江山易改，本性难移，或许人们受这一传统观念的影响，认为性格一旦形成便难以改变。果真如此吗?
　　笔者曾经的同事年轻教师小王，在他充满棱角的性格中，急躁是尖锐的一角。当初，之所以选择他做班主任有两点原因：一是他充满热情，一再要求；一是其他教师紧张，别无人选。和我所预料的一样，做班主任之初，他急躁的性格使他麻烦不断。学生不能很快适应学校生活他着急，学生学业成绩进步较慢他着急，学生犯错误他着急，工作不好他着急，用他自己的话说：几乎每天早晨，进到教室后的第一件事就是发脾气。他着急，学生也着急，师生之间的矛盾愈发尖锐。不得已，我开始介入他的班主任工作。
　　出于对年轻教师的尊重和保护，我并不直接介入班级管理，而采取案例分析的方式协助他做一些幕后的工作。我们对一次次的冲突事件，从头到尾认真细致地分析。我让他把自己言行背后的真实想法整理出来，我让班长收集学生对事件的真实感受。两份材料摆在眼前，我和他都有些惊诧：他的心情，学生深表理解；他的做法，学生难以接受。“改变当从性格开始。”这是我们共同得出的结论。
　　再次见到小王是在一个班主任工作交流会上，小王作为优秀班主任代表发言。彼时，小王和我都离开了那所学校。台上的他侃侃而言，妙语连珠，台下的听众掌声不断。他发言的主题是《修炼性格，开创班级管理的新境界》。
　　这个案例给我们的启示是：在成就好老师的道路上还有一项极其重要的工作——修炼性格。
　　从事教师职业的时间越长，其行为方式越具有教师职业的群体特征——这一点是客观存在的，同时也说明：修炼性格对教师而言，大有可为。
　　目前的难题是，这一项修炼相对于其他专业修炼缺少切入点和落脚点。从何处入手修炼性格，通过何种途径修炼性格，这些问题不能解决，修炼性格则是一句空话。它所导致的严重后果是：因为性格原因，教师的教育工作处处受挫、教师的工作热情不断消减、教师的职业倦怠不断滋生。
　　笔者认为，反思是修炼性格的切入点。
　　基于修炼性格的反思是指向教师内心世界的深度反思。在反思中深化甚至重建对教育目的、意义和价值的认识，并把教育的目的、意义和价值与自我对人生的体认结合起来。从教育与人生关系的视角和高度反思教育、理解教育，必然会使教育者的眼界更加博大，认识更加深刻，教育者所特有的悲悯之心、博爱之心、宽容之心油然而生，性格修炼由此开始。
　　基于修炼性格的反思是立足教育实践但不拘泥具体情境的反思，正如《第五项修炼》一书中所言：我们所拥护的理论并不一定是我们所使用的理论。所以，我们的反思必跳出具体情境的制约，从而清晰再现我们所使用的理论，并发现它与我们所拥护的理论的差距。这样一来，反思的归因便不会止于性格，而是深入到性格背后的信念，通过对内在的信念的坚定修炼外显的性格。“我是真的爱孩子吗?”这个问题解决了，因为性格导致的对孩子的伤害问题必将迎刃而解。
　　走进孩子的生活，是修炼教师性格的最好的方式。针对性格的修炼不可以脱离师生间真实的交流而闭门修炼。在交流过程中，师生之间相互影响、相互理解着，各自的性格都在发生潜移默化的变化。或是可以这样说：师生之间的交流本身就是一项修炼。孩子的世界是一个神奇的世界，具有无比强大的同化功能，真正地走进去，你会发现你的烦恼会被化解，你的喜悦会被放大，你的心灵会被净化，你自然而然地成为一个乐观的、开朗的、善良的、阳光的人。在与孩子接触和交流的过程中，你会惊讶地发现——“我的性格改变啦！”
　　良好的、适合的性格是成为好老师的必要条件。性格可以改变，不要因为性格上的某些缺陷而徒自苦恼或轻言放弃。只要你热爱教育事业、只要你加强性格修炼，一样能成为学生喜爱的好老师。