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[摘 要]作业是课堂教学的重要辅助手段，作业设计能力是语文教师必须具备的一种专业能力。我们应根据不同学段学生的心理特点、课程标准的要求、课文的教学重点等方面设计趣味性作业、层次化作业、搜集型作业等不同类型作业，让语文作业的设计更加丰富、更加有效。
[关键词]有效作业 设计策略 趣味性 层次化 搜集型
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-070
作业是课堂教学的重要辅助手段。有效的作业设计不仅可以巩固学生课堂所学，还可以帮助教师检验学生的学习效果，并通过作业完成情况的反馈灵活地调整教学策略。作业设计能力是语文教师必须具备的一种专业能力。近年来，学校对语文作业的要求越来越高。那有效的语文作业设计应采取哪些策略呢？
一、设计趣味性的作业
小学语文作业设计应以激发学生语文学习兴趣为宗旨。很多语文教师设计的作业之所以低效，究其原因主要是作业缺乏趣味性，无法充分调动学生完成作业的积极性。因此，教师应积极开动脑筋，多设计一些趣味性的作业让学生完成。
例如，教学“包”字时，为让学生识记更多的汉字，我事先用红色卡片剪出很多苹果状的卡片，然后将其一剪为二，其中的一半卡片写上“包”字，另外一半卡片写上“氵”“足”“扌”“火”等偏旁部首。学生看到这些卡片均丈二和尚摸不着头脑，不知道我究竟要做什么。看到学生疑惑的表情，我说道：“接下来，我会将这些卡片发给部分同学，大家分别将这些卡片组合在一起，从而形成新的汉字。没有拿到卡片的同学也可以帮忙，大家一起完成老师布置的作业。”任务布置下去后，学生们非常积极。在共同努力下，他们很快将这些卡片组成新的汉字，如“泡”“跑”“抱”“饱”等。该作业属于一种典型的趣味性作业，可以有效地激发学生的语文学习兴趣。
作为语文教师，不能一味地设计一些枯燥、乏味的作业让学生完成，应多设计一些趣味性的作业。趣味性的作业能为学生的语文学习引路，有效地激发学生的语文学习兴趣。
二、设计层次化的作业
世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。学生个体之间存在不同程度的差异，这一点毋庸置疑。为满足学生的作业需求，教师可以适当设计一些层次化作业让学生自主选择完成。这样的作业设计策略更能体现以生为本的原则，更容易被学生接受。
例如，教学《触摸春天》一课时，为了满足学生的不同作业需求，我设计了这样一组层次化作业：
（1） 将课文中的优美词句摘抄下来；
（2）有感情地朗读课文，体验作者要表达的情感及中心思想；
（3） 画一幅有关春天的画；
（4） 写一篇有关春天的文章（可以是诗词）。
……
作业布置下去后，学生根据自己的喜好选择一项或多项作业完成。有的学生画的是关于春天的画，有的学生写的是有关春天的诗词，有的学生将课文中的优美词句摘抄下来。
教师在设计语文作业时，不应始终一刀切，应根据学生的具体情况，灵活设计层次化作业。这样的作业设计形式体现了新课程标准的要求，更容易促进学生的发展，是一种极为有效的作业设计。
三、设计搜集型的作业
要学好语文，不仅要学好课文的相关知识，更应具备一定的信息搜集能力。信息搜集能力是作为一个社会人必须要具备的一种能力，能让一个人更容易在社会上立足，更好地进行生活。基于此，教师应适当设计一些搜集型作业让学生完成。
例如，教学《威尼斯的小艇》一课时，我发现很多学生对威尼斯不够了解。为扩大学生的知识面，增强学生对威尼斯的了解，我要求学生利用课余时间通过各种途径搜集与威尼斯相关的资料。作业布置下去后，学生们非常积极。他们主要通过图书馆、互联网等途径搜集与威尼斯相关的资料。他们搜集的资料类型丰富，有图片、文字。第二天上课时，我要求学生展示自己搜集的资料。他们的积极性非常高，个个跃跃欲试。本次作业的有效完成，不仅加深学生对威尼斯的了解，更培养和提升了他们的信息搜集能力，可谓是一举两得。
搜集型作业的设计适用于语文教材中的任何课型，因此可以得到普遍运用。需要注意的是：搜集型作业的设计不能滥用，应根据具体教学情况有的放矢地进行设计。唯有如此，方能真正提升搜集型作业的设计效果。
小学语文有效作业的设计策略研究是一个系统工程，是一个极为庞杂的体系。我们应根据不同学段学生的心理特点、课程标准的要求、课文的教学重点等方面设计不同类型作业，让语文作业设计更加丰富、更加有效。
（责编 韦 雄）
[关键词]有效作业 设计策略 趣味性 层次化 搜集型
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-070
作业是课堂教学的重要辅助手段。有效的作业设计不仅可以巩固学生课堂所学，还可以帮助教师检验学生的学习效果，并通过作业完成情况的反馈灵活地调整教学策略。作业设计能力是语文教师必须具备的一种专业能力。近年来，学校对语文作业的要求越来越高。那有效的语文作业设计应采取哪些策略呢？
一、设计趣味性的作业
小学语文作业设计应以激发学生语文学习兴趣为宗旨。很多语文教师设计的作业之所以低效，究其原因主要是作业缺乏趣味性，无法充分调动学生完成作业的积极性。因此，教师应积极开动脑筋，多设计一些趣味性的作业让学生完成。
例如，教学“包”字时，为让学生识记更多的汉字，我事先用红色卡片剪出很多苹果状的卡片，然后将其一剪为二，其中的一半卡片写上“包”字，另外一半卡片写上“氵”“足”“扌”“火”等偏旁部首。学生看到这些卡片均丈二和尚摸不着头脑，不知道我究竟要做什么。看到学生疑惑的表情，我说道：“接下来，我会将这些卡片发给部分同学，大家分别将这些卡片组合在一起，从而形成新的汉字。没有拿到卡片的同学也可以帮忙，大家一起完成老师布置的作业。”任务布置下去后，学生们非常积极。在共同努力下，他们很快将这些卡片组成新的汉字，如“泡”“跑”“抱”“饱”等。该作业属于一种典型的趣味性作业，可以有效地激发学生的语文学习兴趣。
作为语文教师，不能一味地设计一些枯燥、乏味的作业让学生完成，应多设计一些趣味性的作业。趣味性的作业能为学生的语文学习引路，有效地激发学生的语文学习兴趣。
二、设计层次化的作业
世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。学生个体之间存在不同程度的差异，这一点毋庸置疑。为满足学生的作业需求，教师可以适当设计一些层次化作业让学生自主选择完成。这样的作业设计策略更能体现以生为本的原则，更容易被学生接受。
例如，教学《触摸春天》一课时，为了满足学生的不同作业需求，我设计了这样一组层次化作业：
（1） 将课文中的优美词句摘抄下来；
（2）有感情地朗读课文，体验作者要表达的情感及中心思想；
（3） 画一幅有关春天的画；
（4） 写一篇有关春天的文章（可以是诗词）。
……
作业布置下去后，学生根据自己的喜好选择一项或多项作业完成。有的学生画的是关于春天的画，有的学生写的是有关春天的诗词，有的学生将课文中的优美词句摘抄下来。
教师在设计语文作业时，不应始终一刀切，应根据学生的具体情况，灵活设计层次化作业。这样的作业设计形式体现了新课程标准的要求，更容易促进学生的发展，是一种极为有效的作业设计。
三、设计搜集型的作业
要学好语文，不仅要学好课文的相关知识，更应具备一定的信息搜集能力。信息搜集能力是作为一个社会人必须要具备的一种能力，能让一个人更容易在社会上立足，更好地进行生活。基于此，教师应适当设计一些搜集型作业让学生完成。
例如，教学《威尼斯的小艇》一课时，我发现很多学生对威尼斯不够了解。为扩大学生的知识面，增强学生对威尼斯的了解，我要求学生利用课余时间通过各种途径搜集与威尼斯相关的资料。作业布置下去后，学生们非常积极。他们主要通过图书馆、互联网等途径搜集与威尼斯相关的资料。他们搜集的资料类型丰富，有图片、文字。第二天上课时，我要求学生展示自己搜集的资料。他们的积极性非常高，个个跃跃欲试。本次作业的有效完成，不仅加深学生对威尼斯的了解，更培养和提升了他们的信息搜集能力，可谓是一举两得。
搜集型作业的设计适用于语文教材中的任何课型，因此可以得到普遍运用。需要注意的是：搜集型作业的设计不能滥用，应根据具体教学情况有的放矢地进行设计。唯有如此，方能真正提升搜集型作业的设计效果。
小学语文有效作业的设计策略研究是一个系统工程，是一个极为庞杂的体系。我们应根据不同学段学生的心理特点、课程标准的要求、课文的教学重点等方面设计不同类型作业，让语文作业设计更加丰富、更加有效。
（责编 韦 雄）