由于不少教师在日常教学中侧重于课堂教学策略的优化，而对优化数学作业设计的重要性认识不够，再加上在优化数学作业设计的策略上还有所欠缺，使得数学家庭作业的设计带有明显的应试性和随意性。因此，优化小学数学作业设计成为一个现实而迫切的任务。
　　1. 设计数学作业时要明确目标，兼顾全面性与长远性
　　完成数学作业，对于学生来说不仅是为了复习、巩固知识，深化所学的内容，同时还是一个实践、运用知识，形成技能的过程。例如：学习了“认识人民币”后，让学生自己到文具店去购买文具，在购物的过程中进一步加深对人民币的认识和计算；在学习了“位置与方向”后，让学生画出自己房间的平面图，在制图的过程中进一步认识方位。对于难度较大的学习内容，教师不能急于求成，要求全体学生在短时间内完全掌握，而应该考虑学生的情况，将难点合理的进行分解，逐层突破。如估算内容的教学从一年级到六年级都有，贯穿整个小学数学教学的始终，按年段从易到难、循序渐进、螺旋上升。在低年级时让学生感受估算的意义，掌握一些简单的估算方法，到中、高年级就要会结合实际情况选择适当的估算的方法，对估算的结果做出一定的分析。
　　另外，教师在设计作业时可以将短期作业和长期作业结合起来，将数学知识前后联系起来设计作业，还可以适当地为学生今后的学习埋下伏笔。
　　2. 数学作业的设计必须结合学生的生活经验，注意数学的应用性
　　在设计数学作业的时候要联系学生的生活实际，让学生亲身感受到数学问题的真实存在，体会到现实生活问题与课堂数学问题的联系，做到学以致用。
　　如三年级学习了年月日的知识后，让学生制作一份2014年的年历卡。①圈一圈，在年历卡上分别圈出父母和自己的生日。②数一数，一年有几个月？③看一看，父母和自己出生的那个月各有多少天？④算一算，今年一共有多少天？⑤想一想，从出生到现在，你碰到过几个闰年？分别是哪几年？还可以让感兴趣的学生试着制作一份2015年2月份的月历卡，在制作年历卡和月历卡的时候可以自己进行美化。该作业可以给学生几天的时间去完成。通过这样一道综合练习，有意识地将现实生活和数学学习联系起来。
　　3. 数学作业的设计要有目的性，避免盲目多练
　　练习的设计要紧紧围绕教学目标，既要针对课堂的重点、难点布置作业，又要针对学生知识的薄弱点和易错点加强训练，因此设计的作业要有针对性，通过练习的训练要起到明显的效果，而不是简单重复、杂乱无章。
　　在数学学习的过程中，学生容易形成思维定势，新旧知识之间容易产生干扰。因此，在设计作业时要做到“结识新朋友，不忘老朋友”，使新知识和旧知识交替出现，提高学生的综合解决问题的能力。例如学了长方形和正方形的周长和面积以后，有的学生就不知道什么时候求周长，什么时候求面积，跟着感觉想当然地进行计算。在设计练习时，就要设计一些有对比性的题目，让学生在辨别、分析的过程中逐步明晰所学的内容，避免盲目练习。
　　4. 数学作业设计的形式力求灵活多样，增强实践性
　　富有情趣的作业能真正吸引学生注意力，让学生自然地充分发挥自己的聪明才智去完成。数学家庭作业的形式多种多样，面对诸多的作业的形式，教师要根据学生情况和学习内容选取合适的方式，才能使课内、课外融为一个整体，让学生乐于思考，使学生的数学素养得到提高。
　　如学习了简单的四则运算运算后设计游戏类作业：玩二十四点的游戏；学习了《千克和克的认识》后设计实践类作业：让学生先用手掂一掂一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋饼干，估计一下它们的重量，然后再了解一下它们的实际重量，看自己估得准不准；学习了可能性后设计创作类作业：写一篇数学小论文等。这样的练习设计，让学生感受到了作业形式的丰富多采，从而乐于思考，感受完成作业过程中的乐趣。在生活这个无限广阔的平台里学习数学，学生不仅学到了数学知识和技能，同时他们的观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到最大的提高。
　　5. 数学作业的设计要重视训练思维，注意开放性
　　如在二年级学习了进位加法和退位加减后设计如下既有开放性又有对比性的练习：25 4（ ）= 6（ ）；25 4（ ）=7（ ）；92-5 （ ）=4 （ ）；92-5（ ）=3（ ）。又如在三年级学习了《数学广角一重叠问题》后设计如下练习：一家文具店昨天进了5种货物，今天又进了5种货物，这两天一共进了多少种文具呢？因为两天进的货物可能各不相同，也可能会出现不同的重叠现象，答案并不唯一。这样具有开放性的的作业可以培养学生的思维能力，开拓学生的思路。
　　责任编辑 罗 峰