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【摘要】只要采取合适的策略，让整本书走进学生心灵，让学生体会到阅读的美好，整本书阅读就能为孩子们打开一扇扇窗，开启一道道门，敞开一个又一个魅力无穷的缤纷世界，从而使学生的人生永远飘逸书香！
【关键词】小学生；整本书；阅读指导
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2011年版的《语文课程标准》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，广泛开展课外阅读活动，指导学生进行整本书阅读已经成为必须要做的事情。那么，如何开展课外阅读活动，指导小学生阅读整本书呢？
一、精选读物，让学生走近阅读
阅读是一场心灵的对话。读书，可以医愚，但要读健康向上的书；读书，可以改变命运，但要读励志奋斗的书； 读书，可以开阔胸襟，但要读大气磅礴的书。苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极为重要的任务。教师应该立足实际，精选读物，让学生走近阅读。
（一）推荐适合学生学段的读物
学生因学段的差异，阅读兴趣也随之不同。我们应该依据学生学段的不同，推荐相关的书籍，让每个学生愿读、乐读、善读。例如，为低年级推荐《舒克和贝塔历险记》等童话类文学作品；为中年级推荐《寄小读者》等散文或传奇类文学作品；为高年级推荐《呼兰河传》《假如给我三天光明》等传记类和世界名著等作品。
（二）推荐有益于学生身心发展的读物
有益于学生身心发展的读物，包括歌颂人类勤劳、善良、勇敢、进取等崇高人格精神的读物。为培养学生自信、乐观的品质，可以分年级段向学生推荐《了不起的狐狸爸爸》等读物；为培养学生珍惜、感恩的品质，按年级段分别向学生推荐《爷爷一定有办法》等读物，这样不同年级的学生均能读到适合自身需要、同时又有利于自身健康发展的课外读物。
（三）推荐与文本关联的读物
人教版课标实验教科书的“课外书屋”栏目向学生推荐了与本单元有联系的整本书，教师应指导学生阅读。其次，小学语文课本中有很多课文是选自或节选自某个作品集，在教学这些文章的时候，教师应该注重引导学生阅读原著和该作者的其他作品。例如，在教学《少年闰土》后，向学生推荐鲁迅的《故乡》和《朝花夕拾》等。另外，也可以联系课文内容组织学生延伸阅读，如学习了《只有一个地球》一课，就可以推荐阅读《人与自然》等科普读物，让学生更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系。
二、激发兴趣，让学生爱上阅读
（一）巧妙切入，激发阅读兴趣
教师向学生推荐读物时，可根据读物的特点，选准切入点，巧妙切入，激发学生的阅读兴趣。例如，向学生推荐《蟋蟀也吃兴奋剂》，就可以以书名为切入点，让学生预想书中的故事，以此激发学生的阅读兴趣；推荐阅读《捣蛋鬼日记》《五三班的坏小子》等作品，就可以以鲜明的人物形象为切入点，由人物的性格特点引发学生的阅读欲望。还有，教师向学生介绍故事的内容梗概或精彩片断，可以激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。另外，教师向学生讲述自己的读书感受，也能激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
（二）树立榜样，激发阅读兴趣
指导学生搜集、讲述名人读书成才的故事，能激起学生对读书人的崇拜和对读书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向；在平时的课堂上，表扬课外阅读广泛、写作进步较大的学生，并鼓励他们讲解自己从课外阅读里学到的知识。通过树立身边榜样，更能增加学生的阅读兴趣。
（三）多元评价，激发阅读兴趣
新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，还应该让学生家长积极参与评价活动。”在阅读评价中，应既注重教师评价的导向作用，又注重让学生自评、同组互评、家长查评的全体参与的多元化评价方式。对学生的课外阅读进行多元评价，既可以提高学生课外阅读的质量，又能使学生长期保持课外阅读的兴趣。
三、指导读法，让学生学会阅读
阅读的书籍不同，采用的阅读方法不同；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。教师应教会学生根据个人不同的阅读需求，选择合适的阅读方法。例如，如果阅读的是知识性读物，只想作一般性的了解，宜采用浏览式的泛读法，按照“速读—寻找—摘记”的程序进行；如果翻阅报刊，指导学生采用跳读法，读版面，读标题，读导语，快速了解内容，获取自己所需要的信息和材料；如果是读整本的文学作品，初次阅读，指导学生采用略读法，将书的内容提要、前言、章节、目录等很快地从头到尾看一遍，或者几段几段地粗读，也可几页几页地翻阅，大致了解这本书的梗概、特点和应用范围；对于文情并茂的佳作，或书中的重点句段，则指导学生采用精读法。精读时，要全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，对文中精美的字、词、句、段通过反复朗读，品味文章中的好词佳句，体会文章的深远内涵，揣摩文章的布局谋篇。
另外，为提高阅读实效，还应注重教给学生批注式阅读的方法，即用相关的符号在书或文章紧要处、自己感触最深处进行圈、点、勾、划，记录下自己阅读时的见解、感受，或者在文章的空白处写下自己的疑问，然后请教父母、老师；与此同时，还可以指导学生作读书卡片，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以便随身携带，随时翻阅、背诵；读完全书，还可以引导学生写读书笔记，对原文进行再创造，如续写、扩写、改写、写“心灵感悟”等，真正做到读有所得。
总之，只要采取合适的策略，让整本书走进学生心灵，让学生体会到阅读的美好，整本书阅读就能为孩子们打开一扇扇窗，开启一道道门，敞开一个又一个魅力无穷的缤纷世界，从而使学生的人生永远飘逸书香！
作者简介：解桂芬，女，1995年11月从事小学语文教学工作，小学高级教师。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学生；整本书；阅读指导
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2011年版的《语文课程标准》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，广泛开展课外阅读活动，指导学生进行整本书阅读已经成为必须要做的事情。那么，如何开展课外阅读活动，指导小学生阅读整本书呢？
一、精选读物，让学生走近阅读
阅读是一场心灵的对话。读书，可以医愚，但要读健康向上的书；读书，可以改变命运，但要读励志奋斗的书； 读书，可以开阔胸襟，但要读大气磅礴的书。苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极为重要的任务。教师应该立足实际，精选读物，让学生走近阅读。
（一）推荐适合学生学段的读物
学生因学段的差异，阅读兴趣也随之不同。我们应该依据学生学段的不同，推荐相关的书籍，让每个学生愿读、乐读、善读。例如，为低年级推荐《舒克和贝塔历险记》等童话类文学作品；为中年级推荐《寄小读者》等散文或传奇类文学作品；为高年级推荐《呼兰河传》《假如给我三天光明》等传记类和世界名著等作品。
（二）推荐有益于学生身心发展的读物
有益于学生身心发展的读物，包括歌颂人类勤劳、善良、勇敢、进取等崇高人格精神的读物。为培养学生自信、乐观的品质，可以分年级段向学生推荐《了不起的狐狸爸爸》等读物；为培养学生珍惜、感恩的品质，按年级段分别向学生推荐《爷爷一定有办法》等读物，这样不同年级的学生均能读到适合自身需要、同时又有利于自身健康发展的课外读物。
（三）推荐与文本关联的读物
人教版课标实验教科书的“课外书屋”栏目向学生推荐了与本单元有联系的整本书，教师应指导学生阅读。其次，小学语文课本中有很多课文是选自或节选自某个作品集，在教学这些文章的时候，教师应该注重引导学生阅读原著和该作者的其他作品。例如，在教学《少年闰土》后，向学生推荐鲁迅的《故乡》和《朝花夕拾》等。另外，也可以联系课文内容组织学生延伸阅读，如学习了《只有一个地球》一课，就可以推荐阅读《人与自然》等科普读物，让学生更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系。
二、激发兴趣，让学生爱上阅读
（一）巧妙切入，激发阅读兴趣
教师向学生推荐读物时，可根据读物的特点，选准切入点，巧妙切入，激发学生的阅读兴趣。例如，向学生推荐《蟋蟀也吃兴奋剂》，就可以以书名为切入点，让学生预想书中的故事，以此激发学生的阅读兴趣；推荐阅读《捣蛋鬼日记》《五三班的坏小子》等作品，就可以以鲜明的人物形象为切入点，由人物的性格特点引发学生的阅读欲望。还有，教师向学生介绍故事的内容梗概或精彩片断，可以激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。另外，教师向学生讲述自己的读书感受，也能激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
（二）树立榜样，激发阅读兴趣
指导学生搜集、讲述名人读书成才的故事，能激起学生对读书人的崇拜和对读书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向；在平时的课堂上，表扬课外阅读广泛、写作进步较大的学生，并鼓励他们讲解自己从课外阅读里学到的知识。通过树立身边榜样，更能增加学生的阅读兴趣。
（三）多元评价，激发阅读兴趣
新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，还应该让学生家长积极参与评价活动。”在阅读评价中，应既注重教师评价的导向作用，又注重让学生自评、同组互评、家长查评的全体参与的多元化评价方式。对学生的课外阅读进行多元评价，既可以提高学生课外阅读的质量，又能使学生长期保持课外阅读的兴趣。
三、指导读法，让学生学会阅读
阅读的书籍不同，采用的阅读方法不同；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。教师应教会学生根据个人不同的阅读需求，选择合适的阅读方法。例如，如果阅读的是知识性读物，只想作一般性的了解，宜采用浏览式的泛读法，按照“速读—寻找—摘记”的程序进行；如果翻阅报刊，指导学生采用跳读法，读版面，读标题，读导语，快速了解内容，获取自己所需要的信息和材料；如果是读整本的文学作品，初次阅读，指导学生采用略读法，将书的内容提要、前言、章节、目录等很快地从头到尾看一遍，或者几段几段地粗读，也可几页几页地翻阅，大致了解这本书的梗概、特点和应用范围；对于文情并茂的佳作，或书中的重点句段，则指导学生采用精读法。精读时，要全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，对文中精美的字、词、句、段通过反复朗读，品味文章中的好词佳句，体会文章的深远内涵，揣摩文章的布局谋篇。
另外，为提高阅读实效，还应注重教给学生批注式阅读的方法，即用相关的符号在书或文章紧要处、自己感触最深处进行圈、点、勾、划，记录下自己阅读时的见解、感受，或者在文章的空白处写下自己的疑问，然后请教父母、老师；与此同时，还可以指导学生作读书卡片，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以便随身携带，随时翻阅、背诵；读完全书，还可以引导学生写读书笔记，对原文进行再创造，如续写、扩写、改写、写“心灵感悟”等，真正做到读有所得。
总之，只要采取合适的策略，让整本书走进学生心灵，让学生体会到阅读的美好，整本书阅读就能为孩子们打开一扇扇窗，开启一道道门，敞开一个又一个魅力无穷的缤纷世界，从而使学生的人生永远飘逸书香！
作者简介：解桂芬，女，1995年11月从事小学语文教学工作，小学高级教师。
（编辑：龙贤东）