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摘 要：在语文作业类型越来越关注个性化、多样化和有效化的大形势下，传统的作业批语方法已无法完全适应课程改革的需要，这就要求语文教师从发展性评价的现实需求出发，与时俱进。从“课后巩固性作业批语的发展性评价”和“课外开放性作业批语的发展性评价”两方面作出了一些实践研究。
关键词：作业批语；发展性评价；成效；反思
一、问题提出
语文教学中，对学生作业的批改，不仅可以让教师对自己课堂教学的质量与效果心中有数，而且还是了解学生知识掌握的现状、需求和思维发展水平的有效途径。因此，教师在教学中，要处理好“三维”关系，即在关注学生理解和掌握知识与技能的同时，更要关注学生情感态度与价值观的形成和发展；在关注学生学习结果的同时，尤其要关注学生学习过程中的变化与发展。
所以，语文教学的评价方式——作业评价，就不能只限于简单地批改，而是将作业批改过程中所呈现的有价值的东西及时反馈给学生。然而，在语文教学中，由于多种多样的客观因素的影响，很多语文教师对学生作业往往像理科教师一样只作常规性处理，即简单地评判正、误，或集体讲解更正，不能很好地对学生作业中反映出来的有价值的问题加以分析、整理，以充分有效地加以合理利用。
在语文课外开放性的作业中，包括语文随笔、研究性学习、单元综合性实践、语文小报等，也没有一套综合的评价体系，使教师对学生的开放性作业的评价随意化。
对学生语文作业的发展性评价，比如课后巩固性作业的发展性评价、课外开放性作业的发展性评价等等，许多语文教师由于思考实践不多的缘故，可能还感到有些困惑，甚至无所适从。
本文以作业评价存在的问题和发展性评价研究为突破口，给出实证案例和评析，对语文教学中有效地实施学生语文作业批语的发展性评价作了一些有益的探索，希望能对语文同行们在进行作业批改时有所帮助。
二、问题认知
（一）概念界定
发展性评价的基本内涵：评价的根本目的在于关注人的发展；评价的内容在于重视知识以外的综合素质的发展；评价的标准在于关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求；评价的方式在于将量化评价方法与质性评价方法相结合；评价的主体在于从单向转为多向，加强评价主体间的互动，关注发展过程将形成性评价与终结性评价有机地结合。
（二）评价误区
1.方法单一
调查显示，90%以上的语文教师在作业评价中经常使用等级评价的方法，或者以ABCD定级，或者以五分制定级，或者以优良定级，说明语文教师的教学评价还只是停留在过去的简单判断正误上，不能以多元的评价方式对学生进行综合素质的评价。这严重影响并制约了学生的自主发展。
2.主体单一
评价不能全面地看到语文教学是双主体活动这一特点，将语文教学过程中“教”与“学”的完整性与统一性割裂开来，从而忽视了对生生、师生之间交流的评价，将教师与学生的关系对立开来。这就削弱了评价的诊断、导向、教育功能，使得教师的评价与学生的发展相对脱节，从而使评价活动与学生的发展缺乏实质的互动与沟通。
3.指标单一
发展性评价不是多种评价方式、评价主体的简单相加，而是多元性评价的有机融合。多元评价不是评价方法的简单堆砌，而是将多种评价方法互取长短，有机结合。新课程要求建立学生全面发展的综合指标体系，而单一的评价就只能局限于对学生的学业成绩的关注，就不能挖掘和发展学生多方面的潜能了。
4.功能单一
发展性评价的典型特点表现为即兴、随意与无原则性，这就很容易让人把它当作是一种生活化的、有趣的活动。但评价活动不论其形式如何生动，是绝不能失其评价本真的，即学科价值及学生发展预期。
（三）评价构想
1.多样融合性评价
我们在作业评价的过程中，要采用多种方法多样融合，教师一旦发现学生作业中的错误，不能一叉了事，而要以“符号型批语”“提示型批语”“质疑型评语”等方法，明确指出其错误所在及原因性质，给学生以探索方向，让学生主动探索，直至找到改正的方法并能举一反三、总结规律。
2.双向互动性评价
学生在表述偏离或有缺陷之时，可以“还原型批语”作出正确示例，并以类似问题让学生强化某种表述方法直到掌握为止。也可指导学生以课本、课堂笔记中的方法或请教同学的方法，使之在最短的时间里掌握解决同类问题的捷径，当然这需要加以巩固。
3.个性开放性评价
因时因人制宜，根据不同的评价标准选择适当的评价方法。对语文周记、语文实践活动、语文小报等，教师可以根据内容分阶段进行引导，让学生从中反思语文知识体系、语文问题套路、学习信念目标、学习情感体验等，针对每个学生的不同情况，给出相应的评价。
4.动态发展性评价
对学生的评价不仅要注重结果，更要注重学生发展和变化的过程。对优等生的作业评“提高点”，例如采用“强化型批语”“质疑型批语”，让他们在原有基础上从不同的角度去探索、发展和提高，培养其创新意识和自我发展精神；对中等生的作业评“闪光点”，例如“还原型批语”“另解型批语”，让其明确本次作业的成功之处，享受成功的喜悦，并启迪他们如何做得更好；对后进生的作业评“进步点”，例如“提示型批语”，使其在改正错误后，知道自己在什么方面得到了进步和提高，在什么方面尚需努力，变“要我做”为“我要做”。
三、发展性评价的实施策略
（一）課后巩固性作业
对学生书面作业的评价基于两个层面进行：一是学生作业的书写及答题的规范性，二是学生对基本知识和基本技能的掌握程度。
改变学生作业的评价方式。具体操作如下：教师发现学生的作业中有错误，不是以简单的对错为评价，而是通过符号、提示、置疑、重做、还原、强化、借鉴等方法，让学生清楚自己作业的错误以及错误的原因，给出探究方向，由学生自己动脑、动手找到改正的方法，从而解决问题。 1.明示型批语
先用符号指明学生作业错误之处，如用“ ？”表示此处表意不明，用“ ”表示此处需重新审题等；再用类似的问题启发学生思考。
如：译“但少闲人如吾两人者耳”。
错解：但是少了像我们两个这样的闲人罢了。
批语：可惜“但”字翻译错了，“但闻黄河流水鸣溅溅”中的“但”？
评析：以惋惜的口吻提醒学生作业的美中不足之处，既保护学生的自尊心和自信心，又提醒了学生的错误原因。
2.提示型批语
当学生作业中的错误存在一定的隐蔽性，估计学生不难发现时，对其错误给予一定的提示，说明错误的性质、类型，适当给出方向。
如，《芦花荡》阅读练习：“小船离鬼子还有一箭之地，好像老头子才看出洗澡的是鬼子”，“好像”一词能否去掉？为什么？
有学生回答：老头子眼神不好，老眼昏花（课文没看懂）。
有学生回答：老头子演技高超（方向正确，表达还需加工）。
前者批语：看课文时开小差了吧，再看看。
后者批语：此处错误存在一定的隐蔽性，能发现吗？想一想，孙犁笔下的老头子是一个什么形象？老头子具有什么品质？
评析：教师适当的提示，为学生自我纠正错误指明了方向，学生在提示下通过独立思考，走出“误区”。此法对提高学生的分析能力和培养学生思维的严谨性尤为有效（特别是对缺乏阅读耐心和粗心的同学）。
3.置疑型批语
依据学生作业的错误情况设置疑问，让学生在弄清疑问的过程中发现错误，纠正错误。
如，说明文阅读《中国石拱桥》练习：“在当时可算是世界上最长的石拱”中的“在当时可算是”不能去掉的原因是什么？
答题情况：学生把含有两层意思的词语并在一起回答，使问题回答不全面。
批语：“在当时”和“可算是”是同样的意思吗？
评析：“置疑”能激发学生重新探究的欲望，从而调动学生学习的主动性和积极性，同时也增强学生深刻理解语文语言的精确性和思维的严谨性。
4.指令型批语
当学生作业错误较为严重，错误较多，表述很不完整时，可发出“重做”等指令性语言。
如，课外文言文《炳烛夜读》句子翻译：炳烛之明，孰与昧行乎？
学生译：点燃蜡烛的光明，谁在黑暗中能行走呢？
批语：你的翻译很规矩，很严谨，不过文章的意思没有完全理解，你再读读看，相信你一定能读出文章的真正意思，重做此题，好吗？
评析：当教师发出“指令性”语言时，千万要慎重，一不小心，就会使学生丧失学习信心，产生不良影响。教师首先要肯定其“闪光点”，给予鼓励性的批语，让他们尝试成功的喜悦，然后让学生意识到自己的作业出了问题。
5.强化型批语
当学生作业因某些知识和技能缺漏较多而出现错误时，或在应用某一新知识出现错误或不够熟练时，可在作业中给出正确说法，同时安排一些类似习题让学生强化训练，弥补缺漏。
如，八年级上册第一单元复习的课外阅读《暗香》题目：题目“暗香”有什么含义？
本题的答题关键是明确一语双关的作用，但学生的回答多是片面的。
批语：你的回答部分正确，但考虑问题应该全面，类似的内容我们在初一课文中学过，记得吗？请在此题后面写出《爸爸的花儿落了》题目的含义。
评析：这类错误主要发生在不喜欢动脑的学生身上，有针对性地重复训练学生的解题方法、技能、技巧，及时帮助学生弥补知识上的缺漏，以免使问题“积少成多”，防止和遏制两极分化的发生。
6.探索型批语
当作业题有多种回答方向时，引导表现优异的学生改变思维角度，去探讨其他表达，发展创新思维。
如，贾平凹的散文《云雀》可以有以下多种主题理解：善待生命，同情弱者；自由的颂歌；谴责了一种把快乐建立在别人痛苦之上的自私自利的行为。
批语：你的理解很不错，不过本文可以从多角度理解，你能悟出其他的主题吗？
评析：由于批语首先肯定了学生的“理解很不错”，使学生感受到成功的喜悦，认识到自己的能力和价值，再加上教师提出多主题，从而有效地激发学生探索的欲望和创新的精神。
（二）课外开放性作业
课外开放性作业一般指学生的写作训练、语文单元综合性学习等各类实践活动。鉴于写作训练在语文学习中的重要作用，下文着重从这个方面进行研究。我根据学生作文的题材范围，按自我、家庭生活、校园生活、校外生活等四个方面进行指导。（学生习作略）
1.《遗失的单纯》评析
你真行，小小年纪竟能在学习生活中有这么多的想法，并且能够在辩证思考中悟出这么多的深刻道理，你提出的问题也引起了教师的思考，激活了教师对某些久已麻木的问题的兴趣。坚持写作，坚持思考，相信你将会在学习中扬起理性思维的风帆。它会让你不时地感受到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界的。
2.《雨过天晴》评析
看了你的周记我很有感受！你能如此坦然地写出自己家庭的变故，并能用如此细腻的笔触写出这些年来的真实感受，带给读者感慨和感动！这些都是写文章最可贵的要素，多练练笔，你会写得更好的。
3.《在学校的日子》评析
常见你灿烂的笑容，笑如其人，文如其人，你带给我们阳光的感觉。你发现了生活点滴之处的美，你发现了校园中洋溢的生机热情和浓浓的人情味，你让我们觉得身在这个学校真是一种幸福。我们都应珍惜，都应为了让校園更美好而努力。相信你带着一颗阳光的心在以后的人生中也会一路阳光灿烂。谢谢你了！
4.《城市之夜》评析
真棒！你的文章令我很有触动。我也是一名外来人员，我们家族中有许多成员也进入城市做工，感谢你关注到了这一群体，并用充满人情味的笔调赞扬他们，为他们说出了公道话。另外，作为语文教师，能遇到你这样的兰心蕙质的弟子，非常开心，你不仅文笔好，还能用独到的视角去发现、去感受、去挖掘、去表现美，真了不起！
关键词：作业批语；发展性评价；成效；反思
一、问题提出
语文教学中，对学生作业的批改，不仅可以让教师对自己课堂教学的质量与效果心中有数，而且还是了解学生知识掌握的现状、需求和思维发展水平的有效途径。因此，教师在教学中，要处理好“三维”关系，即在关注学生理解和掌握知识与技能的同时，更要关注学生情感态度与价值观的形成和发展；在关注学生学习结果的同时，尤其要关注学生学习过程中的变化与发展。
所以，语文教学的评价方式——作业评价，就不能只限于简单地批改，而是将作业批改过程中所呈现的有价值的东西及时反馈给学生。然而，在语文教学中，由于多种多样的客观因素的影响，很多语文教师对学生作业往往像理科教师一样只作常规性处理，即简单地评判正、误，或集体讲解更正，不能很好地对学生作业中反映出来的有价值的问题加以分析、整理，以充分有效地加以合理利用。
在语文课外开放性的作业中，包括语文随笔、研究性学习、单元综合性实践、语文小报等，也没有一套综合的评价体系，使教师对学生的开放性作业的评价随意化。
对学生语文作业的发展性评价，比如课后巩固性作业的发展性评价、课外开放性作业的发展性评价等等，许多语文教师由于思考实践不多的缘故，可能还感到有些困惑，甚至无所适从。
本文以作业评价存在的问题和发展性评价研究为突破口，给出实证案例和评析，对语文教学中有效地实施学生语文作业批语的发展性评价作了一些有益的探索，希望能对语文同行们在进行作业批改时有所帮助。
二、问题认知
（一）概念界定
发展性评价的基本内涵：评价的根本目的在于关注人的发展；评价的内容在于重视知识以外的综合素质的发展；评价的标准在于关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求；评价的方式在于将量化评价方法与质性评价方法相结合；评价的主体在于从单向转为多向，加强评价主体间的互动，关注发展过程将形成性评价与终结性评价有机地结合。
（二）评价误区
1.方法单一
调查显示，90%以上的语文教师在作业评价中经常使用等级评价的方法，或者以ABCD定级，或者以五分制定级，或者以优良定级，说明语文教师的教学评价还只是停留在过去的简单判断正误上，不能以多元的评价方式对学生进行综合素质的评价。这严重影响并制约了学生的自主发展。
2.主体单一
评价不能全面地看到语文教学是双主体活动这一特点，将语文教学过程中“教”与“学”的完整性与统一性割裂开来，从而忽视了对生生、师生之间交流的评价，将教师与学生的关系对立开来。这就削弱了评价的诊断、导向、教育功能，使得教师的评价与学生的发展相对脱节，从而使评价活动与学生的发展缺乏实质的互动与沟通。
3.指标单一
发展性评价不是多种评价方式、评价主体的简单相加，而是多元性评价的有机融合。多元评价不是评价方法的简单堆砌，而是将多种评价方法互取长短，有机结合。新课程要求建立学生全面发展的综合指标体系，而单一的评价就只能局限于对学生的学业成绩的关注，就不能挖掘和发展学生多方面的潜能了。
4.功能单一
发展性评价的典型特点表现为即兴、随意与无原则性，这就很容易让人把它当作是一种生活化的、有趣的活动。但评价活动不论其形式如何生动，是绝不能失其评价本真的，即学科价值及学生发展预期。
（三）评价构想
1.多样融合性评价
我们在作业评价的过程中，要采用多种方法多样融合，教师一旦发现学生作业中的错误，不能一叉了事，而要以“符号型批语”“提示型批语”“质疑型评语”等方法，明确指出其错误所在及原因性质，给学生以探索方向，让学生主动探索，直至找到改正的方法并能举一反三、总结规律。
2.双向互动性评价
学生在表述偏离或有缺陷之时，可以“还原型批语”作出正确示例，并以类似问题让学生强化某种表述方法直到掌握为止。也可指导学生以课本、课堂笔记中的方法或请教同学的方法，使之在最短的时间里掌握解决同类问题的捷径，当然这需要加以巩固。
3.个性开放性评价
因时因人制宜，根据不同的评价标准选择适当的评价方法。对语文周记、语文实践活动、语文小报等，教师可以根据内容分阶段进行引导，让学生从中反思语文知识体系、语文问题套路、学习信念目标、学习情感体验等，针对每个学生的不同情况，给出相应的评价。
4.动态发展性评价
对学生的评价不仅要注重结果，更要注重学生发展和变化的过程。对优等生的作业评“提高点”，例如采用“强化型批语”“质疑型批语”，让他们在原有基础上从不同的角度去探索、发展和提高，培养其创新意识和自我发展精神；对中等生的作业评“闪光点”，例如“还原型批语”“另解型批语”，让其明确本次作业的成功之处，享受成功的喜悦，并启迪他们如何做得更好；对后进生的作业评“进步点”，例如“提示型批语”，使其在改正错误后，知道自己在什么方面得到了进步和提高，在什么方面尚需努力，变“要我做”为“我要做”。
三、发展性评价的实施策略
（一）課后巩固性作业
对学生书面作业的评价基于两个层面进行：一是学生作业的书写及答题的规范性，二是学生对基本知识和基本技能的掌握程度。
改变学生作业的评价方式。具体操作如下：教师发现学生的作业中有错误，不是以简单的对错为评价，而是通过符号、提示、置疑、重做、还原、强化、借鉴等方法，让学生清楚自己作业的错误以及错误的原因，给出探究方向，由学生自己动脑、动手找到改正的方法，从而解决问题。 1.明示型批语
先用符号指明学生作业错误之处，如用“ ？”表示此处表意不明，用“ ”表示此处需重新审题等；再用类似的问题启发学生思考。
如：译“但少闲人如吾两人者耳”。
错解：但是少了像我们两个这样的闲人罢了。
批语：可惜“但”字翻译错了，“但闻黄河流水鸣溅溅”中的“但”？
评析：以惋惜的口吻提醒学生作业的美中不足之处，既保护学生的自尊心和自信心，又提醒了学生的错误原因。
2.提示型批语
当学生作业中的错误存在一定的隐蔽性，估计学生不难发现时，对其错误给予一定的提示，说明错误的性质、类型，适当给出方向。
如，《芦花荡》阅读练习：“小船离鬼子还有一箭之地，好像老头子才看出洗澡的是鬼子”，“好像”一词能否去掉？为什么？
有学生回答：老头子眼神不好，老眼昏花（课文没看懂）。
有学生回答：老头子演技高超（方向正确，表达还需加工）。
前者批语：看课文时开小差了吧，再看看。
后者批语：此处错误存在一定的隐蔽性，能发现吗？想一想，孙犁笔下的老头子是一个什么形象？老头子具有什么品质？
评析：教师适当的提示，为学生自我纠正错误指明了方向，学生在提示下通过独立思考，走出“误区”。此法对提高学生的分析能力和培养学生思维的严谨性尤为有效（特别是对缺乏阅读耐心和粗心的同学）。
3.置疑型批语
依据学生作业的错误情况设置疑问，让学生在弄清疑问的过程中发现错误，纠正错误。
如，说明文阅读《中国石拱桥》练习：“在当时可算是世界上最长的石拱”中的“在当时可算是”不能去掉的原因是什么？
答题情况：学生把含有两层意思的词语并在一起回答，使问题回答不全面。
批语：“在当时”和“可算是”是同样的意思吗？
评析：“置疑”能激发学生重新探究的欲望，从而调动学生学习的主动性和积极性，同时也增强学生深刻理解语文语言的精确性和思维的严谨性。
4.指令型批语
当学生作业错误较为严重，错误较多，表述很不完整时，可发出“重做”等指令性语言。
如，课外文言文《炳烛夜读》句子翻译：炳烛之明，孰与昧行乎？
学生译：点燃蜡烛的光明，谁在黑暗中能行走呢？
批语：你的翻译很规矩，很严谨，不过文章的意思没有完全理解，你再读读看，相信你一定能读出文章的真正意思，重做此题，好吗？
评析：当教师发出“指令性”语言时，千万要慎重，一不小心，就会使学生丧失学习信心，产生不良影响。教师首先要肯定其“闪光点”，给予鼓励性的批语，让他们尝试成功的喜悦，然后让学生意识到自己的作业出了问题。
5.强化型批语
当学生作业因某些知识和技能缺漏较多而出现错误时，或在应用某一新知识出现错误或不够熟练时，可在作业中给出正确说法，同时安排一些类似习题让学生强化训练，弥补缺漏。
如，八年级上册第一单元复习的课外阅读《暗香》题目：题目“暗香”有什么含义？
本题的答题关键是明确一语双关的作用，但学生的回答多是片面的。
批语：你的回答部分正确，但考虑问题应该全面，类似的内容我们在初一课文中学过，记得吗？请在此题后面写出《爸爸的花儿落了》题目的含义。
评析：这类错误主要发生在不喜欢动脑的学生身上，有针对性地重复训练学生的解题方法、技能、技巧，及时帮助学生弥补知识上的缺漏，以免使问题“积少成多”，防止和遏制两极分化的发生。
6.探索型批语
当作业题有多种回答方向时，引导表现优异的学生改变思维角度，去探讨其他表达，发展创新思维。
如，贾平凹的散文《云雀》可以有以下多种主题理解：善待生命，同情弱者；自由的颂歌；谴责了一种把快乐建立在别人痛苦之上的自私自利的行为。
批语：你的理解很不错，不过本文可以从多角度理解，你能悟出其他的主题吗？
评析：由于批语首先肯定了学生的“理解很不错”，使学生感受到成功的喜悦，认识到自己的能力和价值，再加上教师提出多主题，从而有效地激发学生探索的欲望和创新的精神。
（二）课外开放性作业
课外开放性作业一般指学生的写作训练、语文单元综合性学习等各类实践活动。鉴于写作训练在语文学习中的重要作用，下文着重从这个方面进行研究。我根据学生作文的题材范围，按自我、家庭生活、校园生活、校外生活等四个方面进行指导。（学生习作略）
1.《遗失的单纯》评析
你真行，小小年纪竟能在学习生活中有这么多的想法，并且能够在辩证思考中悟出这么多的深刻道理，你提出的问题也引起了教师的思考，激活了教师对某些久已麻木的问题的兴趣。坚持写作，坚持思考，相信你将会在学习中扬起理性思维的风帆。它会让你不时地感受到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界的。
2.《雨过天晴》评析
看了你的周记我很有感受！你能如此坦然地写出自己家庭的变故，并能用如此细腻的笔触写出这些年来的真实感受，带给读者感慨和感动！这些都是写文章最可贵的要素，多练练笔，你会写得更好的。
3.《在学校的日子》评析
常见你灿烂的笑容，笑如其人，文如其人，你带给我们阳光的感觉。你发现了生活点滴之处的美，你发现了校园中洋溢的生机热情和浓浓的人情味，你让我们觉得身在这个学校真是一种幸福。我们都应珍惜，都应为了让校園更美好而努力。相信你带着一颗阳光的心在以后的人生中也会一路阳光灿烂。谢谢你了！
4.《城市之夜》评析
真棒！你的文章令我很有触动。我也是一名外来人员，我们家族中有许多成员也进入城市做工，感谢你关注到了这一群体，并用充满人情味的笔调赞扬他们，为他们说出了公道话。另外，作为语文教师，能遇到你这样的兰心蕙质的弟子，非常开心，你不仅文笔好，还能用独到的视角去发现、去感受、去挖掘、去表现美，真了不起！