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作为一名小学语文教师在课堂上必须树立“时时处处皆语文”的思想，注重实效，提高学生的语文能力。语文工具的掌握、语文能力的提高不是单靠“悟”出来的，要在不断的语言实践中才能掌握的。那么我们的课堂该怎样去彰显“语”与“文”呢？
一、听的实践
“听”是说的基础，也是训练学生的注意力、记忆力、思维力最有效的方法。
（一）听写。这是巩固生字新词最常用的训练方法，把听与写结合。为了提高学生的理解能力，同时也为使听写更有趣味，我通常采用如下方法：1.据义听写。即老师说词语的意思，学生根据意思联想词语而写下来。2.近、反义词听写。学生根据老师报读的词语把词语的近义词或者反义词写下来，这样能帮助学生积累词汇，增加词汇量。3.听写句子的练习。即老师读句子，可以每句读三遍，学生边听边把句子写下来，训练学生听的能力与速写的能力，同时也提高了学生的理解能力。
（二）听记。1.听同学的发言，或找语病，或说出自己的独特见解，或补充说明。2.听读短文，说说主要意思，说出精彩词句。比一比谁听得认真，记得准确，说得完整。
二、说的实践
说是表达，说是写的前提，是学生进行“语”字训练的主阵地。
（一）课堂发言。对学生的课堂发言要有要求，才能让学生获得真正的说的训练。一要敢说。课堂上应常问：就这一点还有谁有自己的见解？还有谁能补充？哪怕学生有一个词语用得与众不同，教师也应给予肯定或赞扬。二要会说，要说得正确、精彩，包括语音、语调、姿势，说话是否流利，用词是否正确、准确、生动，观点是否新颖、独特等。三要说得清楚、响亮。在课堂上，教师对“语”有高要求，有利于学生增强学生表达的自信，培养表达的能力，提高課堂效率。
（二）说话训练。每堂语文课前的两分钟，让学生朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语。此项的实践让学生积累说话的材料，让学生敢说、要说、想说、说得精彩，从而形成“语”的能力。
三、读的实践
（一）每日一篇美文，批注、交流，限时三分钟。批注的内容可以是此篇文章的作者、背景，可以是读后感，可以是好词好句的分析积累，可以是各种修辞写作的方法技巧的感悟等。
（二）课堂上教会学生多种阅读方法。例如一目十行的速读，“眼步会视落行中，看词猜词句意懂，练大视幅多抓字，快读速读不是梦。” 咬文嚼字地精读，字字入目，句句铭心。通过一篇篇美文的阅读，丰富语言，陶冶情操，训练能力，一举多得。
（三）采蜜本的采蜜。每个同学都准备有一本采蜜本，随时听写，随时摘录，随时记忆。每日二百至三百字的摘抄，定期展览与交流。这种作业是需要学习策略的指导，会合理安排时间，更需要恒心与毅力，才能完成。因此，这种作业也是对学生进行持之以恒、坚持不懈等良好品行的体验、培养和训练。
（四）“特权条”。为了提高学生阅读与积累的兴趣，在一定时间通过对采蜜本的检查验收，对背诗多的，背诵美文多的，积累认真的，积累有创意的同学发给一张“特权条”。有了“特权条”可以获得文具、图书，或免去一次作业，或在犯错时“从轻发落”等等。学生对这样的条子很有兴趣，积累的热情也就更大了。所有做法都只是为了让学生再次更多地、更好地阅读和积累。营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。
四、写的实践
（一）写日记。实践证明，日记是最好的练习写作、积累素材的有效方法。先从由我找内容让学生写，到引导学生自己找内容写，再到教会学生写具体、写生动，逐步提高要求，逐步规范写作的语言、方法。这个训练过程是不断反复、螺旋上升的。同时日记还成了师生之间心灵交流的平台，教师了解学生内心的窗口，从日记中发现学生心理问题，寻找解决问题的突破口。
（二）写“说明书”。1.写“课文说明”。我给学生每人准备了一本语文本是专门用来写“课文说明”的。每学完一课，学生对课文多多少少都会有一些自己的理解或感悟吧，那就写下来，哪怕是对一个词，一个字的辨析也行的。从先不规定字数任其信笔涂鸦，到逐渐增加字数要求，再到要求发表对某个问题或是文中某个人物、某个事件的看法等；由开始时的文不通字不顺，到后来的文从字顺，见解独到，学生的理解能力与表达能力同步提高。2.写“犯错说明书”。学生难免要犯错的，这时就让学生写“犯错说明书”。3.写“试卷说明”。在每次单元测试结束后，我都要求学生写一写试卷说明。内容可以是通过试卷分析、小结自己这段时间的学习情况。这既是从思想上教育学生学会学习，又是从技能上训练学生掌握学习的策略与方法，同时又给学生找到练习写作的素材，可谓“一石多鸟”。
（三）让学生互改作文。“文章不厌百回改”这是我常挂在嘴边的一句话，也是我对学生作文的要求。会改作文，才能更好地写作文，我便尝试让学生互改作文。我把作文批改要求分成两个层次。第一个层次的批改要求：1.找出错别字2.找病句。3.找明显用错的标点。4.看书写与作文的格式是否符合要求。5.读作文是否围绕一个意思写。等学生能基本掌握这个要求后，我便在互批作文中提高要求：6.写人特点明显吗？7.写事的过程你看明白了吗？8.写景的有特色描写吗？9.中心观点明确吗？10.用词丰富吗？两个层次十个批改要求正是一篇好作文的要求。教会学生互批作文，是让学生检阅自己的阅读理解能力，向他人模仿、学习，让学生在借鉴中提高，让学生站在另一个角度审视自己的理解、表达能力。
学生语文能力的提高不是一朝一夕的事，各种训练方法之间也绝非是孤立的，听、说、读、写是密不可分的统一体。训练策略要估计到学生的实际情况，要求是逐渐提高的，过程是循序渐进的。每一个语文教师都应该站在促进学生语文综合能力提高的角度上，以让学生充分理解和运用祖国语言文字为目的，用智慧的眼光去发现、去珍惜、去利用每一次能发展学生语文能力的契机；让学生学会在生活中学习语文，锤炼语言，锤炼思想。语言流畅了就是思想舒展了，语言准确精练了就是思想精致深邃了。只有不断地进行语文实践，才能提高学生的语文素养。
【作者单位：南京市江宁实验小学 江苏】
一、听的实践
“听”是说的基础，也是训练学生的注意力、记忆力、思维力最有效的方法。
（一）听写。这是巩固生字新词最常用的训练方法，把听与写结合。为了提高学生的理解能力，同时也为使听写更有趣味，我通常采用如下方法：1.据义听写。即老师说词语的意思，学生根据意思联想词语而写下来。2.近、反义词听写。学生根据老师报读的词语把词语的近义词或者反义词写下来，这样能帮助学生积累词汇，增加词汇量。3.听写句子的练习。即老师读句子，可以每句读三遍，学生边听边把句子写下来，训练学生听的能力与速写的能力，同时也提高了学生的理解能力。
（二）听记。1.听同学的发言，或找语病，或说出自己的独特见解，或补充说明。2.听读短文，说说主要意思，说出精彩词句。比一比谁听得认真，记得准确，说得完整。
二、说的实践
说是表达，说是写的前提，是学生进行“语”字训练的主阵地。
（一）课堂发言。对学生的课堂发言要有要求，才能让学生获得真正的说的训练。一要敢说。课堂上应常问：就这一点还有谁有自己的见解？还有谁能补充？哪怕学生有一个词语用得与众不同，教师也应给予肯定或赞扬。二要会说，要说得正确、精彩，包括语音、语调、姿势，说话是否流利，用词是否正确、准确、生动，观点是否新颖、独特等。三要说得清楚、响亮。在课堂上，教师对“语”有高要求，有利于学生增强学生表达的自信，培养表达的能力，提高課堂效率。
（二）说话训练。每堂语文课前的两分钟，让学生朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语。此项的实践让学生积累说话的材料，让学生敢说、要说、想说、说得精彩，从而形成“语”的能力。
三、读的实践
（一）每日一篇美文，批注、交流，限时三分钟。批注的内容可以是此篇文章的作者、背景，可以是读后感，可以是好词好句的分析积累，可以是各种修辞写作的方法技巧的感悟等。
（二）课堂上教会学生多种阅读方法。例如一目十行的速读，“眼步会视落行中，看词猜词句意懂，练大视幅多抓字，快读速读不是梦。” 咬文嚼字地精读，字字入目，句句铭心。通过一篇篇美文的阅读，丰富语言，陶冶情操，训练能力，一举多得。
（三）采蜜本的采蜜。每个同学都准备有一本采蜜本，随时听写，随时摘录，随时记忆。每日二百至三百字的摘抄，定期展览与交流。这种作业是需要学习策略的指导，会合理安排时间，更需要恒心与毅力，才能完成。因此，这种作业也是对学生进行持之以恒、坚持不懈等良好品行的体验、培养和训练。
（四）“特权条”。为了提高学生阅读与积累的兴趣，在一定时间通过对采蜜本的检查验收，对背诗多的，背诵美文多的，积累认真的，积累有创意的同学发给一张“特权条”。有了“特权条”可以获得文具、图书，或免去一次作业，或在犯错时“从轻发落”等等。学生对这样的条子很有兴趣，积累的热情也就更大了。所有做法都只是为了让学生再次更多地、更好地阅读和积累。营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。
四、写的实践
（一）写日记。实践证明，日记是最好的练习写作、积累素材的有效方法。先从由我找内容让学生写，到引导学生自己找内容写，再到教会学生写具体、写生动，逐步提高要求，逐步规范写作的语言、方法。这个训练过程是不断反复、螺旋上升的。同时日记还成了师生之间心灵交流的平台，教师了解学生内心的窗口，从日记中发现学生心理问题，寻找解决问题的突破口。
（二）写“说明书”。1.写“课文说明”。我给学生每人准备了一本语文本是专门用来写“课文说明”的。每学完一课，学生对课文多多少少都会有一些自己的理解或感悟吧，那就写下来，哪怕是对一个词，一个字的辨析也行的。从先不规定字数任其信笔涂鸦，到逐渐增加字数要求，再到要求发表对某个问题或是文中某个人物、某个事件的看法等；由开始时的文不通字不顺，到后来的文从字顺，见解独到，学生的理解能力与表达能力同步提高。2.写“犯错说明书”。学生难免要犯错的，这时就让学生写“犯错说明书”。3.写“试卷说明”。在每次单元测试结束后，我都要求学生写一写试卷说明。内容可以是通过试卷分析、小结自己这段时间的学习情况。这既是从思想上教育学生学会学习，又是从技能上训练学生掌握学习的策略与方法，同时又给学生找到练习写作的素材，可谓“一石多鸟”。
（三）让学生互改作文。“文章不厌百回改”这是我常挂在嘴边的一句话，也是我对学生作文的要求。会改作文，才能更好地写作文，我便尝试让学生互改作文。我把作文批改要求分成两个层次。第一个层次的批改要求：1.找出错别字2.找病句。3.找明显用错的标点。4.看书写与作文的格式是否符合要求。5.读作文是否围绕一个意思写。等学生能基本掌握这个要求后，我便在互批作文中提高要求：6.写人特点明显吗？7.写事的过程你看明白了吗？8.写景的有特色描写吗？9.中心观点明确吗？10.用词丰富吗？两个层次十个批改要求正是一篇好作文的要求。教会学生互批作文，是让学生检阅自己的阅读理解能力，向他人模仿、学习，让学生在借鉴中提高，让学生站在另一个角度审视自己的理解、表达能力。
学生语文能力的提高不是一朝一夕的事，各种训练方法之间也绝非是孤立的，听、说、读、写是密不可分的统一体。训练策略要估计到学生的实际情况，要求是逐渐提高的，过程是循序渐进的。每一个语文教师都应该站在促进学生语文综合能力提高的角度上，以让学生充分理解和运用祖国语言文字为目的，用智慧的眼光去发现、去珍惜、去利用每一次能发展学生语文能力的契机；让学生学会在生活中学习语文，锤炼语言，锤炼思想。语言流畅了就是思想舒展了，语言准确精练了就是思想精致深邃了。只有不断地进行语文实践，才能提高学生的语文素养。
【作者单位：南京市江宁实验小学 江苏】