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【摘要】本文从当下语文教学的常见问题入手，从“加”“减”两个角度审视语文课堂，提出先做“减法思维”，给语文课“减负”；再做“加法练习”，给语文课“增效”的观点。
【关键词】赏识 尊重 简约 等待
笔者曾经做过一项调查，在各学科中，学生们最“怕”的是语文。面对这样的结果，不禁让人扼腕长叹：我们的语文课怎么了？
我跟学生倾心长谈：语文有什么好怕的？孩子们几乎众口一词：语文要学的太多了！学语文太累了！
因此，要想让学生喜欢语文，喜欢上语文课，首先要做好“加减法”。
一、语文课要减一些斥责，加一些赏识
有人说：“孩子是为了赏识才来到这个世界上的。”是啊，好孩子是夸出来的，可是，作为孩子们最信任的人，我们又给了学生多少肯定呢？
曾几何时，我眼中的每一个孩子都是纯洁无暇、天真烂漫的小天使。对他们，初为人师的我倾注了全部的爱，每一天都在憧憬和美好中度过。匆匆那些年，成为我教育青春最美的记忆。每每回忆起那时、那景、那些可爱的学生以及那一串串刻骨铭心的故事，我心中总是充满甜蜜。
日复一日的单调、重复的工作消磨了我几乎所有的激情与梦想。淡忘了“海誓山盟”，对这份工作花前月下的浪漫情怀也已成了过往。不知从何时起，我变得脆弱敏感和牢骚满腹。我已记不清曾经有多少次抱怨学生的难教、“顽劣”、行为反复，又有多少次为孩子们的犯错哪怕是一丁点小错而大发雷霆。可是，在孩子们心里，他们从没给过我一丝抱怨，再怎么批评他们，我依然是他们最亲最近最可爱的人。
静下心来想想，孩子就是孩子。我们有责任把最美好的童年还给孩子，让孩子在没有恐惧的教室里度过。没有斥责，就没有伤害！
二、语文课要减一些灌输，加一些疏导
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、探究者，儿童尤为强烈。”孩子们的自尊心尤为强烈。新课程提倡构建对话式语文教学，不仅体现在学生与文本之间，更体现在学生与教师之间。
对话式语文教学认为，真诚和信任是展开教学的前提和基础。面对教学中产生的问题，要求教学双方表达真实、具体的观念或想法，只有在这种稳定情感基础上的交流与对话，才能促进教学顺利进行。传统教学中的标准答案、教师一言堂，实际是教师对学生缺乏信任，缺乏尊重的表现。对待课文，我们要鼓励学生多元解读、个性解读，要多听一听学生是怎么想的，要营造一种平等、宽松的环境，让学生摆脱权威、独立思考。课堂上，让师与生之间相互交流、沟通，在尊重的旋律中，实现心灵的碰撞、精彩的生成。
就如同大禹治水，“堵”不如“疏”，少一些牵强附会，多一些水到渠成。
三、语文课要减一些限制，加一些自由
泰戈尔说：“瀑布因为有了自由，才唱出欢快的歌。” 每接到一个新班级，我都会从作业开始“革命”——只要学生能够掌握基本的知识点，老师绝不布置额外的作业。每个学生都可以根据自己的学习情况给自己布置作业；而且，欢迎创新型、实践型作业。
在我的大力倡导下，五花八门的作业出现了：读书笔记、周记、资料卡片、调查报告……当然，限制太少，也有的学生会钻“政策的空子”。此时，我就会通过表扬做得好的学生来激励他们，并告诉他们有空子也不要鉆，不然，老师还让你做以前的那些作业。这是我们的“君子协定”。时间一长，偷懒的孩子就越来越少了。
四、语文课要减一些急躁，加一些等待
经常想起著名特级教师于永正指导学生读书的细节：当时许多学生举手争着要读，可于老师偏偏找了一个不敢举手的小女孩。结果在于老师的“我相信你能读好”的鼓励下，她用精彩的表现赢得了大家的掌声。
事实上，任何事物的发展都有自身的规律：春华秋实，春种秋收；织丝化蛹，破茧成蝶……美好的东西，哪个不需要等待？单纯地追求快，往往会扼杀事物的天性，扭曲其本性。语文不是洋快餐，几分钟就可以解决问题，语文素养的形成是春风化雨、潜移默化的，需要有“熏锅底”的耐心和恒心。
我们时常为后进生的“刀枪不入”而长吁短叹，可是，我们又给他们多少等待的机会呢？学生个体的差异就注定班级中有尖子生的同时也存在学困生、后进生。当爱的天平向这些“弱势群体”倾斜时，或许会使我们少一些“恨铁不成钢”的烦躁，多一些“付出总有回报”的等待。
五、语文课要减一些刻意，加一些率性。
前段时间，一位学校领导和我沟通时说到准备发动全体老师的智慧，创造一种课堂教学“模式”，然后推广到各科教学中去。这样，老师就能有章可依，学校也有标可评了。我听了以后，赶紧劝阻他。学校不是工厂，教学也不是流水线。别说没有什么样的“模式”能够适应所有学科，就算是有，它能适合每个老师，每个学生吗？我们面对的是鲜活的生命，为什么非要要求他们千篇一律呢？
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文课的生命在于“活”，它是开放而具有有活力的。语文的外延是生活，是大自然。闭关自守，只会害了语文，害了学生。
时下，不少老师上课前（特别是公开课），对课堂设计精雕细凿、千锤百炼。课堂上，老师在生拉硬拽地拖着学生往前赶，完全是在“走教案”。整节课下来，师生好像经历了一场大型义务劳动，叫苦叫累，更不用说快乐了。这里我无意批评公开课，也并非倡导不备课，只是提议改变一下“备”的方式。小语姓“小”，完全没有必要把课设计得天衣无缝，笔者以为备课时倒是应该心中多想着学生，想着这是一节上给学生听的课。也许这样，语文课会少一些预设的尴尬，多一分生成的精彩。“万类霜天竞自由”，把握住基本规律，尽可能率性而为吧！
总之，做好语文课的“加减法”，是洗尽铅华的“万古新”，是返璞归真的“见真淳”！做好语文课的“加减法”，更是对语文“初心”的回归与守望！
【关键词】赏识 尊重 简约 等待
笔者曾经做过一项调查，在各学科中，学生们最“怕”的是语文。面对这样的结果，不禁让人扼腕长叹：我们的语文课怎么了？
我跟学生倾心长谈：语文有什么好怕的？孩子们几乎众口一词：语文要学的太多了！学语文太累了！
因此，要想让学生喜欢语文，喜欢上语文课，首先要做好“加减法”。
一、语文课要减一些斥责，加一些赏识
有人说：“孩子是为了赏识才来到这个世界上的。”是啊，好孩子是夸出来的，可是，作为孩子们最信任的人，我们又给了学生多少肯定呢？
曾几何时，我眼中的每一个孩子都是纯洁无暇、天真烂漫的小天使。对他们，初为人师的我倾注了全部的爱，每一天都在憧憬和美好中度过。匆匆那些年，成为我教育青春最美的记忆。每每回忆起那时、那景、那些可爱的学生以及那一串串刻骨铭心的故事，我心中总是充满甜蜜。
日复一日的单调、重复的工作消磨了我几乎所有的激情与梦想。淡忘了“海誓山盟”，对这份工作花前月下的浪漫情怀也已成了过往。不知从何时起，我变得脆弱敏感和牢骚满腹。我已记不清曾经有多少次抱怨学生的难教、“顽劣”、行为反复，又有多少次为孩子们的犯错哪怕是一丁点小错而大发雷霆。可是，在孩子们心里，他们从没给过我一丝抱怨，再怎么批评他们，我依然是他们最亲最近最可爱的人。
静下心来想想，孩子就是孩子。我们有责任把最美好的童年还给孩子，让孩子在没有恐惧的教室里度过。没有斥责，就没有伤害！
二、语文课要减一些灌输，加一些疏导
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、探究者，儿童尤为强烈。”孩子们的自尊心尤为强烈。新课程提倡构建对话式语文教学，不仅体现在学生与文本之间，更体现在学生与教师之间。
对话式语文教学认为，真诚和信任是展开教学的前提和基础。面对教学中产生的问题，要求教学双方表达真实、具体的观念或想法，只有在这种稳定情感基础上的交流与对话，才能促进教学顺利进行。传统教学中的标准答案、教师一言堂，实际是教师对学生缺乏信任，缺乏尊重的表现。对待课文，我们要鼓励学生多元解读、个性解读，要多听一听学生是怎么想的，要营造一种平等、宽松的环境，让学生摆脱权威、独立思考。课堂上，让师与生之间相互交流、沟通，在尊重的旋律中，实现心灵的碰撞、精彩的生成。
就如同大禹治水，“堵”不如“疏”，少一些牵强附会，多一些水到渠成。
三、语文课要减一些限制，加一些自由
泰戈尔说：“瀑布因为有了自由，才唱出欢快的歌。” 每接到一个新班级，我都会从作业开始“革命”——只要学生能够掌握基本的知识点，老师绝不布置额外的作业。每个学生都可以根据自己的学习情况给自己布置作业；而且，欢迎创新型、实践型作业。
在我的大力倡导下，五花八门的作业出现了：读书笔记、周记、资料卡片、调查报告……当然，限制太少，也有的学生会钻“政策的空子”。此时，我就会通过表扬做得好的学生来激励他们，并告诉他们有空子也不要鉆，不然，老师还让你做以前的那些作业。这是我们的“君子协定”。时间一长，偷懒的孩子就越来越少了。
四、语文课要减一些急躁，加一些等待
经常想起著名特级教师于永正指导学生读书的细节：当时许多学生举手争着要读，可于老师偏偏找了一个不敢举手的小女孩。结果在于老师的“我相信你能读好”的鼓励下，她用精彩的表现赢得了大家的掌声。
事实上，任何事物的发展都有自身的规律：春华秋实，春种秋收；织丝化蛹，破茧成蝶……美好的东西，哪个不需要等待？单纯地追求快，往往会扼杀事物的天性，扭曲其本性。语文不是洋快餐，几分钟就可以解决问题，语文素养的形成是春风化雨、潜移默化的，需要有“熏锅底”的耐心和恒心。
我们时常为后进生的“刀枪不入”而长吁短叹，可是，我们又给他们多少等待的机会呢？学生个体的差异就注定班级中有尖子生的同时也存在学困生、后进生。当爱的天平向这些“弱势群体”倾斜时，或许会使我们少一些“恨铁不成钢”的烦躁，多一些“付出总有回报”的等待。
五、语文课要减一些刻意，加一些率性。
前段时间，一位学校领导和我沟通时说到准备发动全体老师的智慧，创造一种课堂教学“模式”，然后推广到各科教学中去。这样，老师就能有章可依，学校也有标可评了。我听了以后，赶紧劝阻他。学校不是工厂，教学也不是流水线。别说没有什么样的“模式”能够适应所有学科，就算是有，它能适合每个老师，每个学生吗？我们面对的是鲜活的生命，为什么非要要求他们千篇一律呢？
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文课的生命在于“活”，它是开放而具有有活力的。语文的外延是生活，是大自然。闭关自守，只会害了语文，害了学生。
时下，不少老师上课前（特别是公开课），对课堂设计精雕细凿、千锤百炼。课堂上，老师在生拉硬拽地拖着学生往前赶，完全是在“走教案”。整节课下来，师生好像经历了一场大型义务劳动，叫苦叫累，更不用说快乐了。这里我无意批评公开课，也并非倡导不备课，只是提议改变一下“备”的方式。小语姓“小”，完全没有必要把课设计得天衣无缝，笔者以为备课时倒是应该心中多想着学生，想着这是一节上给学生听的课。也许这样，语文课会少一些预设的尴尬，多一分生成的精彩。“万类霜天竞自由”，把握住基本规律，尽可能率性而为吧！
总之，做好语文课的“加减法”，是洗尽铅华的“万古新”，是返璞归真的“见真淳”！做好语文课的“加减法”，更是对语文“初心”的回归与守望！