毛泽东的国文教员胡汝霖

来源 :湘潮 | 被引量 : 0次 | 上传用户:itfwfp
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  毛泽东与斯诺谈到在湖南省立一中读书时,说:“校中的一位国文教员十分地帮我,因为我有文学的倾向。这位先生借了一本《御批通鉴辑览》给我,其中有乾隆的诏谕和批评。”
  这位将《御批通鉴辑览》一书借给毛泽东的国文教员是谁呢?
  1954年,时任湖南第一师范校长、毛泽东过去的同窗好友周世钊在给学生作题为《毛泽东的青年时代》的报告,其中便说到了这国文教员借书给毛泽东的事情。
  毛泽东与周世钊所说的国文教员,便是胡汝霖。
  胡汝霖(1865—1949),湖南长沙人,是前清甲午恩科进士,当过候补道员,并曾在安徽合肥、阜阳等地担任过县令。辛亥革命中,也曾通电响应,后弃官返回家乡,在省立一中任教。
  胡汝霖喜爱历史与文章之学。毛泽东能得到他的青睐,并非偶然,实为两人志趣相投。
  据胡汝霖后人说,有次毛泽东到胡汝霖家里请教学问,期间,见到了《御批通鉴辑览》一书,非常高兴,便对老师说:我曾读过梁启超先生批评《御批通鉴辑览》一书的文章,但却一直没有见过这部书,梁先生认为《御批通鉴辑览》这部书是乾隆借以排斥道学、贬绝节义的,不知是不是这样的?
  对毛泽东的话,胡汝霖颇为震惊,他想不到一个青年学生竟对这著名史鉴,能有如此独立深邃的思考。所以,当毛泽东提出借阅这部书时,嗜书如命的胡汝霖竟破例将书借给了毛泽东。
  借到书后,毛泽东花了约10天的课余时间细细地研读。还书时,毛泽东不好意思地对胡汝霖说:“先生,真对不起,我把书弄脏了。”胡汝霖翻开书一页页看时,只见字里行间增添了不少圈点,而书的开头便有不少新写的小字。
  过了两天,胡汝霖将毛泽东叫到跟前,郑重地将《御批通鉴辑览》交给他,说:“给你继续钻研吧!”毛泽东自然喜出望外。他花了两个月时间,将《御批通鉴辑览》一书研读了数遍,自觉获益匪浅。因此,最终导致他作出了退学的重大决定。
  不过,毛泽东退学后,到长沙定王台省立图书馆自学自修时,以及半年后他再考入第四师范(又并入第一师范)后,他仍常向胡汝霖请教学问,或请教自修学习方法,胡汝霖也始终对这位学生热情不减。
  胡汝霖在省立一中任教时间不长,毛泽东退学后不久,胡汝霖也应广东革命政府之召南下,到番遇县任县长。后因得罪了广东军事首领陈炯明,忿而辞官,仍回故里,受聘于湖南第一师范,又当了毛泽东的老师。不过,胡汝霖在一师任教的时间也不长,曾出走安徽,再回湘做了湖南大学的教授。后因年迈,听力不好,便搬回长沙东乡的春华山七里冲老家闲居。
  1949年7月底,人民解放军进入长沙东乡,一位解放军干都住进胡汝霖家。当时,胡汝霖已完全失聪,与人交流全靠笔谈。当他得知来的是共产党的军队时,忙问起毛润之。那位干部便递给他一本《新民主主义论》,胡汝霖如获至宝,连忙挑灯夜读。不料兴奋之余,忘记了自己已是85岁高龄了,难抵深夜寒气,结果第二天病倒了,不幸于8月3日含笑辞世。
其他文献
目的:观察米力农对慢性肺心病心衰的疗效。寻求纠正慢性肺心病心 合理用药。方法:50例患者为米力农治疗组,在综合治疗的基础以上米力农2.5mg+5%GS 20ml缓慢静注,再以5mg+5%GS 25
文章结合本馆在以“社会效益为主,经济效益为辅”的观念下开展读者服务工作所取得的成绩,指出借鉴市场经济重实效,灵活、方式多等特点,不拘一格地开辟新途径,以顺应形势,引导潮流的
此次教学改革分“基础讲解、引导分析、节奏创作和旋律创作”四大模块,是符合《视唱练耳》课程发展规律的。文章主要论述了如何进一步细化、完善这四个模块,并对如何将评价环
随着时代的发展,社会的进步,图书馆同其他行业一样,都在探讨和摸索适合自己发展的道路.许多公共图书馆在开发馆藏资源,进行特色服务方面取得了一定的成就,为图书馆事业的发展
期刊
该液压综合试验台用于测试飞机液压附件的性能,介绍了液压系统的原理、功能以及测控系统的功能;通过实际调试证明该试验台完全达到了设计要求、工作可靠,测试精度及自动化程
<正> Mg与Al相比,密度小,拉伸强度和延伸率稍高,具有很大的实用可能性。但Mg的活性强、耐蚀性差,还会形成扭折带等复杂的变形形式,为了克服这些缺点,研究了钛纤维强化以及Al,
现阶段公共图书馆应注意解决的几个问题张利民(抚顺市图书馆)进入市场经济以来,公共图书馆遇到了许多新的难返,直接影响着图书馆事业的健康发展。笔者结合审馆工作的实际,谈谈现阶
以盾构电液控制系统综合实验平台为研究对象,利用AMESim仿真软件构建实验台液压推进系统的仿真模型,通过推进压力和推进速度仿真曲线验证液压控制系统的动静态特性及各分组油缸
初中语文阅读教学中,教师似乎更习惯去讲评和赏析文本,而疏忽了学生的自我感悟和独立阅读体验。尝试“无为”的阅读教学,改变教师在课堂上的“法官”形象,别限制学生自主理解的范