语文教学中，我们要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，而课堂教学是师生交往的双向互动过程，因此每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地。

一、开发补充教材资源

　　 口语交际教材编写为师生留有足够的开发和利用空间，教师可以根据教学的实际需要适当调换、补充、删减、调整教学内容，重组教材，使口语交际训练内容贴近生活。这为口语交际教学提供了丰富的内容和广阔的发展空间。
　　 如教学口语交际课《学会祝贺》时，教材资源呈现的是学生在教师节来临之际为老师“做贺卡”“写贺词”“送贺卡”三个基本环节。我在实际的教学时，在分析学情的基础上，把前面二个环节改由学生课前自己制作准备好;课上就直接让学生展示贺卡、送贺卡，学会祝贺。并让学生与同桌互相练习送贺卡，到台上来演示送贺卡。同时，在话题延伸时还增加了“儿童节的时候，我们可以互相祝贺”“建军节，向解放军祝贺”“国庆节，向祖国母亲祝贺”等交际环节。经过创造性地使用教材，并精心设计实施策略，扩大口语交际的“面”与“量”，使学生思维与口语交际能力同时得到提高。

二、重视课堂阅读教学

　　 结合语文课上的教学内容，我让学生扮演或担当特定的与教材相关的角色，使学生的学习活动很快成为“有我之境”，他们会情不自禁地按照自己扮演角色的身份、处境去思考、表演和操作，并根据教材内容和老师、同伴对角色的期待，合情合理地表现出一系列的行为，并用恰当的语言表达，往日“被动接纳”的角色就在这种角色承擔中变成“主动参与”的角色了。
　　 语文教学是多元化的，可以将各个训练模块互相贯穿融合进行教学。在每一篇课文的教学过程中，都有必要穿插口语交际训练，把握好教学契机的动态生成。

三、指导学生观察生活

　　 生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。
　　 如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞？国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是教师节，你想对教师说什么？你刚搬进了新家，向大家介绍你家周围的样子。这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。
　　 教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。口语交际中教师必须从说话能力上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，具有长效性，短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。
　　 我们还可以在校内开展模拟社会活动。利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍各地的风土人情;模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推荐商品;模拟“银行”“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。

四、引导学生参与实践

　　 语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。如组织参观、访问、调查、慰问、做好事、联欢等活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
　　 如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己出购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。
　　 总之，口语交际是现代公民必备的基本能力，培养学生良好的口语交际能力是小学阶段的一项重要任务，在课堂教学中，我们应努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力，随时随地锻炼学生的口语交际能力，培养学生文明得体的表达自己的思想感情和与人沟通的能力。
　　 责任编辑 韦英哲