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摘 要：陶行知是我国著名的教育家，他所提出的生活教育理论为学生核心素养的培育奠定了坚实的基础。而数学是小学阶段的关键学科，将生活教育理论引入其中有着十分重要的意义。基于此，本文对陶行知生活教育理论与小学数学教学的有机联系展开探讨，从陶行知生活教育理论的基本概念和重要作用出发，从创设教学情境、提升学生学习兴趣、将数学知识学以致用等多个角度对其应用进行分析。
关键词：陶行知生活教育理论;小学数学;教学研究
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）08-0071-02
引 言
随着新课程改革的开展，小学数学也树立起新的教育目标，致力于引导学生在生活中发现数学知识，并将数学知识学以致用，从而更好地解决生活中的实际问题。而陶行知先生提出的生活教育理论就强调了生活与教学的重要联系，不仅可以为小学数学教育的生活化开展提供参考，还可以为小学生核心素养的培育打下基础。因此，进一步加强生活教育理论在数学教学中的实践具有很强的现实意义。
一、陶行知生活教育理论的基本概念
陶行知教育理论的提出很大程度上受到了杜威教育思想的影响，同时他也将我国实际的发展情况与教育现状融入其中，并在不断的分析与探索中形成了符合我国实际的“生活教育理论”。生活教育理论包含“生活与教学的联系”“社会与学校的联系”及“教学做三位一体”等重要内容，同时该思想理论还重点反对了传统教育模式下的“学校与社会分离”“教材不符合生活实际”等现象，提出在开展教育的过程中更好地谋求发展创造，对我国小学教学的实际发展具有十分重要的参考价值[1]。
二、陶行知生活教育理论在小学数学中的重要作用
陶行知先生的生活教育理论重点强调了对学生创造能力与独立思考能力的关注与培养，进而深化突出了教育环节的重要作用，并将生活实际融入教学体系。在生活教育理论背景下，社会生活成为数学教学中十分关键的一部分，生活与教学的结合能够充分发挥数学作为应用学科的重要作用，进一步推动小学数学教学朝科学化、明确化、合理化的方向发展。与此同时，生活教育理论肯定了学生在小学数学教学中的主体地位，将学生的生活经验作为开展数学教学的参考依据，使数学学习同生活贴近，从而有效提升数学的实用性与合理性。在生活教育理论的影响下，数学教学加强了数学知识与生活实际的有机融合，以及与其他学科、领域的联系，在潜移默化中向学生渗透了其他方面的知识，使得整体教学体系更加系统化，不仅有效提升了学生学习的实际效果，还为其核心素养的培育打下了坚实的基础。
三、陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践应用
（一）提升对生活化教学的重视程度
随着新课程改革的不断开展，生活化教学受到越来越多的重视，进而奠定了在小学数学教学中的应用基础。小学数学教师应提升对生活化教学的重视程度，加强理论应用与教学实践，充分发挥生活教育理论在数学教学中的重要作用，进而有效提升自身的教学水平，推动数学学科的专业化发展。学生是课堂教学的主体，因此教师所采用的教育理念与教学方法都应围绕着学生的实际情况开展。同时，为推动学生更好的发展，教师也应站在学生的角度积极参与新课程改革，围绕学生的认知特点来创设符合生活实际的生活化教学情境，更好地帮助学生理解、运用数学知识，有效提升学生的学习效率，为其全面发展打下坚实基础。由此可见，生活化教学是新课程改革的必然趋势，也是小学教育体系的必然发展趋势。教师只有将生活实际与数学教学有机联系在一起，才能真正发挥数学的效用，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，提升小学数学的教育水平[2]。以苏教版小学数学教材一年级“数的认识”一课为例，教师对学生讲解数的概念时，可以将生活中的具体事物引入其中，如教室中有2扇门、2块黑板、第一排坐着8名学生等，还可以让学生数一数桌子上有几支笔、几本书……进而更好地让学生感受到数学与生活的联系，提高学生学习数学的自信心与积极性。
（二）借助生活教育理论提高学生的学习兴趣
教学内容的生活化是开展生活化教学的重要基础，能够有效激发学生对数学的强烈兴趣，帮助学生更好地建立生活与数学之间的联系，使其产生对数学的认同感。因此，在实际的小学数学教学过程中，教师应将数学问题转化为生活问题，帮助学生通过运用生活中的常识加深对数学知识的理解，提升数学教学的实际成效。以苏教版二年级数学教材“有余数的除法”一课为例，教师在创设教学情境时，可以从学生的生活实际出发，更好地激发学生的学习兴趣。教师可以向学生提问：“如果将20本书平均分给5位学生，应该如何分？”面对这样的问题，学生可以运用之前学习过的除法知识很快得出“20÷5=4（本）”的结论。在调动起学生的积极性后，教師可以进一步提出问题：“如果将20本书平均分给6位小朋友，该如何分，最后有没有剩余？”对于这个问题，学生可以很快联想到“20÷6”的算式，但是也会发现这个算式是除不尽的，进而产生困惑。此时，教师就可以提出“余数”的概念。这样不仅可以加深学生对“余数”的理解，还可以有效提高学生的学习兴趣，引导其将教学内容与生活实际联系起来，进一步提升其数学学习的成效。
（三）通过生活化教学使学生学以致用
小学数学教学的根本目标并不是增加学生的做题量，而是引导学生在做题的过程中学会利用数学知识解决生活中的实际问题[3]。因此，教师在教学过程中要积极引导学生利用数学知识，做到学以致用，提升学生的数学学习能力。以苏教版六年级数学教材“物体表面积计算”相关内容为例，在学完这部分知识以后，教师可以组织学生测量教室的长、宽、高，进而计算出如果要对教室进行粉刷需要购入的粉刷材料数量与费用。学生可以自主设计预算表格，将教室粉刷面积和价钱等数据填入其中，从而有效提升自身的自主思考能力与实践能力。再如，在教学“利率和利息”这部分知识后，教师可以提出一个存款问题，引导学生计算如何存钱可以获得最高的收益，从而提升学生的学习能力和对数学知识的应用能力。 （四）强化数学实践对学生的影响
借助生活中学生感兴趣的事物与场景导入教学活动，可以帮助学生在短时间内形成数学思维，使其联想到更多解决问题的思路与策略。在此过程中，教师应不断强化数学实践对学生的积极影响，通过引导学生思考数学实践问题，加强生活与数学学习的有机联系，进而促使学生更为主动地解决数学问题。以苏教版三年级上册“整十数加减”一课为例，教师可以结合教学内容设计一个搬书实践活动。每位学生搬10本书，分成两组，并在搬书过程中完成整十数的加减运算。这样的生活场景可以更好地引导学生解决生活中的问题。教师还可以让学生以小组的形式交流算法，鼓勵学生得出最简便的计算方法。在此过程中，学生自主发现问题、解决问题，不仅可以提升解决问题的能力，还可以提高对数学的学习兴趣，进而更为积极主动地学习数学知识。
（五）提高学生的思维能力与动手能力
提高学生的思维能力与动手能力是陶行知先生“教学做合一”理论中的重要内容，能够有效改变传统教学模式下学生被动学习的状态，达到优化课堂结构的教学目的。因此，教师在教学过程中可以设计相应的动手实践活动，提升学生的课堂参与程度。在教学苏教版小学数学“认识图形”的相关内容时，教师可以组织学生对教室内的门窗、桌椅等进行观察并说出其形状;在教学“升、毫升”的相关内容时，教师可以让学生走进超市，观察包装上l和ml等单位;在教学“千克、克”相关内容时，教师可以让学生观察固定物品的外包装;在教学“厘米、米”的相关知识时，教师可以让学生量一量身边同伴的身高或者物体的高度。教师借助这些生活化的操作，能够开拓学生的思维，更好地调动起学生的主观能动性，提升学生运用数学知识解决生活中的实际问题的能力。
（六）利用生活教育理论促进学生间的团结友爱
陶行知先生的生活教育理论也强调了奉献在教学中的重要作用。在一个班集体中，教师不仅要关注学习成绩比较优异的学生，还要更多关心后进生，使学生共同发展与进步。为实现全体学生的进步，教师可以应用陶行知先生的“小先生制”。陶行知先生对以教师为主体的传统教学模式提出了批评，他认为每个人既是教育者又是受教育者，因此可以引导学生来当教师，这不仅可以加强学生对知识的巩固，还可以提高其参与学习的积极性[4]。例如，教师可以事先给学生布置下节课要学习的应用题，让他们做好教学准备，积极锻炼其思考问题、解决问题的能力，使其更好地掌握相应的解题技巧;还可以引导比较内向的学生参与教学活动，在加强知识掌握的基础上锻炼其勇气与能力。在做课前准备的过程中，学生不仅可以提升独立思考的能力，还可以为后续学习奠定基础。针对班级内数学成绩不好的学生，教师可以积极应用陶行知先生的“小先生制”，让学优生作为“小教师”来教后进生，更好地帮助后进生克服学习上的困难。学优生在此过程中也可以对知识进行巩固，提升学习水平。
结 语
综上所述，生活教育理论的应用促进了教学与生活的有机结合，更加符合现代教学理念与教学发展趋势。因此，在实际开展小学数学教学的过程中，教师应不断加强对陶行知生活教育理论的应用，强调学生的主体地位，更好地做到“教学做”三者统一发展。与此同时，教师也要提升对生活教育理论的重视程度，积极改变传统的教学方法，使学生可以将数学知识应用到生活实际中，有效提升学生的学习能力和实践能力。
[参考文献]
杨阳.小学数学课堂陶行知生活教育理论的实践探微[J].新课程导学，2020（24）：51.
岳彩红.生活教育理论让小学数学教学更高效[J].黑河教育，2020（10）：57-58.
侍波.陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践[J].数学大世界（下旬版），2020（04）：41.
钟章群.陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践探讨[J].文渊（小学版），2020（01）：630-631.
作者简介：黄小岑（1984.12—），女，江苏扬州人，本科学历，二级教师，研究方向：小学数学教育。
关键词：陶行知生活教育理论;小学数学;教学研究
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）08-0071-02
引 言
随着新课程改革的开展，小学数学也树立起新的教育目标，致力于引导学生在生活中发现数学知识，并将数学知识学以致用，从而更好地解决生活中的实际问题。而陶行知先生提出的生活教育理论就强调了生活与教学的重要联系，不仅可以为小学数学教育的生活化开展提供参考，还可以为小学生核心素养的培育打下基础。因此，进一步加强生活教育理论在数学教学中的实践具有很强的现实意义。
一、陶行知生活教育理论的基本概念
陶行知教育理论的提出很大程度上受到了杜威教育思想的影响，同时他也将我国实际的发展情况与教育现状融入其中，并在不断的分析与探索中形成了符合我国实际的“生活教育理论”。生活教育理论包含“生活与教学的联系”“社会与学校的联系”及“教学做三位一体”等重要内容，同时该思想理论还重点反对了传统教育模式下的“学校与社会分离”“教材不符合生活实际”等现象，提出在开展教育的过程中更好地谋求发展创造，对我国小学教学的实际发展具有十分重要的参考价值[1]。
二、陶行知生活教育理论在小学数学中的重要作用
陶行知先生的生活教育理论重点强调了对学生创造能力与独立思考能力的关注与培养，进而深化突出了教育环节的重要作用，并将生活实际融入教学体系。在生活教育理论背景下，社会生活成为数学教学中十分关键的一部分，生活与教学的结合能够充分发挥数学作为应用学科的重要作用，进一步推动小学数学教学朝科学化、明确化、合理化的方向发展。与此同时，生活教育理论肯定了学生在小学数学教学中的主体地位，将学生的生活经验作为开展数学教学的参考依据，使数学学习同生活贴近，从而有效提升数学的实用性与合理性。在生活教育理论的影响下，数学教学加强了数学知识与生活实际的有机融合，以及与其他学科、领域的联系，在潜移默化中向学生渗透了其他方面的知识，使得整体教学体系更加系统化，不仅有效提升了学生学习的实际效果，还为其核心素养的培育打下了坚实的基础。
三、陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践应用
（一）提升对生活化教学的重视程度
随着新课程改革的不断开展，生活化教学受到越来越多的重视，进而奠定了在小学数学教学中的应用基础。小学数学教师应提升对生活化教学的重视程度，加强理论应用与教学实践，充分发挥生活教育理论在数学教学中的重要作用，进而有效提升自身的教学水平，推动数学学科的专业化发展。学生是课堂教学的主体，因此教师所采用的教育理念与教学方法都应围绕着学生的实际情况开展。同时，为推动学生更好的发展，教师也应站在学生的角度积极参与新课程改革，围绕学生的认知特点来创设符合生活实际的生活化教学情境，更好地帮助学生理解、运用数学知识，有效提升学生的学习效率，为其全面发展打下坚实基础。由此可见，生活化教学是新课程改革的必然趋势，也是小学教育体系的必然发展趋势。教师只有将生活实际与数学教学有机联系在一起，才能真正发挥数学的效用，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，提升小学数学的教育水平[2]。以苏教版小学数学教材一年级“数的认识”一课为例，教师对学生讲解数的概念时，可以将生活中的具体事物引入其中，如教室中有2扇门、2块黑板、第一排坐着8名学生等，还可以让学生数一数桌子上有几支笔、几本书……进而更好地让学生感受到数学与生活的联系，提高学生学习数学的自信心与积极性。
（二）借助生活教育理论提高学生的学习兴趣
教学内容的生活化是开展生活化教学的重要基础，能够有效激发学生对数学的强烈兴趣，帮助学生更好地建立生活与数学之间的联系，使其产生对数学的认同感。因此，在实际的小学数学教学过程中，教师应将数学问题转化为生活问题，帮助学生通过运用生活中的常识加深对数学知识的理解，提升数学教学的实际成效。以苏教版二年级数学教材“有余数的除法”一课为例，教师在创设教学情境时，可以从学生的生活实际出发，更好地激发学生的学习兴趣。教师可以向学生提问：“如果将20本书平均分给5位学生，应该如何分？”面对这样的问题，学生可以运用之前学习过的除法知识很快得出“20÷5=4（本）”的结论。在调动起学生的积极性后，教師可以进一步提出问题：“如果将20本书平均分给6位小朋友，该如何分，最后有没有剩余？”对于这个问题，学生可以很快联想到“20÷6”的算式，但是也会发现这个算式是除不尽的，进而产生困惑。此时，教师就可以提出“余数”的概念。这样不仅可以加深学生对“余数”的理解，还可以有效提高学生的学习兴趣，引导其将教学内容与生活实际联系起来，进一步提升其数学学习的成效。
（三）通过生活化教学使学生学以致用
小学数学教学的根本目标并不是增加学生的做题量，而是引导学生在做题的过程中学会利用数学知识解决生活中的实际问题[3]。因此，教师在教学过程中要积极引导学生利用数学知识，做到学以致用，提升学生的数学学习能力。以苏教版六年级数学教材“物体表面积计算”相关内容为例，在学完这部分知识以后，教师可以组织学生测量教室的长、宽、高，进而计算出如果要对教室进行粉刷需要购入的粉刷材料数量与费用。学生可以自主设计预算表格，将教室粉刷面积和价钱等数据填入其中，从而有效提升自身的自主思考能力与实践能力。再如，在教学“利率和利息”这部分知识后，教师可以提出一个存款问题，引导学生计算如何存钱可以获得最高的收益，从而提升学生的学习能力和对数学知识的应用能力。 （四）强化数学实践对学生的影响
借助生活中学生感兴趣的事物与场景导入教学活动，可以帮助学生在短时间内形成数学思维，使其联想到更多解决问题的思路与策略。在此过程中，教师应不断强化数学实践对学生的积极影响，通过引导学生思考数学实践问题，加强生活与数学学习的有机联系，进而促使学生更为主动地解决数学问题。以苏教版三年级上册“整十数加减”一课为例，教师可以结合教学内容设计一个搬书实践活动。每位学生搬10本书，分成两组，并在搬书过程中完成整十数的加减运算。这样的生活场景可以更好地引导学生解决生活中的问题。教师还可以让学生以小组的形式交流算法，鼓勵学生得出最简便的计算方法。在此过程中，学生自主发现问题、解决问题，不仅可以提升解决问题的能力，还可以提高对数学的学习兴趣，进而更为积极主动地学习数学知识。
（五）提高学生的思维能力与动手能力
提高学生的思维能力与动手能力是陶行知先生“教学做合一”理论中的重要内容，能够有效改变传统教学模式下学生被动学习的状态，达到优化课堂结构的教学目的。因此，教师在教学过程中可以设计相应的动手实践活动，提升学生的课堂参与程度。在教学苏教版小学数学“认识图形”的相关内容时，教师可以组织学生对教室内的门窗、桌椅等进行观察并说出其形状;在教学“升、毫升”的相关内容时，教师可以让学生走进超市，观察包装上l和ml等单位;在教学“千克、克”相关内容时，教师可以让学生观察固定物品的外包装;在教学“厘米、米”的相关知识时，教师可以让学生量一量身边同伴的身高或者物体的高度。教师借助这些生活化的操作，能够开拓学生的思维，更好地调动起学生的主观能动性，提升学生运用数学知识解决生活中的实际问题的能力。
（六）利用生活教育理论促进学生间的团结友爱
陶行知先生的生活教育理论也强调了奉献在教学中的重要作用。在一个班集体中，教师不仅要关注学习成绩比较优异的学生，还要更多关心后进生，使学生共同发展与进步。为实现全体学生的进步，教师可以应用陶行知先生的“小先生制”。陶行知先生对以教师为主体的传统教学模式提出了批评，他认为每个人既是教育者又是受教育者，因此可以引导学生来当教师，这不仅可以加强学生对知识的巩固，还可以提高其参与学习的积极性[4]。例如，教师可以事先给学生布置下节课要学习的应用题，让他们做好教学准备，积极锻炼其思考问题、解决问题的能力，使其更好地掌握相应的解题技巧;还可以引导比较内向的学生参与教学活动，在加强知识掌握的基础上锻炼其勇气与能力。在做课前准备的过程中，学生不仅可以提升独立思考的能力，还可以为后续学习奠定基础。针对班级内数学成绩不好的学生，教师可以积极应用陶行知先生的“小先生制”，让学优生作为“小教师”来教后进生，更好地帮助后进生克服学习上的困难。学优生在此过程中也可以对知识进行巩固，提升学习水平。
结 语
综上所述，生活教育理论的应用促进了教学与生活的有机结合，更加符合现代教学理念与教学发展趋势。因此，在实际开展小学数学教学的过程中，教师应不断加强对陶行知生活教育理论的应用，强调学生的主体地位，更好地做到“教学做”三者统一发展。与此同时，教师也要提升对生活教育理论的重视程度，积极改变传统的教学方法，使学生可以将数学知识应用到生活实际中，有效提升学生的学习能力和实践能力。
[参考文献]
杨阳.小学数学课堂陶行知生活教育理论的实践探微[J].新课程导学，2020（24）：51.
岳彩红.生活教育理论让小学数学教学更高效[J].黑河教育，2020（10）：57-58.
侍波.陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践[J].数学大世界（下旬版），2020（04）：41.
钟章群.陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践探讨[J].文渊（小学版），2020（01）：630-631.
作者简介：黄小岑（1984.12—），女，江苏扬州人，本科学历，二级教师，研究方向：小学数学教育。