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摘 要：识字是语文学习最基础的内容，小学阶段是识字教学的关键性阶段，识字教学的质量和效果直接关系到学生对于汉字的掌握情况，而只有掌握足够的汉字，学生才能具备一定的阅读能力、理解能力以及写作能力，因此，识字教学对于学生的学习至关重要。在实践教学当中，传统的教学方法过于刻板，学生对此缺乏兴趣，影响了教学效果，而利用趣味识字教学可以充分调动学生的积极性，让学生在愉快的氛围当中学习，取得良好的学习效果。
关键词：小学语文;趣味识字;教学措施
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0146-01
在小学低年级语文教学当中，识字教学是关键性内容，在教学过程中不仅要让学生掌握汉字的读写，同时还要理解和掌握字形、字音、字义等多方面内容，这样才能使学生具备基本的语文素养。小学低年级学生由于年龄较小，比较活泼，如果采用以往示范性识字教学模式，让学生跟着老师的教学进行模仿、学习，会导致课堂教学比较枯燥，学生缺乏积极参与的热情，难以取得良好的效果。而趣味性识字教学恰好迎合了小学低年级学生爱玩的特点，可以激发学生的学习兴趣，使学生在相对轻松的氛围中完成识字学习。
1.趣味识字教学的优势
根据新课程标准的要求，小学阶段需要掌握3500个常用汉字，对于低年级学生，也要求掌握1600～1800个常用汉字，要求相对较高。而小学低年级学生受年龄的限制，其认知能力和理解能力相对有限，在汉字学习的过程中本身就具有一定的困难，而传统的识字教学主要以老师为主导，学生缺乏参与感。同时传统的教学模式比较强调规范性，教学过程中比较刻板，教学方法不够灵活，这就导致学生的接受程度不高，难以有效掌握汉字的音、形、义。在进行识字教学的过程中，规范性的确很重要，汉字不同于其他文字形式，汉字的结构本身就具有规范性，先写哪部分再写哪部分，这都有明确的规范。但是考虑到小学生的认知特点和年龄特点，这种教学方式很难让小学生理解、掌握并灵活运用汉字，而采用趣味识字教学可以充分增加识字教学的趣味性，通过多样化的教学手段让识字教学变得更加轻松，同时也能营造出良好的课堂氛围，引导学生积极参与，从而有效提升教学效率。
2.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用
（1）丰富教学方法
趣味识字教学的关键在于趣味性，老师在识字教学的过程中要注重利用多种教学方法增加教学内容的趣味性，使得教学内容对小学生更具吸引力。使小学生全身心投入。老师可以设计多种具有趣味性的识字游戏，组织学生积极参与其中，一方面可以让课堂气氛更加活跃，另一方面也能激发学生的学习兴趣。比如，老师在讲解汉字结构时就可以以猜字谜的形式进行，虽然猜字谜对于大部分小学生具有一定的难度，但是猜字谜这种形式可以激起小学生的好奇心，使其集中注意力，当学生经过努力而得不到答案时，老师再加以讲解，这样学生的印象会更加深刻。比如，在学习“器”字，可以出这样的字谜“四方来合作，贡献大一点”，吸引学生积极参与并主动进行思考，激发学生学习的热情。此外，也可以用故事的形式进行识字教学，利用小学生爱听故事的心理激发学生的兴趣。比如，在学习“猫”这个字时，老师就可以给学生讲这样的故事：“很久以前，农民伯伯种庄稼时，老鼠一直糟蹋庄稼，导致每年的收成很少。后来人们知道了有一种较‘狸’的动物善于抓老鼠，老师就开始养狸来抓老鼠，为了将野生的狸和家养的狸区别开来，就创造了猫这个字”。
（2）注重联系生活实践
小学生由于年龄比较小，认知能力、理解能力相较于成年人较差，小学生对于世界的认识大部分依靠生活中的经验，因为他们的知识储备极为有限，因此，老師在进行识字教学时要注意联系生活实际，融入生活化的例子。并且结合生活化的例子还能加深学生的记忆，当学生平时在生活中见到这些事物会下意识就会联系到相应的汉字。比如，“看”字，由于笔画比较多，多数学生在记忆时容易将“目”字记成“日”字，因此老师在教学过程中要引导学生思考，让学生联系西游记中的孙大圣看东西时是什么动作。然后让学生观察这个动作与“看”字有什么联系，学生很容易就会发现，下半部分是“目”字。
（3）营造活跃的课堂氛围
小学生喜欢玩、喜欢动，这是孩子的天性，长时间让小学生保持端坐的状态，很容易使学生感到枯燥乏味，影响教学效果。因此，在教学过程中老师要注意营造活跃的课堂氛围，尊重小学生的心理特点，通过组织学生开展一些趣味性的游戏，寓教于乐，让课堂气氛更加轻松愉悦。需要注意的是，在组织小学生开展趣味性识字活动时，老师要注意鼓励所有学生参与，要让所有学生都有课堂参与感，充分调动学生的学习热情。
综上所述，兴趣才是小学生最好的老师，在小学识字教学过程中，采用趣味识字教学的方式可以有效增加课堂的趣味性，激发小学生对识字的兴趣，进而达到提升学生学习效果的目的。
参考文献
[1]李玉梅，张会芳.新课程理念下趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].中国农村教育，2018.284（22）：108
[2]王虹.趣味识字教学措施在小学语文教学中的运用[J].小学生作文辅导（上旬），2017（08）：79-79
[3]易光大.以激发兴趣为切入点，调动学生积极性[J].小学科学（教师版），2016（11）：123-123
关键词：小学语文;趣味识字;教学措施
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0146-01
在小学低年级语文教学当中，识字教学是关键性内容，在教学过程中不仅要让学生掌握汉字的读写，同时还要理解和掌握字形、字音、字义等多方面内容，这样才能使学生具备基本的语文素养。小学低年级学生由于年龄较小，比较活泼，如果采用以往示范性识字教学模式，让学生跟着老师的教学进行模仿、学习，会导致课堂教学比较枯燥，学生缺乏积极参与的热情，难以取得良好的效果。而趣味性识字教学恰好迎合了小学低年级学生爱玩的特点，可以激发学生的学习兴趣，使学生在相对轻松的氛围中完成识字学习。
1.趣味识字教学的优势
根据新课程标准的要求，小学阶段需要掌握3500个常用汉字，对于低年级学生，也要求掌握1600～1800个常用汉字，要求相对较高。而小学低年级学生受年龄的限制，其认知能力和理解能力相对有限，在汉字学习的过程中本身就具有一定的困难，而传统的识字教学主要以老师为主导，学生缺乏参与感。同时传统的教学模式比较强调规范性，教学过程中比较刻板，教学方法不够灵活，这就导致学生的接受程度不高，难以有效掌握汉字的音、形、义。在进行识字教学的过程中，规范性的确很重要，汉字不同于其他文字形式，汉字的结构本身就具有规范性，先写哪部分再写哪部分，这都有明确的规范。但是考虑到小学生的认知特点和年龄特点，这种教学方式很难让小学生理解、掌握并灵活运用汉字，而采用趣味识字教学可以充分增加识字教学的趣味性，通过多样化的教学手段让识字教学变得更加轻松，同时也能营造出良好的课堂氛围，引导学生积极参与，从而有效提升教学效率。
2.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用
（1）丰富教学方法
趣味识字教学的关键在于趣味性，老师在识字教学的过程中要注重利用多种教学方法增加教学内容的趣味性，使得教学内容对小学生更具吸引力。使小学生全身心投入。老师可以设计多种具有趣味性的识字游戏，组织学生积极参与其中，一方面可以让课堂气氛更加活跃，另一方面也能激发学生的学习兴趣。比如，老师在讲解汉字结构时就可以以猜字谜的形式进行，虽然猜字谜对于大部分小学生具有一定的难度，但是猜字谜这种形式可以激起小学生的好奇心，使其集中注意力，当学生经过努力而得不到答案时，老师再加以讲解，这样学生的印象会更加深刻。比如，在学习“器”字，可以出这样的字谜“四方来合作，贡献大一点”，吸引学生积极参与并主动进行思考，激发学生学习的热情。此外，也可以用故事的形式进行识字教学，利用小学生爱听故事的心理激发学生的兴趣。比如，在学习“猫”这个字时，老师就可以给学生讲这样的故事：“很久以前，农民伯伯种庄稼时，老鼠一直糟蹋庄稼，导致每年的收成很少。后来人们知道了有一种较‘狸’的动物善于抓老鼠，老师就开始养狸来抓老鼠，为了将野生的狸和家养的狸区别开来，就创造了猫这个字”。
（2）注重联系生活实践
小学生由于年龄比较小，认知能力、理解能力相较于成年人较差，小学生对于世界的认识大部分依靠生活中的经验，因为他们的知识储备极为有限，因此，老師在进行识字教学时要注意联系生活实际，融入生活化的例子。并且结合生活化的例子还能加深学生的记忆，当学生平时在生活中见到这些事物会下意识就会联系到相应的汉字。比如，“看”字，由于笔画比较多，多数学生在记忆时容易将“目”字记成“日”字，因此老师在教学过程中要引导学生思考，让学生联系西游记中的孙大圣看东西时是什么动作。然后让学生观察这个动作与“看”字有什么联系，学生很容易就会发现，下半部分是“目”字。
（3）营造活跃的课堂氛围
小学生喜欢玩、喜欢动，这是孩子的天性，长时间让小学生保持端坐的状态，很容易使学生感到枯燥乏味，影响教学效果。因此，在教学过程中老师要注意营造活跃的课堂氛围，尊重小学生的心理特点，通过组织学生开展一些趣味性的游戏，寓教于乐，让课堂气氛更加轻松愉悦。需要注意的是，在组织小学生开展趣味性识字活动时，老师要注意鼓励所有学生参与，要让所有学生都有课堂参与感，充分调动学生的学习热情。
综上所述，兴趣才是小学生最好的老师，在小学识字教学过程中，采用趣味识字教学的方式可以有效增加课堂的趣味性，激发小学生对识字的兴趣，进而达到提升学生学习效果的目的。
参考文献
[1]李玉梅，张会芳.新课程理念下趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].中国农村教育，2018.284（22）：108
[2]王虹.趣味识字教学措施在小学语文教学中的运用[J].小学生作文辅导（上旬），2017（08）：79-79
[3]易光大.以激发兴趣为切入点，调动学生积极性[J].小学科学（教师版），2016（11）：123-123