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【摘要】物理是门自然科学，强调对自然世界的观察→认识→学习→思考→研究→发现→运用的过程。只有在触发学生自身能动性的基础上，才能够引导他们向更高更深的方向努力进取，这是物理教学的终极目标。
【关键词】初中物理 爱生 能动性 思想
【中图分类号】G633.7
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-161-02
物理是门自然科学，上好一门物理课不容易，及要求課堂内容生动有趣，又要完整讲授到书本的知识点，同时还应该能锻炼到学生的物理思维，这就需要我们教师对一节物理课多去研究多去探索只有在触发学生自身能动性的基础上，才能够引导他们向更高更深的方向努力进取，这是物理教学的终极目标。
一、明确初中物理教学的指导思想
物理学科是一门集理论知识和实践于一体自然科学。它发现自然——实用于生活——服务于社会，成就了人类驾驭自然，改造自然创新世界的神话。就物理理论而言，比较抽象：它难观察，难发现，难理解，难运用;就实践来说，又比较复杂：除了具备一定的实践经验以外，还要具备一定的方法、和理论知识。因而，学生学起来感到困难，听起来好像理解了，但做起来总感觉哪里不对，无从下手、充满不确定性。问题出在哪？究其原因有四点：一是基础知识不够扎实，比如概念、规律没有真正的去领会和记住;二是分析和处理问题上的方法不对（或不够熟练）;三是实践训练不够;四是思维意识不到位。其中思维意识是物理学习活动的核心。因此，物理教学的本质是物理思维的教学。一节成功的物理课除了充分的教学准备外，还要有相应的思维模式。
二、做好课前教学准备工作
（一）备学生：
1.备学生的方法：狭义上的备学生，就是从不同的学生水平出发，必须根据学生的知识层面、知识结构、兴趣爱好因材因人施教，既要面向全体，又要面对个体;既要有高层次设计，又要有低层次的照顾，努力使教学切合学生实际。还要了解所教班级学生的生理心理状况、学习目的、学习态度、智力状况、接受能力等等，在自己教学思维中建立学生的“学习档案”。广义上备学生，还要兼备学生的家庭成长环境、又要结合当地当时社会因素和学校的教学因素。这是创造、培养适合学生发展教育的最优点。
2.教学内容设置编排要求：教师在确定教学重难点时，不但要考虑学生的接受能力，更要考虑学生对学习内容的理解和掌握能力，从中找出一些带有规律性的东西。学生是教育教学的对象，教师想要教会学生，必须先要了解学生，这才能够有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。备学生的目的是为了根据学生的实际水平的具体需要，有的可以放矢地进行教学，也能高质量地完成教学任务，这就是贯彻因材施教的原则。在教学过程中，还要了解学生已掌握的知识背景和生活经验;了解学生已经掌握了哪些知识;了解学生喜欢的听课方式和兴趣爱好等等。结合生活实际设置教学内容、方式、方法。要想使我们的教学活动顺利而有效的开展，就要更多的了解我们的学生。
3.情感把控方面：尊师爱生，爱生尊师是矛盾的共同体，没有爱生就很难得到尊师。先贤说过：“若想人敬己，必先己敬人。”尊师不是自发的，而是在教学过程中形成的，是对“教师爱生”的反应。所以，教师在体现自身教育教学水平的同时，要真诚的关爱我们的学生，和学生心心相印，忧喜与共，才能赢得学生的爱戴和尊重。所谓“投之以桃，报之以李”就是这个道理。在教学情感的把控上更要做到“亦师亦友”，给学生以丰富的情感体会;还要把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等互动式的语言。
（二）备好课
不经过武装的战士上战场，只能听天由命束手就擒;没有做好充分准备的教师上讲台，充其量只能是“信口开河”，决谈不上真正的具有驾驭课堂的能力，那么，做到哪些才算是备好了一节课？
1.优化导学案
导学案是教师课前编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。它以引导学生学会课前准备为目的，按照由易到难，由表及里、由一般到特殊、有目的有层次的开展教学准备活动。教师从课堂的教学主导者变为课堂的引导者，让学生通过自主学习后带着问题、带着新知、带着设想来到课堂开展探究性释疑、合作、评估、分享。导学案这种先学后教，当堂训练评价的教学模式，能够充分发挥学生的主观能动性，而且可以达到预想的教学效果和学习目的。导学案的设计主要集中在以下两个方面：
（1）优化设计预习提纲：预习提纲的好坏直接关系到课堂教学质量。一个良好的预习提纲不仅能够让学生自主探索知识，而且能帮助教师形成清晰的教学思路。从而为保质保量完成教学目标打下坚实的基础;
（2）在条件允许的情况下尽可能注重实验导学，发挥学生的主观能动性，同时培养学生的创新动手能力。因为人对别人给予的东西往往不怎么懂得珍惜，有时还会消化不良。反而自己发现、得到的东西容易让人获得成就感，收获学习的信心和兴趣，能够产生持久学习效力。
2.优化课堂教学设计
（1）以“趣”为调
古希腊哲学家柏拉图说过：“良好的开始等于成功的一半”。陈旧、枯燥、呆板的单项灌输，已经无法适应现在教学需求，这个“调”只能熄灭学生学习的兴趣;新颖、别致的教学设计，这个“调”才能激发学生学习的兴致。初中物理教学素材中，有很多与物理本质规律密切相关的生活内容、教学情境、历史故等等。这个以“趣”为主的教学基调不难设计，如趣味性的复习性导入、问题性导入、情境描述性导入、故事导入、视频导入、图片导入等等。
实例：初中物理教学第一课《1.1希望你喜爱物理》：就是一节设计典型问题、情境描述和图片结合的教学设计。问题1：我们为什么能够听声音？问题2：声音是怎样产生的？问题3：我们为什么能够看到彼此？还有不同的颜色？问题4：海市蜃楼、幻日、星星为何会眨眼？这是谁带来的？问题5：在夏天，刚从冰箱里拿出的冰棒会冒烟？问题6：从冰箱里拿出一瓶冰凉的矿泉水，放一会儿，瓶子的外层布满水珠，难道水瓶漏水了吗？ ……………………………………………………………
问题逐个展开、学生探讨不断深入（活跃的课堂气氛）、教师通过语言点拔、图片展示使学生的讨论兴致不深入、学习探究欲望不断深入。
板书：声、光、热、力、电
问题12：现在同学生能不能回答物理学是什么？
学生总结：物理学是研究声光热力电等各种物理现象规律和物质结构的一门科学。
……………………………………………………………
（2）以“实”为主
①充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用
要想充分发挥学生的主观能动性，教师在教学中就要敢于“放”，让学生自己动脑、动手、动口，积极主动的参与学习，不要因为学生做得不好或不够好就代办，要充分相信学生的能力，让他们感受学习动手成长的过程。教师必须尊重学生的自主权，尊重学生的个人意愿，科学的引导他们自觉地完成学习和探究活动。但是，敢“放”并不意味着放任自流，课堂的掌控能力是教师能力水平的集中体现。事实上，探究教学并不是也不可能完全让学生去自学或盲目探索，不需要教师的指导，当学生在探究中遇到困难或偏离探究目标时，教师要恰到好处的提供必要的教学指引、必要的探究手段和信息资料。
②探究形式多样化
课标将科学探究分为七个环节，教师可以以此为依据设计探究教学计划。但是应避免千篇一律，将教学单一化、用多种探究形式，注重完整探究和不完整探究、课内探究和课外探究、小组探究和个人探究、实验探究和演示探究、讨论探究相结合。
（3）以“思”为高
①完美教学中的奇点
有人说“完美本身就是一种缺陷”，对于理科知识的教学而言就是如此。思维逻辑要求非常严格，必须循序渐进，教与学高度紧张。稍不注意就断片或不知所云。如：一节压强复习课，讲课老师从“压力→压强→固体压强→液体压强→气体压强→巩固练习→知识延伸”整个复习过程逻辑清晰完整，无可挑剔、相当完美。但随着教学的深入整个课堂显得比较沉闷，学生就像是在人的设计安排下完成学习。教师的水平高不可越，学生反而失去学习的能动性。就像一群生活在成功父辈成功阴影下年轻人，反而失去了进取心。但在课堂练习的过程中，有一位学生一处并不明显错误，却引起了学生们的兴趣，整个课堂瞬间活跃起来。如果教师在教学设计中有意无意的增加这样的设计，这将成为完美教学中的缺陷美，正所谓“回眸一笑百媚生”说的就是这吧！哈哈哈！
②注重教学中思维发展梯度
物理知识中的某些方面是地球知识无法解释和理解的。需要运用实验基础上，运用丰富的想象力排除各種困扰因素，透过外表看本质，才能揭开隐藏在背后的真相。如初中物理第七章运动和力中的“运动的绝对性和静止的相对性”、目及之所不能的“微观分子运动”、目所不能及的“宇观天体运动”、运用理想‘实验法’才找到的“牛顿第一定律”;第十章从粒子到时宇宙中的“分子动理论的初步认识”、“分子的结构”、“飞出地球中的‘地心说’和‘日心说’”、“三个宇宙速度”和“宇宙深处可有人家”，这些知识对很大一部分的学生来说，就像是在听故事一样精彩，可以接受，但很难想象是真的存在。教师在教学中尽可能的放飞学生的思想，在大胆的想象中，才能够在实验加推理的基础上找到真正的答案。就像是哥白尼的“日心说”打败了困扰了人们一千多年的“地心说”;还能像卢瑟福的“核式模型”推翻其导师建立的“枣糕模型”等等。这样的教育思想：用教育家的话来说，叫做青出于蓝而胜于蓝;从社会发展的角度来说，称为可持续发展;用思想家的话来说，叫做江山代有才人出……
三、课后拓展
“课堂小天地，天地大课堂。”的确，物理探究活动应该“小中见大”，在“小天地”中演绎“大精彩”，在“大课堂”中发现更为辽阔的物理真相或更多奥妙。对于课后的作业布置作为教师本身要用心设计、认真批改，把学生出现的一些典型问题可用复习导入的方法反馈给学生。
物理是门自然科学，同时物理也相对其他学科贴近实际，与我们生活的方方面面皆有涉及与关联，在学习物理的过程中强调对自然世界的观察→认识→学习→思考→研究→发现→运用的过程，这就需要我们对教学过程进行更细化的处理，只有触发学生自身能动性的基础上，才能够引导他们向更高更深的方向努力进取，这是物理教学的终极目标，同时也需要我们广大物理人的共同努力与探索。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“初中物理力学知识高效性课堂教学的研究”成果（课题编号：GDXKT19435）】
【参考文献】
[1]利洁梅.如何上好每一节物理课[J].读写算（教研版），2015，5（17）：72.
[2]廖岩.《浅析如何上好每一节物理探究实验课》[J]中国校外教育（中旬），2019，（05）
【关键词】初中物理 爱生 能动性 思想
【中图分类号】G633.7
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-161-02
物理是门自然科学，上好一门物理课不容易，及要求課堂内容生动有趣，又要完整讲授到书本的知识点，同时还应该能锻炼到学生的物理思维，这就需要我们教师对一节物理课多去研究多去探索只有在触发学生自身能动性的基础上，才能够引导他们向更高更深的方向努力进取，这是物理教学的终极目标。
一、明确初中物理教学的指导思想
物理学科是一门集理论知识和实践于一体自然科学。它发现自然——实用于生活——服务于社会，成就了人类驾驭自然，改造自然创新世界的神话。就物理理论而言，比较抽象：它难观察，难发现，难理解，难运用;就实践来说，又比较复杂：除了具备一定的实践经验以外，还要具备一定的方法、和理论知识。因而，学生学起来感到困难，听起来好像理解了，但做起来总感觉哪里不对，无从下手、充满不确定性。问题出在哪？究其原因有四点：一是基础知识不够扎实，比如概念、规律没有真正的去领会和记住;二是分析和处理问题上的方法不对（或不够熟练）;三是实践训练不够;四是思维意识不到位。其中思维意识是物理学习活动的核心。因此，物理教学的本质是物理思维的教学。一节成功的物理课除了充分的教学准备外，还要有相应的思维模式。
二、做好课前教学准备工作
（一）备学生：
1.备学生的方法：狭义上的备学生，就是从不同的学生水平出发，必须根据学生的知识层面、知识结构、兴趣爱好因材因人施教，既要面向全体，又要面对个体;既要有高层次设计，又要有低层次的照顾，努力使教学切合学生实际。还要了解所教班级学生的生理心理状况、学习目的、学习态度、智力状况、接受能力等等，在自己教学思维中建立学生的“学习档案”。广义上备学生，还要兼备学生的家庭成长环境、又要结合当地当时社会因素和学校的教学因素。这是创造、培养适合学生发展教育的最优点。
2.教学内容设置编排要求：教师在确定教学重难点时，不但要考虑学生的接受能力，更要考虑学生对学习内容的理解和掌握能力，从中找出一些带有规律性的东西。学生是教育教学的对象，教师想要教会学生，必须先要了解学生，这才能够有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。备学生的目的是为了根据学生的实际水平的具体需要，有的可以放矢地进行教学，也能高质量地完成教学任务，这就是贯彻因材施教的原则。在教学过程中，还要了解学生已掌握的知识背景和生活经验;了解学生已经掌握了哪些知识;了解学生喜欢的听课方式和兴趣爱好等等。结合生活实际设置教学内容、方式、方法。要想使我们的教学活动顺利而有效的开展，就要更多的了解我们的学生。
3.情感把控方面：尊师爱生，爱生尊师是矛盾的共同体，没有爱生就很难得到尊师。先贤说过：“若想人敬己，必先己敬人。”尊师不是自发的，而是在教学过程中形成的，是对“教师爱生”的反应。所以，教师在体现自身教育教学水平的同时，要真诚的关爱我们的学生，和学生心心相印，忧喜与共，才能赢得学生的爱戴和尊重。所谓“投之以桃，报之以李”就是这个道理。在教学情感的把控上更要做到“亦师亦友”，给学生以丰富的情感体会;还要把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等互动式的语言。
（二）备好课
不经过武装的战士上战场，只能听天由命束手就擒;没有做好充分准备的教师上讲台，充其量只能是“信口开河”，决谈不上真正的具有驾驭课堂的能力，那么，做到哪些才算是备好了一节课？
1.优化导学案
导学案是教师课前编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。它以引导学生学会课前准备为目的，按照由易到难，由表及里、由一般到特殊、有目的有层次的开展教学准备活动。教师从课堂的教学主导者变为课堂的引导者，让学生通过自主学习后带着问题、带着新知、带着设想来到课堂开展探究性释疑、合作、评估、分享。导学案这种先学后教，当堂训练评价的教学模式，能够充分发挥学生的主观能动性，而且可以达到预想的教学效果和学习目的。导学案的设计主要集中在以下两个方面：
（1）优化设计预习提纲：预习提纲的好坏直接关系到课堂教学质量。一个良好的预习提纲不仅能够让学生自主探索知识，而且能帮助教师形成清晰的教学思路。从而为保质保量完成教学目标打下坚实的基础;
（2）在条件允许的情况下尽可能注重实验导学，发挥学生的主观能动性，同时培养学生的创新动手能力。因为人对别人给予的东西往往不怎么懂得珍惜，有时还会消化不良。反而自己发现、得到的东西容易让人获得成就感，收获学习的信心和兴趣，能够产生持久学习效力。
2.优化课堂教学设计
（1）以“趣”为调
古希腊哲学家柏拉图说过：“良好的开始等于成功的一半”。陈旧、枯燥、呆板的单项灌输，已经无法适应现在教学需求，这个“调”只能熄灭学生学习的兴趣;新颖、别致的教学设计，这个“调”才能激发学生学习的兴致。初中物理教学素材中，有很多与物理本质规律密切相关的生活内容、教学情境、历史故等等。这个以“趣”为主的教学基调不难设计，如趣味性的复习性导入、问题性导入、情境描述性导入、故事导入、视频导入、图片导入等等。
实例：初中物理教学第一课《1.1希望你喜爱物理》：就是一节设计典型问题、情境描述和图片结合的教学设计。问题1：我们为什么能够听声音？问题2：声音是怎样产生的？问题3：我们为什么能够看到彼此？还有不同的颜色？问题4：海市蜃楼、幻日、星星为何会眨眼？这是谁带来的？问题5：在夏天，刚从冰箱里拿出的冰棒会冒烟？问题6：从冰箱里拿出一瓶冰凉的矿泉水，放一会儿，瓶子的外层布满水珠，难道水瓶漏水了吗？ ……………………………………………………………
问题逐个展开、学生探讨不断深入（活跃的课堂气氛）、教师通过语言点拔、图片展示使学生的讨论兴致不深入、学习探究欲望不断深入。
板书：声、光、热、力、电
问题12：现在同学生能不能回答物理学是什么？
学生总结：物理学是研究声光热力电等各种物理现象规律和物质结构的一门科学。
……………………………………………………………
（2）以“实”为主
①充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用
要想充分发挥学生的主观能动性，教师在教学中就要敢于“放”，让学生自己动脑、动手、动口，积极主动的参与学习，不要因为学生做得不好或不够好就代办，要充分相信学生的能力，让他们感受学习动手成长的过程。教师必须尊重学生的自主权，尊重学生的个人意愿，科学的引导他们自觉地完成学习和探究活动。但是，敢“放”并不意味着放任自流，课堂的掌控能力是教师能力水平的集中体现。事实上，探究教学并不是也不可能完全让学生去自学或盲目探索，不需要教师的指导，当学生在探究中遇到困难或偏离探究目标时，教师要恰到好处的提供必要的教学指引、必要的探究手段和信息资料。
②探究形式多样化
课标将科学探究分为七个环节，教师可以以此为依据设计探究教学计划。但是应避免千篇一律，将教学单一化、用多种探究形式，注重完整探究和不完整探究、课内探究和课外探究、小组探究和个人探究、实验探究和演示探究、讨论探究相结合。
（3）以“思”为高
①完美教学中的奇点
有人说“完美本身就是一种缺陷”，对于理科知识的教学而言就是如此。思维逻辑要求非常严格，必须循序渐进，教与学高度紧张。稍不注意就断片或不知所云。如：一节压强复习课，讲课老师从“压力→压强→固体压强→液体压强→气体压强→巩固练习→知识延伸”整个复习过程逻辑清晰完整，无可挑剔、相当完美。但随着教学的深入整个课堂显得比较沉闷，学生就像是在人的设计安排下完成学习。教师的水平高不可越，学生反而失去学习的能动性。就像一群生活在成功父辈成功阴影下年轻人，反而失去了进取心。但在课堂练习的过程中，有一位学生一处并不明显错误，却引起了学生们的兴趣，整个课堂瞬间活跃起来。如果教师在教学设计中有意无意的增加这样的设计，这将成为完美教学中的缺陷美，正所谓“回眸一笑百媚生”说的就是这吧！哈哈哈！
②注重教学中思维发展梯度
物理知识中的某些方面是地球知识无法解释和理解的。需要运用实验基础上，运用丰富的想象力排除各種困扰因素，透过外表看本质，才能揭开隐藏在背后的真相。如初中物理第七章运动和力中的“运动的绝对性和静止的相对性”、目及之所不能的“微观分子运动”、目所不能及的“宇观天体运动”、运用理想‘实验法’才找到的“牛顿第一定律”;第十章从粒子到时宇宙中的“分子动理论的初步认识”、“分子的结构”、“飞出地球中的‘地心说’和‘日心说’”、“三个宇宙速度”和“宇宙深处可有人家”，这些知识对很大一部分的学生来说，就像是在听故事一样精彩，可以接受，但很难想象是真的存在。教师在教学中尽可能的放飞学生的思想，在大胆的想象中，才能够在实验加推理的基础上找到真正的答案。就像是哥白尼的“日心说”打败了困扰了人们一千多年的“地心说”;还能像卢瑟福的“核式模型”推翻其导师建立的“枣糕模型”等等。这样的教育思想：用教育家的话来说，叫做青出于蓝而胜于蓝;从社会发展的角度来说，称为可持续发展;用思想家的话来说，叫做江山代有才人出……
三、课后拓展
“课堂小天地，天地大课堂。”的确，物理探究活动应该“小中见大”，在“小天地”中演绎“大精彩”，在“大课堂”中发现更为辽阔的物理真相或更多奥妙。对于课后的作业布置作为教师本身要用心设计、认真批改，把学生出现的一些典型问题可用复习导入的方法反馈给学生。
物理是门自然科学，同时物理也相对其他学科贴近实际，与我们生活的方方面面皆有涉及与关联，在学习物理的过程中强调对自然世界的观察→认识→学习→思考→研究→发现→运用的过程，这就需要我们对教学过程进行更细化的处理，只有触发学生自身能动性的基础上，才能够引导他们向更高更深的方向努力进取，这是物理教学的终极目标，同时也需要我们广大物理人的共同努力与探索。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“初中物理力学知识高效性课堂教学的研究”成果（课题编号：GDXKT19435）】
【参考文献】
[1]利洁梅.如何上好每一节物理课[J].读写算（教研版），2015，5（17）：72.
[2]廖岩.《浅析如何上好每一节物理探究实验课》[J]中国校外教育（中旬），2019，（05）