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摘 要：微格教学是在校师范生职前培训教师课堂教学技能的最有效途径之一。基于教师资格“国考”大背景，目前师范院校微格教学课程设置与实施显现出课时量不足、评价体系不健全以及对于教师资格“国考”中的面试环节针对性不强等问题，本文提出了增加微格课程教学课时量、实行双导师制、重视微格教学评价环节以及调整针对“国考”面试环节微格课程设置等一系列措施。
关键词：地理课程；微格教学；教师资格；国考背景
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0099-01
前言
2011年，教育部对教师资格准入制度作了重大改革，实行全国统一考试的政策，在教师资格“国考”制度改革中，变化最大的是面试环节，这更能考察和体现职前教师的教学技能，在整个师范院校职前教师培训学习中，教学技能的培养处于非常重要的地位，而微格教学训练是提升师范生实践教学技能最有效的途径之一。本文主要针对现行微格教学课程中存在的问题和改革方案进行研究，以助于提高师范生的教学技能，突显师范生在教师资格“国考”面试环节中的优势。
1.教师资格“国考”面试新变化
2011年教师资格考试制度发生了重大改革变化，教师资格考试实行全国统考制度，2013年正式全国推行，实现统考常态化。新政策规定师范生也需参加教师资格“国考”才能领取相应的教师资格证，这就使师范院校学生失去了毕业即可领取教师资格证的优势条件。从而加大了考取教师资格证的难度，大大提高了未来教师的入职门槛。在“国考”制度中 变化最大的是面试环节，“国考”面试环节主要考核申请人的职业道德、心理素质、仪态和仪表、言语及表达、思想品质等教师基本素养和涉及教学设计、实施与评价等的基本教学技能。它主要采用情景模拟、结构化面试等方式进行，考生通过抽题、备课、试讲、答辩等流程，完成面试环节。考生按照相关规定要求计算机随机抽取讲课备课题目，开始进行备课，时间为20分钟，接受面试，时间20分钟。面试考官根据考生面试过程中的临场表现，进行综合性打分。这就使考题的不确定性增加以及对学生临场发挥随机应变能力有较高的要求，有必要对师范生教学课堂技能进行专门化的训练，从而使其顺利通过教师资格“国考”面试环节。
2.现行地理微格教学课程存在的问题
（1）课时量不足。当前师范院校微格教学课程大多存在课时量少的现象，学生无法充分获得实践讲课的锻炼机会[1]。比如某师范学院地理科学专业四年却只有一周的微格教学课时，并且仅仅在三年级第一学期才开设，一个班45名同学进行大班教学。前两天是大班讲授微格教学课程理论知识，后三天是学生真正微格实践演练课程，每名学生有且仅有一次微格讲练的机会。课时量不足，大致体验一次微格教学过程，因而很难实现真正提升学生课堂教学技能的目标。
（2）微格教学评价体系不完善。微格教学的开展实施是为了促进学生课堂教学技能的提升，学生如何才能知道自己是否进步，只有通过科学有效的评价体系才能清楚地明白自己实际的教学能力。现行微格课程评价体系多以定性评价为主体，定量评价涉及甚少，这样就不能对学生的微格课程训练做出客观有效的评价。[2]。
（3）现行微格课程设置与“国考”面试环节相脱离。教师资格“国考”中面试环节增加了抽题，准备，试讲，评价环节，而在微格教学中则没有设置相应的训练内容，使得师范生在校期间得不到针对专业面试环节的教学水平的提升，难以体现师范生的优势。
3.地理微格教学课程优化措施
教师资格“国考”需要的不仅仅是考生知识体系要掌握扎实，对知识能够灵活熟练应用的能力则更为重要。考生要提升语言表达能力和技巧，能够清晰地把头脑中的知识和思路表达出来，从而在面试过程中做到自然从容。也只有无论面对外界任何情况都能应变自如的考生，才能在面试考核中脱颖而出。
（1）增加微格教学课时。微格教学训练课程短课时少，对于实践操作性的训练不能急于求成，需要花大量时间和精力进行培训，因此应该贯穿于大一大二大三整个学年，都应该安排相应的训练课时，直至学生在四年级通过教育实习才能够真正运用到实际的课堂教学中。
（2）重视微格教学评价环节。针对微格课堂教学评价的训练，应把一个班学生分成多个小组，每个小组平均3—5人，安排单独微格教室进行视频讲课训练。重视让学生通过互评，自评以及教师评价相结合来反馈讲课效果和存在的问题[3]。
（3）对于“国考”面试的环节步骤进行有针对性的操作训练。教师资格“国考”面试环节主要分为三大部分，分别是结构化面试、抽题试讲、答辩环节。在结构化面试环节，考官们主要考察考生是否符合国家对教师各方面知识和能力的认定要求以及考生是否能够妥善处理从事教师这一职业可能遇到的种种问题。这就要求考生做到思路要清晰、沟通要自然、态度要诚恳、应变要自如。因而考生需要针对学校期间学到的结构化理论知识和答题技巧在实际答题中反复锤炼、优化。第二个环节是抽题面试环节，这一环节是教师资格“国考”中最重要的。如何能让考生在面试环节得高分脱颖而出，需要考生必须具备两个方面的技巧，一是考生必须熟悉面试环节的各个步骤，二是考生要有“教师范儿”也就是要讲出感觉。这需要加强师范生在微格教学课程中训练的针对性，首先，可以在微格教学中设计随机抽取题目、20分钟写教案准备讲课、20分钟试讲、互评与我评价环节；其次要增加训练的次数，只有经常性的训练才能使学生掌握教师课堂教学技巧，学生才能讲出感觉，形成自己的讲课风格。最后是答辩环节，在这一环节，主要涉及七大题型，考官发问的内容主要涉及三大方面分别是：考生的个人情况、专业知识以及教学情况。这一环节的演练可以加在微格教学课程之后校内与校外导师以及同学互评的环节中针对这七大题型的考察内容进行对答演练，以便加强学生的随机应变的能力。
4.结语
通过对教师资格“国考”面试制度的研究，以及对现行师范类院校微格教学课程的分析，总结归纳出微格教学的改进建议，以利于师范生顺利通过教师资格“国考”的面试环节，突显出师范生自身的专业技能优势。
（作者单位：1.重庆师范大学地理与旅游学院；2.重庆师范大学地理与旅游学院GIS应用研究重庆市重点实验室）
基金项目：重庆师范大学2015年校级教改项目“全国教师资格统一考试下的教师教育课程教学改革研究与实践-以地理科学专业为例”；重庆市教委研究生教改项目（jyg143013）资助。
参考文献：
[1]卢万合.微格教学实验课程创新模式探索[J].实验技术与管理，2015，32（11）：25-27.
[2]黄映玲，韦宁彬.从学生角度分析微格教学技能评价环节现状[J].电化教育研究，2012（233）：116-120.
[3]吴志华，周德茂.简论微格教学评价标准的建立[J].教育科学，2003，15（6）：25-27.
关键词：地理课程；微格教学；教师资格；国考背景
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0099-01
前言
2011年，教育部对教师资格准入制度作了重大改革，实行全国统一考试的政策，在教师资格“国考”制度改革中，变化最大的是面试环节，这更能考察和体现职前教师的教学技能，在整个师范院校职前教师培训学习中，教学技能的培养处于非常重要的地位，而微格教学训练是提升师范生实践教学技能最有效的途径之一。本文主要针对现行微格教学课程中存在的问题和改革方案进行研究，以助于提高师范生的教学技能，突显师范生在教师资格“国考”面试环节中的优势。
1.教师资格“国考”面试新变化
2011年教师资格考试制度发生了重大改革变化，教师资格考试实行全国统考制度，2013年正式全国推行，实现统考常态化。新政策规定师范生也需参加教师资格“国考”才能领取相应的教师资格证，这就使师范院校学生失去了毕业即可领取教师资格证的优势条件。从而加大了考取教师资格证的难度，大大提高了未来教师的入职门槛。在“国考”制度中 变化最大的是面试环节，“国考”面试环节主要考核申请人的职业道德、心理素质、仪态和仪表、言语及表达、思想品质等教师基本素养和涉及教学设计、实施与评价等的基本教学技能。它主要采用情景模拟、结构化面试等方式进行，考生通过抽题、备课、试讲、答辩等流程，完成面试环节。考生按照相关规定要求计算机随机抽取讲课备课题目，开始进行备课，时间为20分钟，接受面试，时间20分钟。面试考官根据考生面试过程中的临场表现，进行综合性打分。这就使考题的不确定性增加以及对学生临场发挥随机应变能力有较高的要求，有必要对师范生教学课堂技能进行专门化的训练，从而使其顺利通过教师资格“国考”面试环节。
2.现行地理微格教学课程存在的问题
（1）课时量不足。当前师范院校微格教学课程大多存在课时量少的现象，学生无法充分获得实践讲课的锻炼机会[1]。比如某师范学院地理科学专业四年却只有一周的微格教学课时，并且仅仅在三年级第一学期才开设，一个班45名同学进行大班教学。前两天是大班讲授微格教学课程理论知识，后三天是学生真正微格实践演练课程，每名学生有且仅有一次微格讲练的机会。课时量不足，大致体验一次微格教学过程，因而很难实现真正提升学生课堂教学技能的目标。
（2）微格教学评价体系不完善。微格教学的开展实施是为了促进学生课堂教学技能的提升，学生如何才能知道自己是否进步，只有通过科学有效的评价体系才能清楚地明白自己实际的教学能力。现行微格课程评价体系多以定性评价为主体，定量评价涉及甚少，这样就不能对学生的微格课程训练做出客观有效的评价。[2]。
（3）现行微格课程设置与“国考”面试环节相脱离。教师资格“国考”中面试环节增加了抽题，准备，试讲，评价环节，而在微格教学中则没有设置相应的训练内容，使得师范生在校期间得不到针对专业面试环节的教学水平的提升，难以体现师范生的优势。
3.地理微格教学课程优化措施
教师资格“国考”需要的不仅仅是考生知识体系要掌握扎实，对知识能够灵活熟练应用的能力则更为重要。考生要提升语言表达能力和技巧，能够清晰地把头脑中的知识和思路表达出来，从而在面试过程中做到自然从容。也只有无论面对外界任何情况都能应变自如的考生，才能在面试考核中脱颖而出。
（1）增加微格教学课时。微格教学训练课程短课时少，对于实践操作性的训练不能急于求成，需要花大量时间和精力进行培训，因此应该贯穿于大一大二大三整个学年，都应该安排相应的训练课时，直至学生在四年级通过教育实习才能够真正运用到实际的课堂教学中。
（2）重视微格教学评价环节。针对微格课堂教学评价的训练，应把一个班学生分成多个小组，每个小组平均3—5人，安排单独微格教室进行视频讲课训练。重视让学生通过互评，自评以及教师评价相结合来反馈讲课效果和存在的问题[3]。
（3）对于“国考”面试的环节步骤进行有针对性的操作训练。教师资格“国考”面试环节主要分为三大部分，分别是结构化面试、抽题试讲、答辩环节。在结构化面试环节，考官们主要考察考生是否符合国家对教师各方面知识和能力的认定要求以及考生是否能够妥善处理从事教师这一职业可能遇到的种种问题。这就要求考生做到思路要清晰、沟通要自然、态度要诚恳、应变要自如。因而考生需要针对学校期间学到的结构化理论知识和答题技巧在实际答题中反复锤炼、优化。第二个环节是抽题面试环节，这一环节是教师资格“国考”中最重要的。如何能让考生在面试环节得高分脱颖而出，需要考生必须具备两个方面的技巧，一是考生必须熟悉面试环节的各个步骤，二是考生要有“教师范儿”也就是要讲出感觉。这需要加强师范生在微格教学课程中训练的针对性，首先，可以在微格教学中设计随机抽取题目、20分钟写教案准备讲课、20分钟试讲、互评与我评价环节；其次要增加训练的次数，只有经常性的训练才能使学生掌握教师课堂教学技巧，学生才能讲出感觉，形成自己的讲课风格。最后是答辩环节，在这一环节，主要涉及七大题型，考官发问的内容主要涉及三大方面分别是：考生的个人情况、专业知识以及教学情况。这一环节的演练可以加在微格教学课程之后校内与校外导师以及同学互评的环节中针对这七大题型的考察内容进行对答演练，以便加强学生的随机应变的能力。
4.结语
通过对教师资格“国考”面试制度的研究，以及对现行师范类院校微格教学课程的分析，总结归纳出微格教学的改进建议，以利于师范生顺利通过教师资格“国考”的面试环节，突显出师范生自身的专业技能优势。
（作者单位：1.重庆师范大学地理与旅游学院；2.重庆师范大学地理与旅游学院GIS应用研究重庆市重点实验室）
基金项目：重庆师范大学2015年校级教改项目“全国教师资格统一考试下的教师教育课程教学改革研究与实践-以地理科学专业为例”；重庆市教委研究生教改项目（jyg143013）资助。
参考文献：
[1]卢万合.微格教学实验课程创新模式探索[J].实验技术与管理，2015，32（11）：25-27.
[2]黄映玲，韦宁彬.从学生角度分析微格教学技能评价环节现状[J].电化教育研究，2012（233）：116-120.
[3]吴志华，周德茂.简论微格教学评价标准的建立[J].教育科学，2003，15（6）：25-27.