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摘要：文字是交流的主要工具，创建小学语文情境化课堂有助于小学语文识字教学的推进，小学语文识字教学的研究对提升学生认知汉字的兴趣、引导学生独立思考文字的组成魅力有一定的作用。课堂情境化的推进，有利于小学语文教师更好地把握教学方式，并在小学语文识字教学中有所突破。
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学方法
如果把学习常用的三千多个汉字比喻成一座建筑的建造过程，每一个汉字都相当于建造这座建筑的砖头，只有在小学语文教学中让学生掌握常用的生字生词，才能更好地深入学习中国博大精深的文化。情境化课堂的构建，就是把汉字教学融入特定情境当中，引导学生在情境中的学习识字，以游戏的方式帮助小学语文识字教学提高教学质量，提升小学生语文学习方面的综合素质。本文主要探讨小学语文课堂情境化识字教学在小学语文教学中的长远意义，并加以分析。
一、情境化课堂建设对小学语文识字教学的意义
（一）激发学生学习兴趣
构建情境化课堂，需要教师在备课的时候更加细致，可以通过在教学PPT中添加生动可爱的汉字教学图片，也可以试着播放一些小学生喜爱的动画音乐或配音，还可以给学生播放像《小猪佩奇》这类的动画视频，这些趣味的内容会紧紧地吸引住学生的视线，在激发学生兴趣的同时也引发了小学生对于各类事物的好奇心，小学语文识字教学必将有一大突破。
（二）降低学生学习难度
小学生在小学语文学习阶段，主要是学习汉字，但对于小学生这个年龄段的孩子来说，掌握上千个汉字是相当有负担的，而在传统的识字教学中，小学语文教师只会让学生死记硬背，并要求学生在课后完成一定量的作业，学生在这一重压下，不仅没有理解到汉字文明的组成内涵，反而对汉字的学习也变得被动。通过创新的情境化课堂，在授课过程中充分挖掘学生对于汉字的认知能力。
（三）引导学生进行思考
创新的情境化课堂，小学语文教师将彻底摆脱传统教学方式里的死记硬背，大量抄写生字的束缚，通过生动活泼的教学情境，同时结合具体的识字内容，引导学生快速切换到情境学习当中，通过自主思考，并结合生活实际，探究学习汉字。小学生在情境教学里能亲身体会汉字的魅力，主动学习如何识字，同时在此过程中提升了学生的自学能力。
二、小学语文情境化课堂识字教学方法
（一）创设相应的教学情境
能否成功地将情境化课堂渗透到小学语文教学中，关键在于如何为具体的识字教学内容增设相对应的教学情境。这要求小学语文教师在情境化课堂中正确地根据小学生对识字课堂的需求，结合小学生的日常兴趣爱好，以一种小学生喜欢的方式，构建生动形象的情境。例如，在教授形声字的过程中，如何分辨“评、平、萍、坪、苹”对小学生而言是有一定难度的。小学语文教师可以事先准备五张小卡片让学生玩游戏，在情境化教学中生动地讲述形声字的构造规则，并组成词语供学生完成形声字学习。教师可以以我国政治家“邓小平”的名字为例，在培养了学生的爱国情怀的同时认识到“平”这个字。然后把学生分成四个小组，每个小组的成员都有一张汉字卡片，分别有两个人评论的画面、漂着浮萍的池塘、绿油油的草坪及挂满苹果的苹果树。教师通过随机喊出评论、浮萍、草坪和苹果，相对应的小组学生需要唱出教师指定的儿歌。教师还可以结合不同形声字的部首，帮助学生理解每个字所构成的含义，比如“评”这个字可以与说话类比，都是同样的偏旁;浮萍由于漂浮在水上，因此有一个三点水，而且因为浮萍是绿色的，跟草有关，所以还有一个草字头;草坪因为是覆盖在泥土之上的，所以是一个土字旁;最后，苹果作为我们日常经常食用的水果，也是用草字头来表示。通过这样对学生的引导，活跃了课堂气氛，学生学习形声字也会变得容易许多。
（二）不断增加情境互动
情境化课堂教学过程中，需要教师了解每个学生的特性，并且与对应情境相结合，引导学生在遇到不认识的字时通过不同的情境联想，知道汉字对应的大概意思。在课堂中增添游戏的环节，让学生参与其中，在娱乐中认识汉字。例如，在讲解“土、小”这两个字时，小学语文教师可以让学生用筆在桌上摆出这两个的造型，当然也可以引导学生几个人之间组成汉字造型，利用汉字的构造教给学生做人做事的道理，“土”字的上下两横长短不一样，正是因为其基础牢固，才能支撑这世界那么多人和建筑，引导学生注重基础知识的培养。另外，小学语文教师可以给出一个字，让学生自由增加笔画或减少笔画组成新的汉字，比如“大”这个字，要求学生增加或减少一笔组成新的汉字，对表现优异的学生进行一定的奖励机制，以激发学生独立思考。
（三）情境设定生活化
现实生活中，语文知识的应用很广泛联系也很紧密，所以小学语文教师在进行授课时完全可以利用这一便利条件主动联系生活实际进行识字授课，有效地把语文知识的传授与学生们的实际生活联系起来，不但能增长学生们的学习热情，培养学生的学习兴趣，还能有提高学生的学习主动性。例如，教师在教授《操场上》这一课的时候，学生们要学习的生字有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”，等等。教师可以将这些词联系起来，把教室重新布置形成操场的模样，将课堂生活化布置。把相关的道具依次摆出并贴上文字标签，让学生在有实物道具的状态下记忆生字。将知识的学习生活化，使学生在进行相应的生活活动时也会不自觉地想去课堂上的教学情境，不断重复、不断回忆从而加深学生们对生字生词的记忆，将生活推入学习，将学习融进生活，让学生感觉时刻都是生活，时刻又都在学习，这就达到了语文教师授课的真正目的。
三、结语
总而言之，情境化课堂对于小学语文教学的意义深远，本文通过类比真实的语文教学课堂，结合增设情境，让学生在游戏中学习，在学习中游戏，同时适当的奖励机制也可以让学生更加积极参与到识字教学的情境当中来，今后对于汉字的运用将越来越熟练。
（责编 杨 菲）
参考文献：
[1]沈月明.小学语文情境——活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2015（8）.
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学方法
如果把学习常用的三千多个汉字比喻成一座建筑的建造过程，每一个汉字都相当于建造这座建筑的砖头，只有在小学语文教学中让学生掌握常用的生字生词，才能更好地深入学习中国博大精深的文化。情境化课堂的构建，就是把汉字教学融入特定情境当中，引导学生在情境中的学习识字，以游戏的方式帮助小学语文识字教学提高教学质量，提升小学生语文学习方面的综合素质。本文主要探讨小学语文课堂情境化识字教学在小学语文教学中的长远意义，并加以分析。
一、情境化课堂建设对小学语文识字教学的意义
（一）激发学生学习兴趣
构建情境化课堂，需要教师在备课的时候更加细致，可以通过在教学PPT中添加生动可爱的汉字教学图片，也可以试着播放一些小学生喜爱的动画音乐或配音，还可以给学生播放像《小猪佩奇》这类的动画视频，这些趣味的内容会紧紧地吸引住学生的视线，在激发学生兴趣的同时也引发了小学生对于各类事物的好奇心，小学语文识字教学必将有一大突破。
（二）降低学生学习难度
小学生在小学语文学习阶段，主要是学习汉字，但对于小学生这个年龄段的孩子来说，掌握上千个汉字是相当有负担的，而在传统的识字教学中，小学语文教师只会让学生死记硬背，并要求学生在课后完成一定量的作业，学生在这一重压下，不仅没有理解到汉字文明的组成内涵，反而对汉字的学习也变得被动。通过创新的情境化课堂，在授课过程中充分挖掘学生对于汉字的认知能力。
（三）引导学生进行思考
创新的情境化课堂，小学语文教师将彻底摆脱传统教学方式里的死记硬背，大量抄写生字的束缚，通过生动活泼的教学情境，同时结合具体的识字内容，引导学生快速切换到情境学习当中，通过自主思考，并结合生活实际，探究学习汉字。小学生在情境教学里能亲身体会汉字的魅力，主动学习如何识字，同时在此过程中提升了学生的自学能力。
二、小学语文情境化课堂识字教学方法
（一）创设相应的教学情境
能否成功地将情境化课堂渗透到小学语文教学中，关键在于如何为具体的识字教学内容增设相对应的教学情境。这要求小学语文教师在情境化课堂中正确地根据小学生对识字课堂的需求，结合小学生的日常兴趣爱好，以一种小学生喜欢的方式，构建生动形象的情境。例如，在教授形声字的过程中，如何分辨“评、平、萍、坪、苹”对小学生而言是有一定难度的。小学语文教师可以事先准备五张小卡片让学生玩游戏，在情境化教学中生动地讲述形声字的构造规则，并组成词语供学生完成形声字学习。教师可以以我国政治家“邓小平”的名字为例，在培养了学生的爱国情怀的同时认识到“平”这个字。然后把学生分成四个小组，每个小组的成员都有一张汉字卡片，分别有两个人评论的画面、漂着浮萍的池塘、绿油油的草坪及挂满苹果的苹果树。教师通过随机喊出评论、浮萍、草坪和苹果，相对应的小组学生需要唱出教师指定的儿歌。教师还可以结合不同形声字的部首，帮助学生理解每个字所构成的含义，比如“评”这个字可以与说话类比，都是同样的偏旁;浮萍由于漂浮在水上，因此有一个三点水，而且因为浮萍是绿色的，跟草有关，所以还有一个草字头;草坪因为是覆盖在泥土之上的，所以是一个土字旁;最后，苹果作为我们日常经常食用的水果，也是用草字头来表示。通过这样对学生的引导，活跃了课堂气氛，学生学习形声字也会变得容易许多。
（二）不断增加情境互动
情境化课堂教学过程中，需要教师了解每个学生的特性，并且与对应情境相结合，引导学生在遇到不认识的字时通过不同的情境联想，知道汉字对应的大概意思。在课堂中增添游戏的环节，让学生参与其中，在娱乐中认识汉字。例如，在讲解“土、小”这两个字时，小学语文教师可以让学生用筆在桌上摆出这两个的造型，当然也可以引导学生几个人之间组成汉字造型，利用汉字的构造教给学生做人做事的道理，“土”字的上下两横长短不一样，正是因为其基础牢固，才能支撑这世界那么多人和建筑，引导学生注重基础知识的培养。另外，小学语文教师可以给出一个字，让学生自由增加笔画或减少笔画组成新的汉字，比如“大”这个字，要求学生增加或减少一笔组成新的汉字，对表现优异的学生进行一定的奖励机制，以激发学生独立思考。
（三）情境设定生活化
现实生活中，语文知识的应用很广泛联系也很紧密，所以小学语文教师在进行授课时完全可以利用这一便利条件主动联系生活实际进行识字授课，有效地把语文知识的传授与学生们的实际生活联系起来，不但能增长学生们的学习热情，培养学生的学习兴趣，还能有提高学生的学习主动性。例如，教师在教授《操场上》这一课的时候，学生们要学习的生字有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”，等等。教师可以将这些词联系起来，把教室重新布置形成操场的模样，将课堂生活化布置。把相关的道具依次摆出并贴上文字标签，让学生在有实物道具的状态下记忆生字。将知识的学习生活化，使学生在进行相应的生活活动时也会不自觉地想去课堂上的教学情境，不断重复、不断回忆从而加深学生们对生字生词的记忆，将生活推入学习，将学习融进生活，让学生感觉时刻都是生活，时刻又都在学习，这就达到了语文教师授课的真正目的。
三、结语
总而言之，情境化课堂对于小学语文教学的意义深远，本文通过类比真实的语文教学课堂，结合增设情境，让学生在游戏中学习，在学习中游戏，同时适当的奖励机制也可以让学生更加积极参与到识字教学的情境当中来，今后对于汉字的运用将越来越熟练。
（责编 杨 菲）
参考文献：
[1]沈月明.小学语文情境——活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2015（8）.