一、学具操作能体现学生的主体地位，使学生更加积极、主动地获取新知
　　在教学活动中，利用小学生好奇、好动的心理，恰当地让他们进行动手操作，引导学生从操作中获得新知，从而激发学生的学习兴趣，使他们更加积极、主动地投入到数学学习中去。在教学中，教师要以学生的兴趣为出发点，创设学生喜爱的学习环境，把学具与兴趣有机地结合起来，通过学具的操作，给学生提供观察、操作、实验和独立思考的机会。如在学习“位置与方向”时，抽象的方位知识很容易让学生觉得乏味，但是，有了学具卡片就不一样，学生拿出“超市”“学校”“图书馆”“动物园”等卡片，通过剪一剪、贴一贴、说一说的活动，让学生来当小导游，给大家指指方向，说说位置。在这样轻松的游戏中，学生借助学具，联系了数学与生活，连接了书本与现实，巩固了所学的知识。
　　二、学具操作能培养学生的创新思维和创新能力
　　主动参与是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。学生只有积极、主动地参与了学习，才能充分发挥自身的主观能动性，才能激活思维，最大限度地发挥潜能，进行创新学习。教师要根据教材和学生的特点，选择恰当的学具，培养学生的创新意识。如在学习平行四边形时，让学生利用学具，摆出自己喜欢的平行四边形和三角形。在摆的过程中，学生不但发现了平行四边形的边、角特点，还发现了三角形具有稳定性，而平行四边形具有不稳定性的特点，从而培养了他们的创新意识和创新能力。
　　三、学具操作能促进学生之间的合作学习，有利于培养学生的合作意识
　　在学具操作活动中，经常由小组合作共同完成学习任务。通过小组成员的分工、合作，把班级授课制下的个人接收转化成师生之间或同学之间的多层交流，这样既启迪了学生的思维，又培养了学生的合作意识，如在学习“有余数除法”时，笔者让学生拿出24根小棒，平均分成2份、3份、4份、5份、6份、7份、8份，并记录每次分得的根数和剩余的根数，于是，学生有的递小棒、有的分、有的数、有的记录，既分工，又合作，等数据记录好了以后，小组成员再讨论，分析其规律。很快，学生们就会发现有2种平均分的情况：一种是正好分完；另一种是不能分完，而且余数一定小于除数。通过这样的操作，既让学生掌握了知识，又培养了学生互相合作的意识。
　　四、学具操作能培养学生良好的学习习惯
　　学具操作需要学生亲自动手，但如果教师组织得不好，很容易让学生把学具当玩具玩。因此，教师要培养学生良好的使用学具的习惯，要求学生把学具摆放在固定的地方，只有需要使用学具时，才能把学具拿出来；在使用学具的过程中，教师要监控学具的使用情况，特别要注意对学生的指导。这样，才能培养学生良好的使用学具的习惯，学具也能在有限的时间里发挥其最大的作用。
　　五、学具操作能提高学生的数学素养
　　学具的使用，改变了过去教师演示、学生观看，教师讲述、学生倾听的被动模式，现在学生可以利用手中的学具，边做边学，通过动手操作，获得真切的感性认识。比如用3根小棒可以组成一个三角形，用6根小棒最多能围成几个三角形？学生在摆的过程中，创造性地摆出了立体图形，得到四个三角形，无形之中提高了学生的数学素质。
　　在实践中，我们发现，使用学具大大提高了课堂效率和学生学习数学的兴趣。所以，我们要站在发展智力和培养能力的高度，认识学具操作活动的作用，在“导”上下工夫，在“动”上做文章，把数学教学引入一个新的境界。
　　（作者单位：江西省赣州市宁都师范附属小学）