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针对学生害怕写作文，写作能力差的现象，本文提出了让学生走进生活，观察生活，敢于自我表达等多种方法，多方面解决学生害怕写作的问题。
从谈文色变到乐于写作
【摘 要】
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针对学生害怕写作文，写作能力差的现象，本文提出了让学生走进生活，观察生活，敢于自我表达等多种方法，多方面解决学生害怕写作的问题。
【机 构】
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山东省济宁市邹城市平阳寺学校
【出 处】
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中华活页文选（教师版）
【发表日期】
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2021年21期
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《庄子》是中华传统文化的优秀代表作品之一。通过进行《庄子》整本书阅读，师生在积累文言文知识与运用经验，掌握阅读文化经典的方法及开展阅读过程性、多样化评价等方面探究文化经典的教学与评价策略，让阅读和评价过程成为提升学生语文学科核心素养的关键环节。
小学语文阅读教学要在学科素养的基础上展开，教师要在课堂上引领学生重新建构语文知识之间的联系，促进学生的思维发展，给予他们自主阅读和鉴赏的机会，让课堂学习可以在一种积极、快乐、有效的氛围中进行，使语文学科的本质逐渐凸显出来。
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为了突破传统教学方式的藩篱，在《江城子》这一经典作品的教学中采用了任务驱动法来组织教学环节。教师创设一个学习情境，围绕这一情境设计三个学习活动。学生完成这些学习活动，并对文本进行深入的研习。任务驱动教学给学生提供了自主学习的空间，有助于培养学生综合能力，提升语文核心素养。
随着素质教育的全面推进，小学语文新课程标准也有了变化，强调提升学生的自主学习能力，让他们掌握学习的方法与技巧，进而充分发挥主观能动性，提升语文的综合素质。阅读作为语文教学的重要板块，新课程标准中也对语文阅读有了进一步的要求，学生不但要流畅阅读文章，还要有意识地思考文章中蕴含的思想以及抒发的情感，进而培养他们良好的语文阅读习惯和自主阅读的能力，促进他们阅读能力的发展。为此，本文将探究培养小学生自主阅读能力的有效策略。
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期刊
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