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导学案就是教师在课前为了引导学生有针对性的学习而设计的方案。导学案的内容设置既有知识的预设，又有知识的生成；既有知识的应用，又有知识的拓展。使用“导学案”既保证了学生自由学习的时间，又留给了学生自由发挥的空间。教学实践证明：若想打造高效课堂，缩短教师讲授时间，在规定的课堂时间内最大限度地完成教学任务，以导学案为抓手，发挥导学案的导学、导教功能，是提高教学效率，活跃课堂氛围的一剂良药。那么，作为一线的历史教师，该如何把历史导学案的“抓手”作用发挥到最大呢？
一、在导学案设计上要不断优化，让导学案成为学生自主学习和小组合作探究的“抓手”
学案设计作为课堂引领的“抓手”，模式切忌过于单一，要根据教学需要，有效整合知识网络和自我检测，细化自主探究和小组合作模块，并添加必要的学习资源，使学生能按照学案索引了解本节课的学习目标，找到相关学习任务，并能通过自我检测来检查自己任务掌握的情况。对于那些难度较小，可以在教材中找到适合的答案的问题，决不能通过小组合作来完成，对于那些虽难度偏高，只要小组成员集思广益便可解决的问题，教师只能点拨，不可代劳。这需要教师在教学实践中不断探索，逐步完善。
以下是经过多次完善后的《明朝君权的加强》一课部分学案内容如下：
明太祖加强君权的措施：
自主学习：
1.在地方：废除 ，设立直属中央的 ，分管 政、 和 政。
2.在中央：废除 ，撤销 ，由 、 、 、 、 、 六部分理朝政，直接对 负责。全国的 大权，都集中到了 手里。
3.建立： 机构—— 。
4.科举制：利用“ ”，束腹人民的思想，加强君主的统治。
合作探究：
明朝加强君主专制有什么特点？
改编后的导学案是学生通过自主学习，对明朝君权的加强有了基本的了解，在此基础上探究其特点，每个人能有话可说。学生为了能充分表达自己的观点，自主学习的态度也变得越来越严谨，这不仅培养了学生自主学习的能力，也提升了学生交流的勇气，使师生在分享观点的同时，情感得到升华，能力得以提升。
二、在导学案运用上要科学合理，让导学案成为学生课本标识的“抓手”
导学案是课堂主导的“抓手”，教学实践中，有些教师过于依赖导学案，无法将课本和学案科学的结合；有些学生对照课本机械地完成学案问题，忽视对课本的标识，一节课下来，导学案写的好好的，而课本没做任何标记。为更好地处理好导学案与课本的相互关系，教师要严格课堂规范。首先师生快速浏览课本，然后根据导学案的提示完成学习目标，并在课本中找到相关答案（答案不是填写在学案上，而是标志在课本上），当所有的知识点都有明确标识后，再试着去把答案默写在学案上，这样自主学习的过程为顺利通过“自我检测”打下基础。
如《郑和下西洋》部分学案
自主学习
1.背景： 前期，我国是 的国家。
2.目的：为了加强同 的联系。
3.时间： 年，明 派 率27000多人第 次下西洋， 年—— 年， 先后 次下西洋，到过 30多个国家和地区。
4.航线： 港—— 峡—— 洋——
（最远）
5.影响：促进了 和 各国的 ，加强了我国和 各国的 。郑和远航比欧洲航海家的远航早了大约 。
自我檢测
1.研读《某航海家远航示意图》说说这是哪位航海家远航的路线？
2.这一远航比欧洲航海家的远航早了大约多少时间？
3.这一远航反映了明朝哪位皇帝的外交思想？远航的主要目的是什么？
4.这一远航有何历史意义？
通过自主学习，学生对新知识有了初步的了解和认识，这样在自我检测阶段就会充分发挥个体的主体地位，而且游刃有余，同时学生还会有一种很强的成就感和满足感，课堂上更能充分发现自己，展现自己，推销自己。
三、在复习课导学案设计上实施让学生参与性原则，让导学案成为学生自我学习的“抓手”
历史课堂在每一单元结束后都有一节复习课，导学案是落实复习内容的“抓手”，在设计导学案时，教师要充分发动学生，鼓励人人参与设计单元复习导学案，教师要博彩众家之长，筛选经典之作。学生设计的复习带学案常常使我耳目一新，甚至为之震撼。
如《社会主义道路探索》一课，学生利用书中的一段材料设计了这样的材料题：
“社会主义究竟是个什么样子，苏联搞了很多年，也没有完全搞清楚。可能列宁的思路比较好，搞了个新经济政策，但是后来苏联的模式僵化了。” ——邓小平
1.材料中提到列宁的新经济政策，请问新经济政策实施的目的、时间、及内容是什么？
2.材料中提到“后来苏联的模式僵化了”，请问这个“模式”指的是什么？模式“僵化”的原因又是什么？
3.同样是探索社会主义道路，苏联最终解体，中国却走出自己的道路，这给我们哪些启示？
这是一道中外结合的历史问题，学生能结合现有知识，融会贯通，实在难能可贵。类似这样的意外收获，只要我们教师肯放手，充分相信学生的智慧和潜能，就能涌现出更多精品，师生都能收获惊喜。
四、家长借助导学案检查孩子学习情况，让导学案成为校外家长协助的“抓手”
导学案要“双批双改” 导学案有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。让导学案不仅成为课上学生学习的助手，也要成为课后学生反思的“抓手”，我们不能只注重课内的作用，而忽视对学生课外知识延续性的促进。尤其是家长可以利用导学案有针对性地检查、督促孩子温故知新。
总之，轻负高效是教育的一条高速公路，只有起点，没有终点。多年的教学实践也告诉我们：如果我们能更科学、更有效、更具创造性的使用导学案，导学案就能成为我们构建高效课堂的助推器；如果我们能在实践中及时反思，有效规避使用导学案过程中存在的问题，就一定能提高教育教学质量。浩瀚的历史没有止境，追求真理的脚步永不停息，愿我们每一位历史教师都能在高效课堂的海洋中劈波斩浪，阔步前行！
一、在导学案设计上要不断优化，让导学案成为学生自主学习和小组合作探究的“抓手”
学案设计作为课堂引领的“抓手”，模式切忌过于单一，要根据教学需要，有效整合知识网络和自我检测，细化自主探究和小组合作模块，并添加必要的学习资源，使学生能按照学案索引了解本节课的学习目标，找到相关学习任务，并能通过自我检测来检查自己任务掌握的情况。对于那些难度较小，可以在教材中找到适合的答案的问题，决不能通过小组合作来完成，对于那些虽难度偏高，只要小组成员集思广益便可解决的问题，教师只能点拨，不可代劳。这需要教师在教学实践中不断探索，逐步完善。
以下是经过多次完善后的《明朝君权的加强》一课部分学案内容如下：
明太祖加强君权的措施：
自主学习：
1.在地方：废除 ，设立直属中央的 ，分管 政、 和 政。
2.在中央：废除 ，撤销 ，由 、 、 、 、 、 六部分理朝政，直接对 负责。全国的 大权，都集中到了 手里。
3.建立： 机构—— 。
4.科举制：利用“ ”，束腹人民的思想，加强君主的统治。
合作探究：
明朝加强君主专制有什么特点？
改编后的导学案是学生通过自主学习，对明朝君权的加强有了基本的了解，在此基础上探究其特点，每个人能有话可说。学生为了能充分表达自己的观点，自主学习的态度也变得越来越严谨，这不仅培养了学生自主学习的能力，也提升了学生交流的勇气，使师生在分享观点的同时，情感得到升华，能力得以提升。
二、在导学案运用上要科学合理，让导学案成为学生课本标识的“抓手”
导学案是课堂主导的“抓手”，教学实践中，有些教师过于依赖导学案，无法将课本和学案科学的结合；有些学生对照课本机械地完成学案问题，忽视对课本的标识，一节课下来，导学案写的好好的，而课本没做任何标记。为更好地处理好导学案与课本的相互关系，教师要严格课堂规范。首先师生快速浏览课本，然后根据导学案的提示完成学习目标，并在课本中找到相关答案（答案不是填写在学案上，而是标志在课本上），当所有的知识点都有明确标识后，再试着去把答案默写在学案上，这样自主学习的过程为顺利通过“自我检测”打下基础。
如《郑和下西洋》部分学案
自主学习
1.背景： 前期，我国是 的国家。
2.目的：为了加强同 的联系。
3.时间： 年，明 派 率27000多人第 次下西洋， 年—— 年， 先后 次下西洋，到过 30多个国家和地区。
4.航线： 港—— 峡—— 洋——
（最远）
5.影响：促进了 和 各国的 ，加强了我国和 各国的 。郑和远航比欧洲航海家的远航早了大约 。
自我檢测
1.研读《某航海家远航示意图》说说这是哪位航海家远航的路线？
2.这一远航比欧洲航海家的远航早了大约多少时间？
3.这一远航反映了明朝哪位皇帝的外交思想？远航的主要目的是什么？
4.这一远航有何历史意义？
通过自主学习，学生对新知识有了初步的了解和认识，这样在自我检测阶段就会充分发挥个体的主体地位，而且游刃有余，同时学生还会有一种很强的成就感和满足感，课堂上更能充分发现自己，展现自己，推销自己。
三、在复习课导学案设计上实施让学生参与性原则，让导学案成为学生自我学习的“抓手”
历史课堂在每一单元结束后都有一节复习课，导学案是落实复习内容的“抓手”，在设计导学案时，教师要充分发动学生，鼓励人人参与设计单元复习导学案，教师要博彩众家之长，筛选经典之作。学生设计的复习带学案常常使我耳目一新，甚至为之震撼。
如《社会主义道路探索》一课，学生利用书中的一段材料设计了这样的材料题：
“社会主义究竟是个什么样子，苏联搞了很多年，也没有完全搞清楚。可能列宁的思路比较好，搞了个新经济政策，但是后来苏联的模式僵化了。” ——邓小平
1.材料中提到列宁的新经济政策，请问新经济政策实施的目的、时间、及内容是什么？
2.材料中提到“后来苏联的模式僵化了”，请问这个“模式”指的是什么？模式“僵化”的原因又是什么？
3.同样是探索社会主义道路，苏联最终解体，中国却走出自己的道路，这给我们哪些启示？
这是一道中外结合的历史问题，学生能结合现有知识，融会贯通，实在难能可贵。类似这样的意外收获，只要我们教师肯放手，充分相信学生的智慧和潜能，就能涌现出更多精品，师生都能收获惊喜。
四、家长借助导学案检查孩子学习情况，让导学案成为校外家长协助的“抓手”
导学案要“双批双改” 导学案有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。让导学案不仅成为课上学生学习的助手，也要成为课后学生反思的“抓手”，我们不能只注重课内的作用，而忽视对学生课外知识延续性的促进。尤其是家长可以利用导学案有针对性地检查、督促孩子温故知新。
总之，轻负高效是教育的一条高速公路，只有起点，没有终点。多年的教学实践也告诉我们：如果我们能更科学、更有效、更具创造性的使用导学案，导学案就能成为我们构建高效课堂的助推器；如果我们能在实践中及时反思，有效规避使用导学案过程中存在的问题，就一定能提高教育教学质量。浩瀚的历史没有止境，追求真理的脚步永不停息，愿我们每一位历史教师都能在高效课堂的海洋中劈波斩浪，阔步前行！