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【摘 要】随着新课程的实施，新的时期给数学教学工作提出了新的要求，即要讲求实效、提高效率，减轻学生过重的课业负担，这就给教师提出了一个新目标，如何在课堂上增效益，提高质量呢？教师应该把握教材，有明确意识，抓住基本环节，重视练习，提高教学的效率。因此本论文将从四个方面展开论述。
【关键词】小学数学 课堂 充分 突破 强化 特色
传统的教学方式依然占据了大部分课堂，表现为以教为中心，以教案为本，围绕教材，教师讲学生听，教师提问学生回答，课堂气氛沉闷。而《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教研探讨下教师从根本上改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。具体在以下几方面：
一、课前准备要充分
新课程标准指出教材是数学教学过程的重要载体，教师在数学的教学过程中，应依据课程标准灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间。新课程一改过去满堂灌的教学方法，提倡学生的主动性、主体性。数学课前准备充分，可以直接提高课堂教学的效率，备课不光是备教材，还需要备学生，是指应该把握好教材，明确教学的目标，联系学生的实际。课堂重点、难点要做到心中有数，教学设计要抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰。正如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学，教的法子必须根据学的法子”。
如果真的体现学生的主体性，应以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生主动发展的空间，课堂也将是丰富多彩的。就像生命离不开水、离不开阳光和空气。学生学习不能没有时间和空间。留足思维的时空，让学生自由发展，想象就能张开翅膀，在学习的领空遨游。课堂教学不该由教师主宰，学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，对知识而言，学生独立思考，相互讨论、交流，澄清的过程就是自己发现的过程。
二、新授知识敢突破
在传统的教学模式下，学生是教师的牵线木偶，由教师牢牢地控制着，绝对不能出轨。现在，改革课堂教学，转变这种学习方式显得尤为迫切，把世界作为学生的课堂，进行探究性学习。因为探究性学习相比传统的学习方式它实现了五个转变：即由重教师传授向重学生自主探究转变；由重课内向重课外转变；由重结果向重过程转变；由重书本知识向重社会实践转变；由重信息单向交流向重多向交流转变。那些基础扎实、推理能力较强的学生。在做完一道题后，往往会产生一定正确的自信。即便遇上一时解不开的题，也一定能分析出只需解决了某步的推理，或由题设完成某数据的计算，便即可获解。而这是需要一定数学素养的，这对部分学生而言，需要一个逐渐养成的过程，这其中培养的是求实精神，提高的是分析能力，摒弃的是自欺欺人的不良学风。
“兴趣是最好的老师”，根据学生的年龄阶段特征、认知规律、生活经验，抓住学生活动的兴奋点，为学生提供丰富的背景材料。在教学中应打破“教师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。一般而言，学生对知识的掌握往往通过练习来达到目的。
在新授时，教师应抓住重点、突破难点。从学生爱听的、爱看的实情、实物、实事入手，采用故事、游戏、比赛、调查等形式，创设生动、有趣的情景，使学生产生兴趣，激发自主探索的欲望，发现问题，自主学习，注重学生思维能力的培养，训练创新思维。数学是思维的体操。因此，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。设计练习时就要围绕“突破”二字下功夫，可以有：
1.础性练习，新授前的这种练习是有明确的目的和极强的针对性的，是为新授作铺垫的。
2.针对性练习，新授后具有针对性的单项训练，围绕如何突破难点作文章。
3.操作性练习，通过画、剪、拼等操作手段，寓教育于实践中，既培养了动手能力，又发展了学生的形象思维。
4.口述性训练：通过学生用语言表达来说清算理，培养初步逻辑推理能力。
三、巩固知识要强化
数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。主体思维善于在事物的不同层次上向纵、横两个方面发展，向问题的深度和广度发展，达到对事物全面的认识。为此，教师应重视在数学的教学过程中，揭示了数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练能力。在解决问题的过程中，先对问题作整体分析，构建数学思维模型，再由表及里，揭示问题的实质，即触类旁通。也只有这样，才能达到既不增加学生负担又能提高教学质量的目的。
在每堂数学的课堂中，教师应抽出十来分钟，让学生做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。在数学解题教学时，需要引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，解题后让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。到了知识巩固阶段，学生对所学知识建立了初步的表象，如何深化这一表象，以达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升化。比如：
1.巩固性练习，对知识加深理解并转化为技能技巧。
2.比较性练习，通过寻同辨异，加深理解。
3.变式练习，摆脱学生装一味机械地模仿，克服思维定势，一题多解，一题多变。
4.开拓性练习：通过练习，发展思维，培养能力。
四、小结作业有特色
数学的学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能
毕其功于一役。新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励。只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。对于作业题目要精选，就“量”而言，认真多做数学题，确有提高数学成绩之效。在课堂的教学中，教师随时会得到教学信息的反馈，教师应采取措施，及时调节、或评讲、或回授、或纠错，教师更应做到心中有数。在小结中需要对本课的内容引导学生总结或让学生自我小结，有的放矢的小结，让学生更好的掌握本课内容，以便更好地组织下一堂课的教学。
效率是保证教学质量的前提，教师的教学要具有科学性、启发性和艺术性，应该把握教材，优化数学课堂教学，有明确意识、抓住基本环节、重视练习，充分激发学生的思维活动，提高教学的效率。
【关键词】小学数学 课堂 充分 突破 强化 特色
传统的教学方式依然占据了大部分课堂，表现为以教为中心，以教案为本，围绕教材，教师讲学生听，教师提问学生回答，课堂气氛沉闷。而《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教研探讨下教师从根本上改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。具体在以下几方面：
一、课前准备要充分
新课程标准指出教材是数学教学过程的重要载体，教师在数学的教学过程中，应依据课程标准灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间。新课程一改过去满堂灌的教学方法，提倡学生的主动性、主体性。数学课前准备充分，可以直接提高课堂教学的效率，备课不光是备教材，还需要备学生，是指应该把握好教材，明确教学的目标，联系学生的实际。课堂重点、难点要做到心中有数，教学设计要抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰。正如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学，教的法子必须根据学的法子”。
如果真的体现学生的主体性，应以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生主动发展的空间，课堂也将是丰富多彩的。就像生命离不开水、离不开阳光和空气。学生学习不能没有时间和空间。留足思维的时空，让学生自由发展，想象就能张开翅膀，在学习的领空遨游。课堂教学不该由教师主宰，学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，对知识而言，学生独立思考，相互讨论、交流，澄清的过程就是自己发现的过程。
二、新授知识敢突破
在传统的教学模式下，学生是教师的牵线木偶，由教师牢牢地控制着，绝对不能出轨。现在，改革课堂教学，转变这种学习方式显得尤为迫切，把世界作为学生的课堂，进行探究性学习。因为探究性学习相比传统的学习方式它实现了五个转变：即由重教师传授向重学生自主探究转变；由重课内向重课外转变；由重结果向重过程转变；由重书本知识向重社会实践转变；由重信息单向交流向重多向交流转变。那些基础扎实、推理能力较强的学生。在做完一道题后，往往会产生一定正确的自信。即便遇上一时解不开的题，也一定能分析出只需解决了某步的推理，或由题设完成某数据的计算，便即可获解。而这是需要一定数学素养的，这对部分学生而言，需要一个逐渐养成的过程，这其中培养的是求实精神，提高的是分析能力，摒弃的是自欺欺人的不良学风。
“兴趣是最好的老师”，根据学生的年龄阶段特征、认知规律、生活经验，抓住学生活动的兴奋点，为学生提供丰富的背景材料。在教学中应打破“教师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。一般而言，学生对知识的掌握往往通过练习来达到目的。
在新授时，教师应抓住重点、突破难点。从学生爱听的、爱看的实情、实物、实事入手，采用故事、游戏、比赛、调查等形式，创设生动、有趣的情景，使学生产生兴趣，激发自主探索的欲望，发现问题，自主学习，注重学生思维能力的培养，训练创新思维。数学是思维的体操。因此，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。设计练习时就要围绕“突破”二字下功夫，可以有：
1.础性练习，新授前的这种练习是有明确的目的和极强的针对性的，是为新授作铺垫的。
2.针对性练习，新授后具有针对性的单项训练，围绕如何突破难点作文章。
3.操作性练习，通过画、剪、拼等操作手段，寓教育于实践中，既培养了动手能力，又发展了学生的形象思维。
4.口述性训练：通过学生用语言表达来说清算理，培养初步逻辑推理能力。
三、巩固知识要强化
数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。主体思维善于在事物的不同层次上向纵、横两个方面发展，向问题的深度和广度发展，达到对事物全面的认识。为此，教师应重视在数学的教学过程中，揭示了数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练能力。在解决问题的过程中，先对问题作整体分析，构建数学思维模型，再由表及里，揭示问题的实质，即触类旁通。也只有这样，才能达到既不增加学生负担又能提高教学质量的目的。
在每堂数学的课堂中，教师应抽出十来分钟，让学生做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。在数学解题教学时，需要引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，解题后让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。到了知识巩固阶段，学生对所学知识建立了初步的表象，如何深化这一表象，以达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升化。比如：
1.巩固性练习，对知识加深理解并转化为技能技巧。
2.比较性练习，通过寻同辨异，加深理解。
3.变式练习，摆脱学生装一味机械地模仿，克服思维定势，一题多解，一题多变。
4.开拓性练习：通过练习，发展思维，培养能力。
四、小结作业有特色
数学的学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能
毕其功于一役。新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励。只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。对于作业题目要精选，就“量”而言，认真多做数学题，确有提高数学成绩之效。在课堂的教学中，教师随时会得到教学信息的反馈，教师应采取措施，及时调节、或评讲、或回授、或纠错，教师更应做到心中有数。在小结中需要对本课的内容引导学生总结或让学生自我小结，有的放矢的小结，让学生更好的掌握本课内容，以便更好地组织下一堂课的教学。
效率是保证教学质量的前提，教师的教学要具有科学性、启发性和艺术性，应该把握教材，优化数学课堂教学，有明确意识、抓住基本环节、重视练习，充分激发学生的思维活动，提高教学的效率。