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摘 要：语文主题学习对培养学生的综合能力、全面提高学生的语文素养大有益处。当语文主题学习与课外阅读相融，与学生的生活相融，与其他学科相融，语文主题学习会充满朝气，更富魅力，成为学生精神成长的养料，促进学生的生命发展。
关键词：语文主题学习；融合；朝气
近几年，语文主题学习悄然兴起。语文主题学习是围绕某一“主题”，在尊重学生个性化阅读体验的基础上进行主题材料建构的语文学习活动。语文主题学习对培养学生的综合能力、全面提高学生的语文素养大有益处。在教学实践中，笔者尝试让一年级学生走进语文主题学习，并在语文主题学习中注重融合，让语文主题学习充满朝气。下面笔者结合实践来谈一谈。
一、采灵气——“融”课外阅读
语文主题学习可以从教材出发，以课文为中心，确立“主题”，向课外的阅读材料辐射，开阔学生视野，丰富语言积累，在多个文本的阅读中丰盈与深化对这一主题的认识，得到精神上的熏陶。对一年级学生来说，应采集与主题相匹配的儿歌、绘本、童话等儿童喜欢且灵动有趣的课外阅读材料。
《秋姑娘的信》是苏教版（一上）的课文，蕴含动物过冬的自然常识，表达秋姑娘对好朋友的关心。笔者将这篇课文与课外阅读——绘本《天气变冷了》、儿歌《动物过冬有办法》作为“动物过冬”的主题学习阅读材料。在教学时，先让学生走进绘本、诵读儿歌，感受各种动物为过冬做准备。当学完课文《秋姑娘的信》，让学生想象秋姑娘除了给大雁、青蛙和松鼠写信，还会给哪些好朋友写什么信时，学生自然联系到绘本、儿歌中的动物，提醒小羊换厚棉袄，叫小蜜蜂藏到蜂巢抱团取暖，让土拨鼠盖好被子，叫仙鹤一路多加小心……正是由于在主题学习中，学生有了前期的积累，此时的创造性想象与表达鲜活灵动，学生的心灵也变得和“秋姑娘”的心灵一样博大、美好。
在语文主题学习中，采撷课外阅读的“精华”，构建丰富、诗意而美好的主题学习，让学生在课内外多篇联动中徜徉着、体验着、积累着、想象着、创造着、发展着。
二、接地气——“融”学生生活
众所周知，语文的外延和生活的外延相等。当语文主题学习与生活同行，能将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，引导学生把课堂上的学习积累活用到生活中，在用中学，在学中用。
在春暖花开时，笔者带着学生走进了“春天的花”这一主题学习。学生先学习了苏教版教材（一下）《识字1》有关春天花儿的词串，第4课《春到梅花山》以及课外诗歌《春天》这些语言材料。春天的花儿正在学生的身边热热闹闹地开着，让学生走近红梅公园的梅花、西太湖边的郁金香、圩墩公园的桃花、荆川公园的海棠花，去领略春天花儿的风采。回到课堂上，学生争先恐后地分享自己遇见的“春天的花儿”，既有体验又有观察，在表达中不知不觉地灵活运用了课文中习得的语言。
主题学习只有融入生活，才能接地气，只有接地气的主题学习，才会有人气，得到学生的喜欢，也让学生的综合语文素养得到发展和提升。
三、添生气——“融”其他学科
2011版语文课程标准“提倡（语文课程）与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的”。浮士德曾说过：“去了解有哪些力量，使这个世界变为一个整体。”人文精神是形成基础教育各学科整体化的内在力量。语文主题学习要与其他学科融合，就要寻找到知识以智慧所表现的人文意义，笛卡尔一语道尽这种融合的全部理由：“太阳光不会由于照耀在不同的事物上就被分化成不同的东西。”
学生学习苏教版数学（一下）第五单元“认识人民币”，对硬币上的花儿产生了兴趣。笔者就以此为契机，让学生走入语文主题学习“硬币上的花儿”。根据学生的年龄特点、阅读经验和生活经历，围绕硬币上出现的“梅、菊、兰、荷、牡丹”设计了以下学习活动。
1.比一比
学生借助曾经学过的一年级课文《看菊花》和《春到梅花山》进行比较阅读，发现了梅花和菊花的共性，从中明白了这两种花儿出现在硬币上，那是因为人们喜欢它们，喜欢它们的美丽，尤其喜欢它们的勇敢坚强，也正是中华民族精神的象征。
2.画一画
让学生去查找科学资料或图片，了解荷花和兰花的生长环境，并把它们画下来。再为学生提供荷花和兰花贴图，学生贴到画的环境画中。花儿的美丽与恶劣的环境形成对比，学生从中感受“空谷幽兰”“荷出污泥而不染”，体会到它们象征着中华民族高洁的品格。
3.拍一拍
学生走进东坡公园的牡丹花节，用相机拍下自己最喜欢的牡丹，如雪塔、御衣黄、初乌、胡红、绿牡丹等。在学生交流分享摄影作品时，相机积累四字词“花开富贵”“国色天香”“花中之王”“繁荣昌盛”等，感受人民币上的牡丹花代表的是祖国繁荣富强。
“硬币上的花儿”语文主题学习，从数学出发，和美术、科学、摄影相融，让学生对人民币的认识从数学学科的实用性功能步入了人民币承载的民族文化，人民币在学生心中不仅是物质的钱，已经超越了物质层面上升到精神层面，学生的心中升腾起神圣的民族情感。语文主题学习与其他学科的碰撞交融，能构建起一种充盈着丰厚的主题意义的开放的语文学习活动。
当语文主题学习与课外阅读材料相融，与学生的生活相融，与其他学科相融，语文主题学习会更富有魅力，成为学生精神成长的养料，使母语文化能够渗透到学生的人格中去，促进学生的生命发展。
参考文献：
李希贵.在反思中重建——关于“语文主题学习”的思考和探索[J].人民教育，2012（15-16）.
关键词：语文主题学习；融合；朝气
近几年，语文主题学习悄然兴起。语文主题学习是围绕某一“主题”，在尊重学生个性化阅读体验的基础上进行主题材料建构的语文学习活动。语文主题学习对培养学生的综合能力、全面提高学生的语文素养大有益处。在教学实践中，笔者尝试让一年级学生走进语文主题学习，并在语文主题学习中注重融合，让语文主题学习充满朝气。下面笔者结合实践来谈一谈。
一、采灵气——“融”课外阅读
语文主题学习可以从教材出发，以课文为中心，确立“主题”，向课外的阅读材料辐射，开阔学生视野，丰富语言积累，在多个文本的阅读中丰盈与深化对这一主题的认识，得到精神上的熏陶。对一年级学生来说，应采集与主题相匹配的儿歌、绘本、童话等儿童喜欢且灵动有趣的课外阅读材料。
《秋姑娘的信》是苏教版（一上）的课文，蕴含动物过冬的自然常识，表达秋姑娘对好朋友的关心。笔者将这篇课文与课外阅读——绘本《天气变冷了》、儿歌《动物过冬有办法》作为“动物过冬”的主题学习阅读材料。在教学时，先让学生走进绘本、诵读儿歌，感受各种动物为过冬做准备。当学完课文《秋姑娘的信》，让学生想象秋姑娘除了给大雁、青蛙和松鼠写信，还会给哪些好朋友写什么信时，学生自然联系到绘本、儿歌中的动物，提醒小羊换厚棉袄，叫小蜜蜂藏到蜂巢抱团取暖，让土拨鼠盖好被子，叫仙鹤一路多加小心……正是由于在主题学习中，学生有了前期的积累，此时的创造性想象与表达鲜活灵动，学生的心灵也变得和“秋姑娘”的心灵一样博大、美好。
在语文主题学习中，采撷课外阅读的“精华”，构建丰富、诗意而美好的主题学习，让学生在课内外多篇联动中徜徉着、体验着、积累着、想象着、创造着、发展着。
二、接地气——“融”学生生活
众所周知，语文的外延和生活的外延相等。当语文主题学习与生活同行，能将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，引导学生把课堂上的学习积累活用到生活中，在用中学，在学中用。
在春暖花开时，笔者带着学生走进了“春天的花”这一主题学习。学生先学习了苏教版教材（一下）《识字1》有关春天花儿的词串，第4课《春到梅花山》以及课外诗歌《春天》这些语言材料。春天的花儿正在学生的身边热热闹闹地开着，让学生走近红梅公园的梅花、西太湖边的郁金香、圩墩公园的桃花、荆川公园的海棠花，去领略春天花儿的风采。回到课堂上，学生争先恐后地分享自己遇见的“春天的花儿”，既有体验又有观察，在表达中不知不觉地灵活运用了课文中习得的语言。
主题学习只有融入生活，才能接地气，只有接地气的主题学习，才会有人气，得到学生的喜欢，也让学生的综合语文素养得到发展和提升。
三、添生气——“融”其他学科
2011版语文课程标准“提倡（语文课程）与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的”。浮士德曾说过：“去了解有哪些力量，使这个世界变为一个整体。”人文精神是形成基础教育各学科整体化的内在力量。语文主题学习要与其他学科融合，就要寻找到知识以智慧所表现的人文意义，笛卡尔一语道尽这种融合的全部理由：“太阳光不会由于照耀在不同的事物上就被分化成不同的东西。”
学生学习苏教版数学（一下）第五单元“认识人民币”，对硬币上的花儿产生了兴趣。笔者就以此为契机，让学生走入语文主题学习“硬币上的花儿”。根据学生的年龄特点、阅读经验和生活经历，围绕硬币上出现的“梅、菊、兰、荷、牡丹”设计了以下学习活动。
1.比一比
学生借助曾经学过的一年级课文《看菊花》和《春到梅花山》进行比较阅读，发现了梅花和菊花的共性，从中明白了这两种花儿出现在硬币上，那是因为人们喜欢它们，喜欢它们的美丽，尤其喜欢它们的勇敢坚强，也正是中华民族精神的象征。
2.画一画
让学生去查找科学资料或图片，了解荷花和兰花的生长环境，并把它们画下来。再为学生提供荷花和兰花贴图，学生贴到画的环境画中。花儿的美丽与恶劣的环境形成对比，学生从中感受“空谷幽兰”“荷出污泥而不染”，体会到它们象征着中华民族高洁的品格。
3.拍一拍
学生走进东坡公园的牡丹花节，用相机拍下自己最喜欢的牡丹，如雪塔、御衣黄、初乌、胡红、绿牡丹等。在学生交流分享摄影作品时，相机积累四字词“花开富贵”“国色天香”“花中之王”“繁荣昌盛”等，感受人民币上的牡丹花代表的是祖国繁荣富强。
“硬币上的花儿”语文主题学习，从数学出发，和美术、科学、摄影相融，让学生对人民币的认识从数学学科的实用性功能步入了人民币承载的民族文化，人民币在学生心中不仅是物质的钱，已经超越了物质层面上升到精神层面，学生的心中升腾起神圣的民族情感。语文主题学习与其他学科的碰撞交融，能构建起一种充盈着丰厚的主题意义的开放的语文学习活动。
当语文主题学习与课外阅读材料相融，与学生的生活相融，与其他学科相融，语文主题学习会更富有魅力，成为学生精神成长的养料，使母语文化能够渗透到学生的人格中去，促进学生的生命发展。
参考文献：
李希贵.在反思中重建——关于“语文主题学习”的思考和探索[J].人民教育，2012（15-16）.