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摘 要：教学过程是一个教与学互为作用，相互促进的互动过程;课堂互动是教学过程的重要组成部分，课外互动（小组采集资料等）是教学过程的必要补充。本文针对化学课堂教学开展互动受到学生人数多，教学条件有限的负面影响，提出了小组合作学习这一教学模式，系统介绍了小组合作学习的理论基础，及由分组到小组活动再到小组评价等的操作方法。它是将合作学习的基本理论付诸教学实践，通过反复应用而总结出的一種课堂组织形式，在此提出以供同行共同探讨。
关键词：互动;小组;小组形式
新课改以来研究者和实践者都在积极探索高效的课堂教学模式，合作学习不仅促进学生认知能力的发展，而且更能促进学生的学习情感的发展，因此合作学习得到了大力倡导。但是由于针对具体学科的系统研究刚刚起步，没有统一的教学程序及其对应的教学策略，许多教师各行其道，致使课堂上问题层出不群。本研究植根于鲜活的高中化学课堂，旨在初步构建高中化学课堂中小组合作学习模式，使该模式能够最终提高学生的学习能力，帮助教学一线教师在探寻的道路上少走弯路。
一、实施小组合作教学的可行性
在全校2000多名的学生中，我随机抽取了200名学生进行问卷调查，结果如下：在课堂上，不愿意与其他同学合作学习只占2.5%;在课间或休息时间，不愿意与其他同学合作探讨、解决问题只占8%;而提出“当别人有困难时，你会怎么样？”的问题时，选择“不想帮助和觉得没必要帮助的”合起来仅占3%;“当你有不同于别人的意见时，你会怎么样？”选择“不敢说自己的想法”及“不愿说自己的想法”的两项指标合起来仅占7%;“同学对你的发言提出意见时，你会感觉到？”选择“很反感”仅占4.5%。
由上可知，在高中生中大多数学生还是有很强的参与意识，有合作倾向，新课标中，化学教学中增添了不少探究实验，为学生的合作提供了条件，许多的知识在线等知识大大提高了学生的知识广度，还有不少需上网查阅的知识，如果学生之间能形成平等的合作关系，就可以利用知识共享，即可以学到知识，又可以节省时间，学生有合作的倾向，教师应为他们提供机会，创造条件，以满足他们的心愿，只有这样才能真正激发他们的学习兴趣。不仅能够大面积提高学生的学习兴趣，也是为未来培养适应竞争、择优、公平的社会环境所要求的善于思考和执着追求，具有学习能力，有组织才能和交际才能，具有创造才能，有社会责任感的合格人才。
二、小组合作模式的选择
并不是所有采用了合作学习以后，学生的成绩一定会提高。合理安排小组合作活动操作程序也显得特别重要。要根据不同的化学内容、教学目标等可以构成意义不同的模式，实现教学过程最优化。
组织学生分组进行简单任务的学习，常见的小组合作学习模式为：目标呈现——独立思考——组内讨论——组间交流——教师评价;组织学生进行复杂任务的学习，常见的小组合作学习模式为：目标呈现——教师评价——独立思考——组内讨论——组间交流，教师的介入显得很必要，当学生缺乏与新知识相关的知识时，则要教师事先给学生交待很多该方面的内容，让学生理解了核心内容以后，再呈现大量类似的习题，效果就更为显著了。
三、科学分组与小组合作
首先，应该合理进行分组。我认为教师在组建合作小组时，应对学生们的知识水平、学习能力、性格和心理特征有一个全面的了解。组建小组时要遵循组间同质、组内异质、兼顾性别的原则。即：一个小组要包含各种学习层次的学生，使组内学生的化学学习能力得以科学地整合，做到组内异质。各个小组的整体水平得以均衡，做到组间同质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争做好了铺垫，提高了全体学生参与的积极性。
其次，合理分工，角色确定。创设有效的合作方式需要有明确的角色分工和学习任务：
在小组合作学习中，每个小组成员进行角色分工，明确各自的责任，比如组长、记录员、监督员、汇报员都应各司其职，人人有事做，事事有人做，而且小组成员要轮流担任每个角色。这样，每个组员就会尽自己的最大努力来完成学习任务。
明确的学习任务。在小组组建初期，学习任务需要在教师的帮助下对每个小组成员进行合理分工，且需要培养小组长的领导才能和任务分配能力。在小组合作学习逐步走入正轨之后，教师可以适当放手。明确的学习任务是小组合作学习在课堂教学中最能体现其作用的一个环节，教师要特别重视此环节。
丰富的合作内容。针对不同的课型，学生有不同的合作任务，让合作学习贯穿于整个学习的过程。教师可根据不同的课型和教学内容的需要，组织学生进行合作表演对话、合作归纳知识、合作订正错误等。学生通过丰富的合作内容，不仅会提高对学习的兴趣，同时，对于融洽学生之间的关系也会起到让人意想不到的效果。
总之，真正实施小组合作化教学，教师必须改变教学观念，勇于放手并精心钻研教材，设计典型的小组合作化问题，对小组合作进行正确引导，只有如此才能真正优化化学课堂教学，才能使学生的学习真正实现合作化。小组合作学习模式既有合作学习的理念特征，又有其可以模仿的实践特性，是合作学习理论与教学实际相结合的产物或结晶，但同时我们也应该看到，小组合作学习模式只是众多模式的一种，有一定的局限性。有效的小组合作学习模式的选择与运用，既要讲科学与规范，又要重艺术与创新，因此每一位教师不应简单地套用某种具体的教学模式，必须根据教学的实际情况，做些必要的调整，并与其它模式结合运用，才能达到应有的效果。
关键词：互动;小组;小组形式
新课改以来研究者和实践者都在积极探索高效的课堂教学模式，合作学习不仅促进学生认知能力的发展，而且更能促进学生的学习情感的发展，因此合作学习得到了大力倡导。但是由于针对具体学科的系统研究刚刚起步，没有统一的教学程序及其对应的教学策略，许多教师各行其道，致使课堂上问题层出不群。本研究植根于鲜活的高中化学课堂，旨在初步构建高中化学课堂中小组合作学习模式，使该模式能够最终提高学生的学习能力，帮助教学一线教师在探寻的道路上少走弯路。
一、实施小组合作教学的可行性
在全校2000多名的学生中，我随机抽取了200名学生进行问卷调查，结果如下：在课堂上，不愿意与其他同学合作学习只占2.5%;在课间或休息时间，不愿意与其他同学合作探讨、解决问题只占8%;而提出“当别人有困难时，你会怎么样？”的问题时，选择“不想帮助和觉得没必要帮助的”合起来仅占3%;“当你有不同于别人的意见时，你会怎么样？”选择“不敢说自己的想法”及“不愿说自己的想法”的两项指标合起来仅占7%;“同学对你的发言提出意见时，你会感觉到？”选择“很反感”仅占4.5%。
由上可知，在高中生中大多数学生还是有很强的参与意识，有合作倾向，新课标中，化学教学中增添了不少探究实验，为学生的合作提供了条件，许多的知识在线等知识大大提高了学生的知识广度，还有不少需上网查阅的知识，如果学生之间能形成平等的合作关系，就可以利用知识共享，即可以学到知识，又可以节省时间，学生有合作的倾向，教师应为他们提供机会，创造条件，以满足他们的心愿，只有这样才能真正激发他们的学习兴趣。不仅能够大面积提高学生的学习兴趣，也是为未来培养适应竞争、择优、公平的社会环境所要求的善于思考和执着追求，具有学习能力，有组织才能和交际才能，具有创造才能，有社会责任感的合格人才。
二、小组合作模式的选择
并不是所有采用了合作学习以后，学生的成绩一定会提高。合理安排小组合作活动操作程序也显得特别重要。要根据不同的化学内容、教学目标等可以构成意义不同的模式，实现教学过程最优化。
组织学生分组进行简单任务的学习，常见的小组合作学习模式为：目标呈现——独立思考——组内讨论——组间交流——教师评价;组织学生进行复杂任务的学习，常见的小组合作学习模式为：目标呈现——教师评价——独立思考——组内讨论——组间交流，教师的介入显得很必要，当学生缺乏与新知识相关的知识时，则要教师事先给学生交待很多该方面的内容，让学生理解了核心内容以后，再呈现大量类似的习题，效果就更为显著了。
三、科学分组与小组合作
首先，应该合理进行分组。我认为教师在组建合作小组时，应对学生们的知识水平、学习能力、性格和心理特征有一个全面的了解。组建小组时要遵循组间同质、组内异质、兼顾性别的原则。即：一个小组要包含各种学习层次的学生，使组内学生的化学学习能力得以科学地整合，做到组内异质。各个小组的整体水平得以均衡，做到组间同质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争做好了铺垫，提高了全体学生参与的积极性。
其次，合理分工，角色确定。创设有效的合作方式需要有明确的角色分工和学习任务：
在小组合作学习中，每个小组成员进行角色分工，明确各自的责任，比如组长、记录员、监督员、汇报员都应各司其职，人人有事做，事事有人做，而且小组成员要轮流担任每个角色。这样，每个组员就会尽自己的最大努力来完成学习任务。
明确的学习任务。在小组组建初期，学习任务需要在教师的帮助下对每个小组成员进行合理分工，且需要培养小组长的领导才能和任务分配能力。在小组合作学习逐步走入正轨之后，教师可以适当放手。明确的学习任务是小组合作学习在课堂教学中最能体现其作用的一个环节，教师要特别重视此环节。
丰富的合作内容。针对不同的课型，学生有不同的合作任务，让合作学习贯穿于整个学习的过程。教师可根据不同的课型和教学内容的需要，组织学生进行合作表演对话、合作归纳知识、合作订正错误等。学生通过丰富的合作内容，不仅会提高对学习的兴趣，同时，对于融洽学生之间的关系也会起到让人意想不到的效果。
总之，真正实施小组合作化教学，教师必须改变教学观念，勇于放手并精心钻研教材，设计典型的小组合作化问题，对小组合作进行正确引导，只有如此才能真正优化化学课堂教学，才能使学生的学习真正实现合作化。小组合作学习模式既有合作学习的理念特征，又有其可以模仿的实践特性，是合作学习理论与教学实际相结合的产物或结晶，但同时我们也应该看到，小组合作学习模式只是众多模式的一种，有一定的局限性。有效的小组合作学习模式的选择与运用，既要讲科学与规范，又要重艺术与创新，因此每一位教师不应简单地套用某种具体的教学模式，必须根据教学的实际情况，做些必要的调整，并与其它模式结合运用，才能达到应有的效果。