摘 要：在小学阶段，随着学生语文知识积累的愈发增多，阅读教学逐渐占据语文教学的重要地位。《义务教育语文课程标准》对小学生的阅读能力做了进一步要求，新增了“发展感受和理解能力，能阅读日常的书报杂志”，可见对阅读教学的重视程度，而不再只着眼于增加学生的文化知识积累。当前提倡全民阅读，阅读不是学生的阶段性任务，而是终身的习惯。小学阶段是学生各项能力形成并快速发展的黄金时期，语文教学中教师要抓住契机，着重培养学生的阅读能力，尤其是对小学高年级学生来说，他们已经积累了一定的文化知识，具备了初步的自主学习能力，能在教师的引导下逐步形成好的阅读习惯。目前的语文阅读教学存在一定问题，教师要积极创造解决条件，发挥引导作用，促进学生读写能力的全面发展。
　　关键词：小学语文；阅读教学；方法探究
　　阅读作为小学语文的重要元素之一，如何培养学生良好的阅读习惯、提高学生的有效阅读量是教学中需要不断提高的地方。学生有了充足的阅读量，可以拓展知识面，深化理解能力，并提高对语文学习的兴趣。通过调研发现，目前阅读教学中存在诸如阅读量不足、阅读内容不精、阅读习惯不良等问题，直接影响着学生阅读水平乃至语文能力的提高，所以教师要最大限度利用现有条件并尽可能创造阅读条件，激发学生的阅读兴趣，让阅读成为一件平常的事。
　　一、运用绘本提高学生阅读兴趣
　　绘本阅读主要应用于小学低学段教学。低学段学生识字量有限，注意力不集中，语言积累较少，难以持续阅读篇幅长的文章。绘本图文并茂，内容丰富多彩，内容直观易懂，很受小朋友的欢迎，非常适合低学段学生阅读，也符合他们的性格特点，合理运用绘本阅读能够激发学生对阅读的极大兴趣。
　　首先，教师选用适合学生阅读的绘本教材，既能够巩固学生在语文课本中所学生字，还能根据绘本内容拓展学生的识字范围，这一阶段不要求学生全部会写，以认识、会读为准，将生字放在语境中学习更能加深学生的认识。对有余力的学生可以提高难度，但切忌用力过猛，不能随时增加学习任务量，否则容易浇灭学生的阅读热情。
　　其次，绘本内容文字量少，图画多，需要教师精心设计阅读情境，将图画中隐含的内容展现出来，鼓励学生先自主阅读，对内容做出基本的表述，并说出自己的见解。还可以师生一起阅读绘本，共同交流书中所得，教师根据学生的自主表达进行补充，提高学生的语言表达能力。
　　需要注意的是，绘本内容的选择要符合学生的实际能力，与学生生活相关并有一定的提高作用，内容积极向上有教育意义，避免无效阅读。
　　二、注重阅读与写作的有机结合
　　在传统语文教学中，教师容易把阅读和寫作当作两种独立的内容分别教学，但实际上，阅读和写作密不可分，相辅相成，写作要以阅读为基础，才能有料可写；阅读要以写作为动力，才能不断积累。所以教师不妨把阅读和写作有效结合，尤其是在中高学段中，让学生在写作中运用阅读中的积累，做到学以致用。在阅读教学中开展写作训练，是新课改提出的一大创新方法，学生阅读一般会选自己感兴趣的方向，写作同样也可以从兴趣开始。教师在学期开始为每个学生发一个摘抄本，告诉学生在阅读中读到好的句子、句型、表达方式可以随手记下来，随后在写作中先进行仿写，领会句式表达的精妙之处，基础打好后再逐步放开自由写，加入自己的思想变成自己的作品。写作是小学生学习的一大难点，通过与阅读相结合，让学生读有所获，有话可说，不再为没内容可写而发愁。为彻底解决这一问题，教师要将写作训练融合于阅读教学中，以取得一举两得的效果。
　　三、积极发挥教师的主导作用
　　《义务教育语文课程标准》提出，教师要在学生阅读过程中进行科学有效的指导，促使学生通过阅读获得积极的知识体验。教师不再只扮演知识传授者的角色，学生也不再处于被动接受知识的地位，阅读要师生同步进行，只有教师在其中发挥更多的引导作用，才能帮助学生开创阅读新局面。课本内容是学生阅读的第一手资料，也提供了学生阅读内容选择的风向标，教师要利用好这一便利条件，以课文内容为抓手，运用多种方法训练学生的阅读能力，根据学生的实际情况开始拓展课外阅读内容。
　　在学习了《幸福是什么》之后，我提问学生：“大家认为什么是幸福呢？”学生饶有兴趣地讨论着自己认为幸福的事情，脸上洋溢着幸福的笑容。“幸福没有标准，只要让你们倍感高兴愉悦的事情都是幸福的。像现在，我们坐在教室里学习并讨论什么是幸福，这一刻就是幸福的。老师推荐大家课后阅读一本书《幸福的七种颜色》。”《幸福的七种颜色》是毕淑敏写的一本关于幸福的书，小学生能力水平有限，读完全本的可能性比较小，建议教师节选一部分适合学生阅读的内容作为课后阅读分发给学生，并要求其和父母一起读，边读边交流幸福的真谛。
　　参考文献：
　　[1]陈剑.小学语文阅读教学有效性初探[J].小学时代（教育研究），2013（15）.
　　[2]孙桃眉.小学语文阅读教学方法改革初探[J].语文教学通讯（学术刊），2013（10）.
　　编辑 郝全玲