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[摘 要]：当前，上海幼儿园课程大多以主题活动的方式来实施，故事教学一直是幼儿园语言教学的重要组成部分，心理学家认为，图画书阅读是早期阅读的最重要方式，在教学实践中，我力图以幼儿的兴趣和生活经验为出发点，探索将图画书教学融入到主题活动中，促进幼儿各方面能力更和谐的发展。
[关键词]：图画书 图画书教学 主题活动
图画书作为一种儿童读物，已经有上百年的历史，学者们公推1658年捷克教育学家夸美纽斯所编写的《世界图解》为第一本儿童图画书，而我国郑振铎先生在1922年创办的儿童文学读物——《儿童世界》，可以被视为我国图画书的开端之作。进入21世纪，图画书已进入一个辉煌的时代，越来越多的有识之士认识到图画书的意义和作用，认识到儿童文学对儿童教育的巨大而深刻的影响，纷纷推出各种各样的图画书，以满足儿童的阅读需求，至此，图画书世界呈现出一派欣欣向荣的景象。
在目前国内，有许多幼儿园渐渐会把一些优秀的图画书融入到本园的园本课程中，许多的教师也开始将图画书带入课堂，进行实践活动，有些人会将图画书阅读与早期阅读划上等号，把对图画书的研究并入早期阅读的研究范畴中，所以，从网上搜寻的资料上来看，单纯将图画书阅读作为主体来研究的还较少。
一、图画书教学融入到日常开展的幼儿园主题活动中的意义
（一）图画书的引入补充了现有主题活动的阅读素材
据了解，上海目前大多数幼儿园都使用“学习”“生活”“游戏”“运动”这套教师参考用书。自己作为一名平时在教学中侧重语言领域的老师，在开展实施主题活动过程中，许多故事的取材都会借鉴于“学习”活动参考用书，而参考用书中的这些故事素材不可谓不经典，如小班“小兔乖乖”主题下的“小兔乖乖”，中班“春天来了”主题下的“桃树下的小白兔”，大班“我是中国人”主题下的“月亮船”等等，一说起这些经典的幼儿故事，许多幼儿教师都会耳熟能详甚至脱口而出，这些故事的确值得我们代代传授下去，而且在多媒体蓬勃发展的当下，这些传统的经典故事也早已从泛黄的插图年代转化为制作精良的Flash动画，为我们平时教学所需。但我们不免又会在心里发出这样的感概：难道年复一年除了这些故事可用，在这些主题下就没有其他的故事内容带给孩子们了吗？
（二）图画书的引入拓宽了培养幼儿情感的途径
在主题活动的进行中，本着以幼儿发展为本的理念，时刻注意培养幼儿积极的态度和情绪情感。日本的松居直先生曾指出：图画书阅读对幼儿的发展具有全面的价值，提高幼儿语言和交流能力，培养积极的态度和情绪情感，发展想像思维能力，增强幼儿的审美能力，促进幼儿注意力与意志力的保持，为幼儿的身心发展创造条件。
当故事的大结局画面出现，活动渐入尾声后，就如同电影散场，观众还依依不舍离席一样，孩子们还沉浸在故事中，意犹未尽。尤其从后半部分，铁轨追赶开始，紧张的节奏紧紧吸引住了幼儿，并不断投入其中。幼儿的投入程度，非简单地点头或摇头，而是每个人不同的脸部表情和肢体动作，是各自内心体验的真情流露。幼儿的情感是发自内心的，而这种真实情感的自然流露正是本次活动的目标达成，即感受一份感人至深的舔犊之情。
（三）图画书的引入为实际解决孩子的问题行为提供便捷
在主题开展的过程中，时常会伴随出现一些发生在孩子身上的问题行为，这也是幼儿的年龄特点所决定的。
如在中班开展“分享”教育的时候，前期发现班级孩子中有这样的现象产生：许多孩子都曾在不同的活动场合说出同一句话“把XX给我，要不我就不跟你玩了。”更有甚者：“快给我呀，要不我叫XXX也不跟你玩了。”孩子们的脱口而出和不容商量的语气使的该年龄段幼儿“以自我为中心”的现象显得尤为突出，再加上班中众多男孩子的奥特曼情结，时而会出现一些攻击性的场面，不和谐之音常常会出现，一度成为棘手的问题等待我去解决，传统的说教或批评显然无济于事，孩子们是无法体会分享的快乐和认识到分享的真正意义之所在。如何让说“不跟你玩”的孩子试图去了解如果你真的选择离开玩伴，你真的会快乐吗？如何教会孩子可以学着用重新制定游戏规则的方式去化解矛盾？如何能减少一些男孩子中的攻击性行为呢？
将图画书教学引入到实际解决孩子的问题行为上，有时图文并茂的图画语言胜过了教师繁琐空洞的说教，更能启发幼儿思考。
（四）图画书的引入让每个孩子展现出个性
图画书作为一种丰富、有趣的信息符号载体，其生动的视觉表现能够使幼儿不受文字的约束，激发想象，唤起对所视对象的兴趣和情感。这为幼儿提供了一个广阔的思维空间，对幼儿的想象力、观察力、记忆力、创造力及逻辑能力等诸多思维能力都有极大作用。相比传统的故事素材，如《小兔乖乖》，几乎所有的孩子都会表现出对小兔的喜爱和对大灰狼的害怕憎恶，又比如《金色的房子》，孩子们都会对小姑娘起初自私的表现表示出不认同再到后面认识到大家在一起玩才开心的道理。
二、图画书教学在幼儿园主题活动中运用的启示
（一）广泛涉猎是将图画书运用于幼儿园主题活动中的前提
大家都知道有这样一句耳熟能详的俗语：“要给他人一杯水，自己首先要有一桶水。”又有一句话我们也常常会挂在嘴边：“兴趣是最好的老师。”对于想尝试图画书教学的老师来说，这两句话同样受用。首先，兴趣是最好的老师。教师首先要对图画书感兴趣，要正确认识图画书，图画书不仅仅是幼儿的读物，更是成年人甚至是老年人的精神食粮。而目前，的确在成人世界中存在有这样的误区：认为图画书是孩子们看的，大人看是幼稚，是小儿科。如果抱有这样的心态，是很难开展好这样工作的。教师应自己先沉下心来利用课余时间阅读图画书。
（二）用心解读奠定了图画书与主题活动联系的基础
这里我不禁又想起一句名言：“一千个人眼里会有一千个哈姆雷特。”对于图画书阅读而言也是一样，在每一个人，包括成人和幼儿心中，不同的人读图画书会有不同的感悟，每个人的解读也不一样，这也正是图画书适合各年龄，各阶层人看的原因，哪怕同一个在人生的不同阶段去读同一本绘本，理解和感受也是不一样的，比如《爱心树》就是一个很好的例子。作为将图画书用于在幼儿园平时的主题活动中开展教学，就要充分挖掘图画书中的内容与主题目标和主题经验的之间的联系。 比如《爷爷一定有办法》这本图画书，如果放在中班主题《我爱我家》之小站点“我爱爷爷奶奶”下，就应该挖掘书中爷爷爱我的情感，通过故事情节引导幼儿感受爷爷对我的爱。而如果将绘本置于中班《常见的工具》之小站点“剪刀”下，就应该把目光关注到通过工具剪刀、针线等，将一块布奇妙地变成了各种其他有用的东西，引起幼儿对于工具探索的兴趣。
（三）精心设计是教师将图画书运用于实践的关键
根据笔者的调查发现，一本图画书最起码读到30遍以上，才能充分挖掘书中内涵，在此之前的每一遍阅读中，都可以发现点滴不同，细微之处。在用心解读的基础上，做到精心设计也就是水到渠成的事。具体的设计问题在前面已有叙述，此处就不再展开赘述。我相信，将图画书带进我们的主题活动中，将成为培养孩子阅读习惯的一道“色香味”俱全的营养大餐，定会使孩子们由图画书爱上阅读，享受阅读。
[关键词]：图画书 图画书教学 主题活动
图画书作为一种儿童读物，已经有上百年的历史，学者们公推1658年捷克教育学家夸美纽斯所编写的《世界图解》为第一本儿童图画书，而我国郑振铎先生在1922年创办的儿童文学读物——《儿童世界》，可以被视为我国图画书的开端之作。进入21世纪，图画书已进入一个辉煌的时代，越来越多的有识之士认识到图画书的意义和作用，认识到儿童文学对儿童教育的巨大而深刻的影响，纷纷推出各种各样的图画书，以满足儿童的阅读需求，至此，图画书世界呈现出一派欣欣向荣的景象。
在目前国内，有许多幼儿园渐渐会把一些优秀的图画书融入到本园的园本课程中，许多的教师也开始将图画书带入课堂，进行实践活动，有些人会将图画书阅读与早期阅读划上等号，把对图画书的研究并入早期阅读的研究范畴中，所以，从网上搜寻的资料上来看，单纯将图画书阅读作为主体来研究的还较少。
一、图画书教学融入到日常开展的幼儿园主题活动中的意义
（一）图画书的引入补充了现有主题活动的阅读素材
据了解，上海目前大多数幼儿园都使用“学习”“生活”“游戏”“运动”这套教师参考用书。自己作为一名平时在教学中侧重语言领域的老师，在开展实施主题活动过程中，许多故事的取材都会借鉴于“学习”活动参考用书，而参考用书中的这些故事素材不可谓不经典，如小班“小兔乖乖”主题下的“小兔乖乖”，中班“春天来了”主题下的“桃树下的小白兔”，大班“我是中国人”主题下的“月亮船”等等，一说起这些经典的幼儿故事，许多幼儿教师都会耳熟能详甚至脱口而出，这些故事的确值得我们代代传授下去，而且在多媒体蓬勃发展的当下，这些传统的经典故事也早已从泛黄的插图年代转化为制作精良的Flash动画，为我们平时教学所需。但我们不免又会在心里发出这样的感概：难道年复一年除了这些故事可用，在这些主题下就没有其他的故事内容带给孩子们了吗？
（二）图画书的引入拓宽了培养幼儿情感的途径
在主题活动的进行中，本着以幼儿发展为本的理念，时刻注意培养幼儿积极的态度和情绪情感。日本的松居直先生曾指出：图画书阅读对幼儿的发展具有全面的价值，提高幼儿语言和交流能力，培养积极的态度和情绪情感，发展想像思维能力，增强幼儿的审美能力，促进幼儿注意力与意志力的保持，为幼儿的身心发展创造条件。
当故事的大结局画面出现，活动渐入尾声后，就如同电影散场，观众还依依不舍离席一样，孩子们还沉浸在故事中，意犹未尽。尤其从后半部分，铁轨追赶开始，紧张的节奏紧紧吸引住了幼儿，并不断投入其中。幼儿的投入程度，非简单地点头或摇头，而是每个人不同的脸部表情和肢体动作，是各自内心体验的真情流露。幼儿的情感是发自内心的，而这种真实情感的自然流露正是本次活动的目标达成，即感受一份感人至深的舔犊之情。
（三）图画书的引入为实际解决孩子的问题行为提供便捷
在主题开展的过程中，时常会伴随出现一些发生在孩子身上的问题行为，这也是幼儿的年龄特点所决定的。
如在中班开展“分享”教育的时候，前期发现班级孩子中有这样的现象产生：许多孩子都曾在不同的活动场合说出同一句话“把XX给我，要不我就不跟你玩了。”更有甚者：“快给我呀，要不我叫XXX也不跟你玩了。”孩子们的脱口而出和不容商量的语气使的该年龄段幼儿“以自我为中心”的现象显得尤为突出，再加上班中众多男孩子的奥特曼情结，时而会出现一些攻击性的场面，不和谐之音常常会出现，一度成为棘手的问题等待我去解决，传统的说教或批评显然无济于事，孩子们是无法体会分享的快乐和认识到分享的真正意义之所在。如何让说“不跟你玩”的孩子试图去了解如果你真的选择离开玩伴，你真的会快乐吗？如何教会孩子可以学着用重新制定游戏规则的方式去化解矛盾？如何能减少一些男孩子中的攻击性行为呢？
将图画书教学引入到实际解决孩子的问题行为上，有时图文并茂的图画语言胜过了教师繁琐空洞的说教，更能启发幼儿思考。
（四）图画书的引入让每个孩子展现出个性
图画书作为一种丰富、有趣的信息符号载体，其生动的视觉表现能够使幼儿不受文字的约束，激发想象，唤起对所视对象的兴趣和情感。这为幼儿提供了一个广阔的思维空间，对幼儿的想象力、观察力、记忆力、创造力及逻辑能力等诸多思维能力都有极大作用。相比传统的故事素材，如《小兔乖乖》，几乎所有的孩子都会表现出对小兔的喜爱和对大灰狼的害怕憎恶，又比如《金色的房子》，孩子们都会对小姑娘起初自私的表现表示出不认同再到后面认识到大家在一起玩才开心的道理。
二、图画书教学在幼儿园主题活动中运用的启示
（一）广泛涉猎是将图画书运用于幼儿园主题活动中的前提
大家都知道有这样一句耳熟能详的俗语：“要给他人一杯水，自己首先要有一桶水。”又有一句话我们也常常会挂在嘴边：“兴趣是最好的老师。”对于想尝试图画书教学的老师来说，这两句话同样受用。首先，兴趣是最好的老师。教师首先要对图画书感兴趣，要正确认识图画书，图画书不仅仅是幼儿的读物，更是成年人甚至是老年人的精神食粮。而目前，的确在成人世界中存在有这样的误区：认为图画书是孩子们看的，大人看是幼稚，是小儿科。如果抱有这样的心态，是很难开展好这样工作的。教师应自己先沉下心来利用课余时间阅读图画书。
（二）用心解读奠定了图画书与主题活动联系的基础
这里我不禁又想起一句名言：“一千个人眼里会有一千个哈姆雷特。”对于图画书阅读而言也是一样，在每一个人，包括成人和幼儿心中，不同的人读图画书会有不同的感悟，每个人的解读也不一样，这也正是图画书适合各年龄，各阶层人看的原因，哪怕同一个在人生的不同阶段去读同一本绘本，理解和感受也是不一样的，比如《爱心树》就是一个很好的例子。作为将图画书用于在幼儿园平时的主题活动中开展教学，就要充分挖掘图画书中的内容与主题目标和主题经验的之间的联系。 比如《爷爷一定有办法》这本图画书，如果放在中班主题《我爱我家》之小站点“我爱爷爷奶奶”下，就应该挖掘书中爷爷爱我的情感，通过故事情节引导幼儿感受爷爷对我的爱。而如果将绘本置于中班《常见的工具》之小站点“剪刀”下，就应该把目光关注到通过工具剪刀、针线等，将一块布奇妙地变成了各种其他有用的东西，引起幼儿对于工具探索的兴趣。
（三）精心设计是教师将图画书运用于实践的关键
根据笔者的调查发现，一本图画书最起码读到30遍以上，才能充分挖掘书中内涵，在此之前的每一遍阅读中，都可以发现点滴不同，细微之处。在用心解读的基础上，做到精心设计也就是水到渠成的事。具体的设计问题在前面已有叙述，此处就不再展开赘述。我相信，将图画书带进我们的主题活动中，将成为培养孩子阅读习惯的一道“色香味”俱全的营养大餐，定会使孩子们由图画书爱上阅读，享受阅读。