，引导高效学习
当前是信息化高速发展的年代，多媒体技术和网络技术的迅猛发展，对小学数学课堂产生了深远的影响。运用网络技术可以将生活中的现实问题搬到小学数学课堂，密切数学与生活的联系，帮助学生由“课本数学”走向“生活数学”。让学生通过网络收集信息、筛选信息、使用信息，提升学生的自主学习能力，让学生学会学习、学会思考。
在教学“折线统计图”时，教师就让学生自己通过查资料、上网等各种途径，收集生活中任一现象的数据，然后制作成折线统计图。这是一道开放式的练习，富有趣味性、挑战性，给学生提供了广阔的空间，学生更乐意去完成。第二天上课时，教师让学生将自己绘制的折线统计图放到展示台上：有绘制家乡一年各月平均气温折线统计图的，有绘制某病人24小时体温变化折线统计图的，有绘制历届奥运奖牌折线统计图的，有绘制蒜叶生长折线统计图的……通过展示，使学生加深了对课堂所学知识的理解，培养了学生的创新思维能力。可见借助网络技术，不仅让学生掌握了绘制折线统计图的相关要素，还让学生认识到了统计图的作用与重要性。
上述案例，教师充分尊重学生的年龄特点和认知规律，通过设计富有开放性的练习，发挥学生的积极性和主观性，引导学生运用网络资源将抽象的问题直观化、形象化，通过网络将生活知识和课本知识有机地结合起来，提高了课堂教学效果。
三、设计实践活动，培养应用能力
《数学课程标准》（2011版）指出：“数学是生活的组成部分，生活中处处离不开数学。”可见，数学与生活有着密切的联系，引导学生将书本知识转化为实践能力。所以，教师要精心研读教材、理解教材，挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，通过设计实践活动，培养学生活学活用、举一反三的能力，进而体会学习数学的价值和意义。
在教学“校园的绿地面积”时，教师问学生：“同学们，你们知道学校的绿地面积是多少吗？知道人均绿地面积吗？”学生都说不知道。教师接着问：“要知道学校的人均绿地面积，需要收集哪些数据？可以怎样收集呢？”生1：要知道我们学校校园内草坪、花圃和树木的占地面积。生2：还要知道全校的师生人数。于是教师出示了校园内绿地的分步情况，让学生制订统计校园绿地面积的方案。活动方案制订好后，教师让学生走出课堂，分小组去测量和计算校园内草坪、花圃和树木的占地面积，进而算出校园内绿地的总面积，还有小组负责调查全校的师生人数，最后算出人均的绿地面积。在实践活动中，加深了学生对平面图形面积计算公式的理解，提高了运用知识的能力。
上述案例，教师通过设计实践性的活动，让学生自觉地把所学习的知识与现实中的问题联系起来，并带领他们走出课堂，在校园中进行实际的测量和计算，让学生在自主探索和合作交流中，内化课堂上所学的知识，真正体会到数学学习的趣味性和实用性。
总之，在数学课堂教学中，教师应尽心完善自己的教学方式，让学生经历知识形成的过程，帮助学生实现数学学习方式的转变，体会学习数学的智趣。以多样的教法凸显出小学数学课堂的灵动与精彩，提高课堂的教学效益，实现学生的可持续发展。
责任编辑：潘中原
一、优化导入方式，增强学习趣味
著名特级教师于漪曾说过：“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”导入是课堂教学的重要环节，好的课堂导入是一堂课取得成功的关键，它可以激发学生的学习兴趣，增强他们学习的内驱力，促使学生主动学习，从而实现“要我学”到“我要学”的转变。
在教学“长方体的认识”时，上课伊始，教师拿一个梨子和一把水果刀放在讲台上，学生们感到很惊奇，目光都注视着老师。老师用水果刀将梨子切了一下，让学生到前面摸摸切开的梨子，并说出摸后的感受。学生说：“切开的地方平平的、滑滑的。”教师进行引导：这是梨子的一个面。接着，老师将切开后的半个梨子又切了一刀，又让学生摸一摸两个面相交的地方，学生们非常兴奋，争着到前面去摸，教师启发问道：“这个地方，可以给它取个什么名字呢？”学生经过讨论，最后确定为棱。教师趁势将梨横切一刀，并将学生们的目光吸引到3条棱相交的地方，很快有学生说出那是顶点。这时，教师将切好的梨子高高举起，让学生们观察切好的“作品”，并告知学生这就是今天要研究的“长方体”。那么长方体有多少个面？几条棱？几个顶点呢？学生们进入了新知探索中。
上述案例，教师通过情境导入，注重学生的生活经验，通过教师的“切一切”、学生“摸一摸”的活动，激发学生的好奇心，使学生对新知学习充满期待，然后让学生在头脑中建立起面、棱、顶点的概念，进而建构出长方体的数学模型，提升了课堂教学效果。
二、运用网络技术，引导高效学习
当前是信息化高速发展的年代，多媒体技术和网络技术的迅猛发展，对小学数学课堂产生了深远的影响。运用网络技术可以将生活中的现实问题搬到小学数学课堂，密切数学与生活的联系，帮助学生由“课本数学”走向“生活数学”。让学生通过网络收集信息、筛选信息、使用信息，提升学生的自主学习能力，让学生学会学习、学会思考。
在教学“折线统计图”时，教师就让学生自己通过查资料、上网等各种途径，收集生活中任一现象的数据，然后制作成折线统计图。这是一道开放式的练习，富有趣味性、挑战性，给学生提供了广阔的空间，学生更乐意去完成。第二天上课时，教师让学生将自己绘制的折线统计图放到展示台上：有绘制家乡一年各月平均气温折线统计图的，有绘制某病人24小时体温变化折线统计图的，有绘制历届奥运奖牌折线统计图的，有绘制蒜叶生长折线统计图的……通过展示，使学生加深了对课堂所学知识的理解，培养了学生的创新思维能力。可见借助网络技术，不仅让学生掌握了绘制折线统计图的相关要素，还让学生认识到了统计图的作用与重要性。
上述案例，教师充分尊重学生的年龄特点和认知规律，通过设计富有开放性的练习，发挥学生的积极性和主观性，引导学生运用网络资源将抽象的问题直观化、形象化，通过网络将生活知识和课本知识有机地结合起来，提高了课堂教学效果。
三、设计实践活动，培养应用能力
《数学课程标准》（2011版）指出：“数学是生活的组成部分，生活中处处离不开数学。”可见，数学与生活有着密切的联系，引导学生将书本知识转化为实践能力。所以，教师要精心研读教材、理解教材，挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，通过设计实践活动，培养学生活学活用、举一反三的能力，进而体会学习数学的价值和意义。
在教学“校园的绿地面积”时，教师问学生：“同学们，你们知道学校的绿地面积是多少吗？知道人均绿地面积吗？”学生都说不知道。教师接着问：“要知道学校的人均绿地面积，需要收集哪些数据？可以怎样收集呢？”生1：要知道我们学校校园内草坪、花圃和树木的占地面积。生2：还要知道全校的师生人数。于是教师出示了校园内绿地的分步情况，让学生制订统计校园绿地面积的方案。活动方案制订好后，教师让学生走出课堂，分小组去测量和计算校园内草坪、花圃和树木的占地面积，进而算出校园内绿地的总面积，还有小组负责调查全校的师生人数，最后算出人均的绿地面积。在实践活动中，加深了学生对平面图形面积计算公式的理解，提高了运用知识的能力。
上述案例，教师通过设计实践性的活动，让学生自觉地把所学习的知识与现实中的问题联系起来，并带领他们走出课堂，在校园中进行实际的测量和计算，让学生在自主探索和合作交流中，内化课堂上所学的知识，真正体会到数学学习的趣味性和实用性。
总之，在数学课堂教学中，教师应尽心完善自己的教学方式，让学生经历知识形成的过程，帮助学生实现数学学习方式的转变，体会学习数学的智趣。以多样的教法凸显出小学数学课堂的灵动与精彩，提高课堂的教学效益，实现学生的可持续发展。
责任编辑：潘中原