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语文课的教学过程是通过对文本语言的研读、感悟，挖掘文本价值取向，进行语言积淀的过程，而写话过程正是对语言进行积累，对感情深入体会和升华，注重读写结合，当堂练笔无可厚非，但是关键要看是否合适。我们应该立足学生实际，针对不同的文章形式，找准学生语言发展的生长点和切入点，确定适当的语言训练的方式和内容。
一、“有效地写”胜过千言万语
一位教师在执教《桥》时，为了让学生感受老汉的不徇私情和父子情深，不断挖掘父亲“动作”“神态”“语言”的细节，通过不断深入的研读，体会这是一位党性坚定而父性博大的老书记，此时学生早已被感动。但教师还是不依不饶，在后来不同层次的教学环节的设计上，依然少不了这样的提问：“你觉得这是一位怎样的父亲？为什么？父亲的此行此举，你有什么感受？你想说什么？”教师又设计了这样的一个小练笔：“你想对这样的一位父亲(或儿子)说些什么呢？”
学了课文有感而发的小练笔，我们并不感到陌生，有些确实起到了画龙点睛的作用。但是为什么迁移到这堂课的教学中，却有着重复罗嗦的嫌疑呢？因为纵观整堂课，学生对这位伟大父亲的敬佩已在不同层次中淋漓尽致地抒发了，再让他们总的来说一说，学生是很难再有认识的提升、情感的升华的。所以结果也正是如此，学生所写的并没有比他们的回答精彩多少，整个的过程成了一个简单的复制过程。其实，针对这类课文的小练笔，可以抓住课文的抓住“空白”，想象父亲到底“喊”什么而进行练笔，这样为学生提供了想象、思考的空间，既可加深其对课文思想内容的理解，训练学生的创造想象力，又可以提高学生的表达能力。因此，阅读时教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把这些“空白”补充出来。
二、“拔苗助长地写”适得其反
语文教材中的课文大都文质兼美，而且不同的文章蕴含着不同的内容和情感。学生在阅读这些课文时，往往会产生不同的情感体验。因此，就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进，形成简单有效的随文练笔，学生往往有内容可写，有话可说，有情可抒。但是这一系列的目标，必须通过及时、有效的引领疏导。如果火候未到，只会拔苗助长。
如《“精彩极了”和“糟糕透了”》，一位教师为了让学生体会父亲的严厉也是一种爱时，设计了这样的一个小练笔：父亲刚拿到诗时想 ；父亲认认真真读诗时想 ；父亲读完诗后想。教师虽不断启发，不断引领，但学生却不太能体会。其实在这样的三个过程中，父亲的思想发生着急遽的变化，要让学生感受这份浓浓的爱、深深的情，不是设计一个练笔就能达到的。因为，对于之前巴迪骄傲的表现，以及这一切都让父亲切切实实察觉到了，但其中的情感不是一个十几岁的孩子立刻就能体会的。这里的研读、体会环节必不可少。如果少了这至关重要的探究，学生的练、学生的悟也就浮于表面。
作为一名普通的教师，我们往往会存在这样的困惑：同样的练笔内容，为什么在有的课堂上效果那么好，学生流于笔端的情感是那么丰富，言论的道理那样朴实，远远超出了教师的预想。而自己将小练笔原封不动地搬上了自己的课堂，结果却差强人意，原因何在？一个词：火候未到！课堂几十分钟，是一个整体的、环环相扣的过程，语文尤其如此。学生的思维在一条脉络或是同一个原点的支撑下展开，小练笔方能取得成功。这功劳绝不仅仅只归功于小练笔内容的设计，之前的铺垫、浸润作用也是至关重要的。所以截取式小练笔的失败也就不足为奇。
因此，教师应该从实际出发，因时制宜、因班制宜、因人制宜地设计小练笔，真正让小练笔成为学生习作进步的助跑器。
三、钻研教材，把握“小练笔”的度
“随文练笔”的切入点皆于文本中，只要我们潜心会文，找准读写结合点，定能架起阅读与写作的桥梁，使阅读课成为学生写作方法习得的主渠道和习作训练的练兵场；学生通过随文练笔不仅发展了语言，同时提升了理解课文内容的能力、情感体验能力、思维能力、语感素养和人文精神。
1.给课文插图配“画外音”。《挑山工》一文中有一幅插图，图上画着一位身穿红背心的挑山工，正挑着货物攀登在陡峭的山路上。课文的结尾写道：“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”在学生理解了课文内容后，笔者让学生在课文插图下写几句最想说的话，可以写自己的理解，也可以写自己的体会，鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，先写后说，多元化表白情怀练在情节空白处。
2.利用课文中的语句进行练笔。课文中的有些语句也同样可以来进行小练笔。《李时珍》一文中有这样一句概括的话：“他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”教学中，笔者让学生咬住“品尝”二字所留空白，要求学生发挥想象，嚼出味来，进行“小练笔”，要求写出李时珍“亲口品尝”的情景。
3.延伸课文的情节。课文的结尾往往给读者留下想象回味的余地，可以在此安排一些适当的练笔，延伸情节。如学完《穷人》一课后，让学生想象一下：渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子后，又发生一些什么事呢?他们是如何生活的?这样，就使课文的情节得以延伸，穷人那勤劳善良的品质也可得以再次体现。
教育是一个复杂的问题，行进在教改征途上，面对林林总总、新鲜高深的理论和独特诱人的方法，我们应冷静思考，钻研透彻，明确目的，投身实践，人乎其内，出乎其外，把握好“度”，这样才能在课程改革中游刃有余，走向成功。
一、“有效地写”胜过千言万语
一位教师在执教《桥》时，为了让学生感受老汉的不徇私情和父子情深，不断挖掘父亲“动作”“神态”“语言”的细节，通过不断深入的研读，体会这是一位党性坚定而父性博大的老书记，此时学生早已被感动。但教师还是不依不饶，在后来不同层次的教学环节的设计上，依然少不了这样的提问：“你觉得这是一位怎样的父亲？为什么？父亲的此行此举，你有什么感受？你想说什么？”教师又设计了这样的一个小练笔：“你想对这样的一位父亲(或儿子)说些什么呢？”
学了课文有感而发的小练笔，我们并不感到陌生，有些确实起到了画龙点睛的作用。但是为什么迁移到这堂课的教学中，却有着重复罗嗦的嫌疑呢？因为纵观整堂课，学生对这位伟大父亲的敬佩已在不同层次中淋漓尽致地抒发了，再让他们总的来说一说，学生是很难再有认识的提升、情感的升华的。所以结果也正是如此，学生所写的并没有比他们的回答精彩多少，整个的过程成了一个简单的复制过程。其实，针对这类课文的小练笔，可以抓住课文的抓住“空白”，想象父亲到底“喊”什么而进行练笔，这样为学生提供了想象、思考的空间，既可加深其对课文思想内容的理解，训练学生的创造想象力，又可以提高学生的表达能力。因此，阅读时教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把这些“空白”补充出来。
二、“拔苗助长地写”适得其反
语文教材中的课文大都文质兼美，而且不同的文章蕴含着不同的内容和情感。学生在阅读这些课文时，往往会产生不同的情感体验。因此，就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进，形成简单有效的随文练笔，学生往往有内容可写，有话可说，有情可抒。但是这一系列的目标，必须通过及时、有效的引领疏导。如果火候未到，只会拔苗助长。
如《“精彩极了”和“糟糕透了”》，一位教师为了让学生体会父亲的严厉也是一种爱时，设计了这样的一个小练笔：父亲刚拿到诗时想 ；父亲认认真真读诗时想 ；父亲读完诗后想。教师虽不断启发，不断引领，但学生却不太能体会。其实在这样的三个过程中，父亲的思想发生着急遽的变化，要让学生感受这份浓浓的爱、深深的情，不是设计一个练笔就能达到的。因为，对于之前巴迪骄傲的表现，以及这一切都让父亲切切实实察觉到了，但其中的情感不是一个十几岁的孩子立刻就能体会的。这里的研读、体会环节必不可少。如果少了这至关重要的探究，学生的练、学生的悟也就浮于表面。
作为一名普通的教师，我们往往会存在这样的困惑：同样的练笔内容，为什么在有的课堂上效果那么好，学生流于笔端的情感是那么丰富，言论的道理那样朴实，远远超出了教师的预想。而自己将小练笔原封不动地搬上了自己的课堂，结果却差强人意，原因何在？一个词：火候未到！课堂几十分钟，是一个整体的、环环相扣的过程，语文尤其如此。学生的思维在一条脉络或是同一个原点的支撑下展开，小练笔方能取得成功。这功劳绝不仅仅只归功于小练笔内容的设计，之前的铺垫、浸润作用也是至关重要的。所以截取式小练笔的失败也就不足为奇。
因此，教师应该从实际出发，因时制宜、因班制宜、因人制宜地设计小练笔，真正让小练笔成为学生习作进步的助跑器。
三、钻研教材，把握“小练笔”的度
“随文练笔”的切入点皆于文本中，只要我们潜心会文，找准读写结合点，定能架起阅读与写作的桥梁，使阅读课成为学生写作方法习得的主渠道和习作训练的练兵场；学生通过随文练笔不仅发展了语言，同时提升了理解课文内容的能力、情感体验能力、思维能力、语感素养和人文精神。
1.给课文插图配“画外音”。《挑山工》一文中有一幅插图，图上画着一位身穿红背心的挑山工，正挑着货物攀登在陡峭的山路上。课文的结尾写道：“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”在学生理解了课文内容后，笔者让学生在课文插图下写几句最想说的话，可以写自己的理解，也可以写自己的体会，鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，先写后说，多元化表白情怀练在情节空白处。
2.利用课文中的语句进行练笔。课文中的有些语句也同样可以来进行小练笔。《李时珍》一文中有这样一句概括的话：“他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”教学中，笔者让学生咬住“品尝”二字所留空白，要求学生发挥想象，嚼出味来，进行“小练笔”，要求写出李时珍“亲口品尝”的情景。
3.延伸课文的情节。课文的结尾往往给读者留下想象回味的余地，可以在此安排一些适当的练笔，延伸情节。如学完《穷人》一课后，让学生想象一下：渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子后，又发生一些什么事呢?他们是如何生活的?这样，就使课文的情节得以延伸，穷人那勤劳善良的品质也可得以再次体现。
教育是一个复杂的问题，行进在教改征途上，面对林林总总、新鲜高深的理论和独特诱人的方法，我们应冷静思考，钻研透彻，明确目的，投身实践，人乎其内，出乎其外，把握好“度”，这样才能在课程改革中游刃有余，走向成功。