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【摘 要】拔尖创新型人才的培养是提高自主创新能力、建设创新型国家的关键，是实施人才强国战略的重要内容。培养出高素质、创新型的研究型人才不仅是教育界，也是全社会都应当认真思考并努力实践的重大课题。本课题分析比较国内外拔尖创新型人才培养的模式，并选择了中南大学拔尖创新型人才培养模式综合改革案例，结合南昌航空大学“春晓班”人才培养模式的探讨，提出了当前我国培养模式存在的问题，并提出若干改进建议。
【关键词】拔尖创新人才；培养模式；创新能力
1.问题的提出
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，明确提出要遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出，拔尖创新人才不断涌现的局面[1]。近期，“为什么中国高校培养不出顶尖人才？”大师钱学森的生前疑问备受社会关注。为回答钱学森之问，落实两个规划纲要精神，2009年岁末，教育部启动了“基础学科拔尖学生培养试验计划”，拔尖人才既是社会的基石，也是科技发展的主力军，培养拔尖创新型人才已成为我国教育工作的一项战略任务，是我国高等教育的核心问题。
2.核心概念界定
2.1 拔尖创新人才
拔尖创新人才，是指在创新人才培养基础上，在各个领域特别是科学、技术和管理领域，有强烈的事业心和社会责任感，有创新精神和能力，为国家发展做出重大贡献的带头人和杰出人才。
2.2 人才培养模式
完整的高校人才培养模式由专业设置、培养目标、培养方案、培养途径等要素构成，各要素间存在着承接、递进和因果关系，通过各种具体的机制与制度构成一个有机的整体。
3.国内外拔尖创新型人才培养的现状与思考
3.1 美国高校拔尖创新人培养模式的基本特点
培养目标：美国高校注重与时俱进地确定创新人才培养目标，满足和服务于社会的多种需要。哈佛大学的培养目标为：具有出众的学术才能、非凡的个性魅力、卓越的领导才能、创造才能和体育特长。其培养“全能人才”、“领导型人才”或“卓越人才”等目标实质上与拔尖创新人才培养目标完全一致。
培养制度：培养制度包括招生选拔制度、教学管理制度、激励制度等。美国高校拔尖创新人才的培养制度是高标准、严要求且又较为灵活。首先，在招生方面，研究型大学采取竞争性或选择性招生办法。其次，在课程设置方面，将教学计划规定的课程和教学环节，以学分的形式进行量化，用于评估学生学习成绩和授予学位。美国的选课制灵活方便，不受年级、科系的限制。第三，实行导师制，导师负责制订学生的个性化学习计划。最后，在激励制度方面，美国部分高校提供大量奖学金机会，以吸引国内外的优秀学生。
教学模式：教学模式主要包括课程设置、教学内容、教学方法等。一是在课程设置上，美国多数高校实施的是通识教育理念指导下的课程结构设计，但各校的课程分类与组合不尽相同。如麻省理工学院为理工类学生开设人文社会课程，以保证文理学科相互渗透。二是在教学内容方面，研究型大学处于核心地位的是研讨课，还有跨学科的专题学术讨论课程、导师辅导课以及问题情境式教学课，重点培养学生的探究意识。美国还十分重视开设创业课程，硅谷60%～70%的企业都是斯坦福大学的学生和教师创办的。三是教学方法灵活，研究性教学等对培养创新型人才发挥了重要作用。“斯坦福导读”课程创新项目集合便是典型代表，它强调科学思维及培养学生的科研意识。
科研训练：从20世纪70年代提出著名的《2061计划》，到20世纪90年代美国大学坚持一个“中心”、三个“结合”形成的独具特色的创新人才培养模式等，都是美国在培养拔尖创新人才方面采取的具体措施。一些著名大学，如哈佛大学、麻省理工、斯坦福大学等就是通过实施大学生研究计划等措施，来加强科研训练，培养大学生的创新能力。美国高校非常重视“科学研究方法”课程，规定从本科入校开始就进行科研训练。斯坦福大学推出的“斯坦福本科生研究机会”，旨在鼓励学生独立完成研究项目，并为学生进入研究机构提供机会。[2]
3.2 我国高校拔尖创新型人才培养的探索
3.2.1 我国拔尖创新型人才培养的要求
2001年，北京大学“元培计划”的开展实施标志着我国高等教育拔尖创新人才培养正式步人了实践探索的轨道。培养拔尖创新人才是高等教育面临的一大课题和重要任务，许多高校都陆续开展了拔尖创新人才培养实验计划，旨在进一步深化高等学校教学改革，探索培养综合素质高、适应能力强并富有较强创新能力和科研实践能力的拔尖创新人才。并取得了一定成绩。伴随着“钱学森之问”引起的深刻反思和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的出台，拔尖创新人才培养受到了空前关注。
3.2.2 中南大学拔尖创新人才培养模式综合改革案例
（1）把学习的自主权交给学生，全面推进人才培养模式综合改革。近年来，中南大学全面修订了人才培养方案，实施新一轮本科人才培养模式改革。新方案的突出特点是：重基础、重实践、重创新、重自主。特色主要是：①实行模块式课程设置，强调“三基”的培养和训练，即夯实基础理论、熟练基本技能、完善基本环节。②压缩总学时300多，为学生的自主学习预留了更多的时间。③减少必修课程比例，扩大选修课程总量，为学生选修感兴趣的课程提供了空间。④在课程体系上要求有学科交叉，有利于学生的交叉选题与研究。⑤增设课外研学学分，学生必须自主完成8个课外研学学分。
（2）师资队伍建设。每位教师原则上每2年到企业实践锻炼2个月；制定短期培训和长期跟踪培养相结合，自主培训和委托培养相结合的机制，通过5年建设，确保具有工程实践经历的专职教师比例超过80%。
（3）创新管理体制。建立实践创新能力培养体制与平台。重点建设5个面向学科大类的实践创新能力训练基地，10个国内一流水准的工程人才培养平台，30个行业领先的综合性校外工程实践实训基地，强调基础、基本训练。在实践学习和毕业设计环节实行双导师制，由学校教师和企业专家共同指导。本科毕业环节原则上要求做设计，毕业设计必须“真刀真枪”，结合生产实际进行。 （4）建立激励机制。试点专业60%-80%本科生可免试攻读研究生或作为国家建设高水平大学公派研究生项目攻读博士学位留学候选人。提高奖学金覆盖面，明确试点专业学生奖学金覆盖面达到80%。贫困生助学贷款达到100%。优先使用学校优质教学资源。[3]
3.2.3 其他几所高校拔尖创新型人才培养的特点
⑴清华学堂人才培养计划：旨在充分发挥清华的综合优势，选择若干具有高水平学科基础的专业，选拔优秀本科生，进一步优化整合优质教育资源，创新培养模式，促进学生充分发展，努力使进入该计划的学生将来成长为相关学科领域的领军人物，并跻身国际一流的学术队伍。
⑵致远学院：是上海交大培养精英人才的又一重大举措。其创办目标是实施精英教育，培养具有强烈社会责任感、热爱科学、追求真理、具有独立人格的拔尖创新人才。走出一条培养基础扎实、目光敏锐、思维独到、视野开阔、勇于创新之路。
⑶浙江大学：从“混合班”到“竺可桢学院”的不断探索，其培养目标是以为杰出人才的成长奠定坚实的基础为宗旨，培养造就基础宽厚、知识、能力、素质俱佳，富有创新精神和创新能力，在专业及相关领域具有国际视野和持久竞争力的未来领导人才。
⑷江西师范大学：“正大学子”拔尖创新人才培育计划实施方案。学校组建“拔尖创新人才试验班”，试验班打破专业限制，实行专业导师制、管理学分制、成长书院制和考核淘汰制等管理形式，实施个性化培养。
4.南昌航空大学“春晓班”拔尖创新型人才培养的探索
4.1 南昌航空大学拔尖型人才培养背景
南昌航空大学根据“德育为先、基础为本、注重实践、拓展素质、因材施教、强化特色、激励创新”的基本思路，对本科生进行分类培养、形成一般工科院校人才培养多样化模式的改革之一。春晓班以南昌航空大学学术委员会主任、中科院院士、著名航空材料专家曹春晓教授之名命名，2009年首届“春晓班”开启，该班的培养特点是第一、二学年不分专业进行宽口径教育，集中学习，旨在加强基础；第三学年则在本学院范围内自由选择并转入相应专业学习，且取得阶段性成果，2010年，在文科院校，比如经济管理学院也开设了首届“春晓班”，后相继在环化、材料学院开设了“春晓班”。2013年有了首届春晓毕业生。
首届春晓毕业生相关数据：107名大学生，4年本科学习，获中国授权专利1项，科技竞赛奖77项，其中国家级11项、省部级66项；19人次获国家励志奖学金，9人次获国家奖学金。2013年，75人考研，61人上国家线，51人被正式录取，一次性就业签约率高达90.65%。
学校校长余欢总结说：“春晓班”是南昌航空大学创新人才培养的试点班，目的是培养适应时代发展需要、基础理论扎实、创新能力强、综合素质高的拔尖创新人才。
4.2 南昌航空大学“春晓班”学生成长成才“SWOT”分析模型
4.2.1 SWOT概念
SWOT分析（或企业评估）是管理学中提供企业在市场中所处地位的分析工具，具体表现为将企业内部环境的优势与劣势、外部环境的机会与威胁同列在一张“十”字形图表中加以对照，以确定企业在市场中地位进而确定合适的发展战略。
针对拔尖创新型人才的培养，引入SWTO分析模型，对人才进行内外优劣的分析。既可以促进人才发掘成长的动力，又可以促进人才培养遵从市场机制、社会需求的有效引导。引入SWOT分析方法，有利于人才充分发现并对比内在的优势和劣势以及外在的机会和威胁。在综合分析中确定人才发展的优势位置，设计出最适合人才的发展模式。做到最大限度地发挥优势，利用外在机会，并最大程度地回避劣势，减小外在威胁对人才成长的影响。清晰的对人才进行定位，可以提升人才培养的针对性、科学性和有效性。
4.2.2 南昌航空大学拔尖创新型人才培养的SWOT分析可行性
SWOT分析的四要素，优势（Strengths）：优势是指能给人才带来重要竞争优势的因素，包括自身天赋、个人兴趣、知识积累、实践经历、创造能力、培养环境等，要培养拔尖创新型人才，首先在于“拔尖”，要做到“拔尖”，必须要有优势，对于“春晓班”学生，经过严格的选拔制度，挑选出来的是高素质人才，本身具有优势，加上学校的重视以及重点培养，配备学校最优秀的教师，提供最适宜的环境等。劣势（Weaknesses）：劣势是限制人才发展且有待改进的内在消极方面，包括竞争压力大、学生学习任务重、自由分配时间少，个性培养受限等。机会（Opportunities）：机会是随着外部环境的改变而产生的有利于人才个体发展的时机，如有利于人才发展的政策出台、国家对人才的新需求、各类证明人才自身能力的机会等。威胁（Threats）：威胁是外部环境产生的不利于人才培养时机，如培养机制的不完善、创新能力培养不足等。
详见下表：
W：
⒈学习压力大；
⒉学习任务重；
⒊个性发展受限；
⒋自由分配时间较少。 S：
⒈坚实的基础；
⒉优质教学资源；
⒊良好的学习环境；
⒋学校的高度重视。
O：
⒈国家对拔尖创新型人才的新需求；
⒉有利于人才发展的政策出台；
⒊各类证明人才自身能力的机会增多。 T：
⒈培养机制的不完善；
⒉创新能力培养不足；
⒊理论实践结合不够。
5.拔尖创新型人才培养改革的建议
5.1 创新培养模式的改革，创造有利于拔尖创新人才成长的的环境和制度
创新人才培养模式改革，实施“三三制”本科教学改革。它将传统专业教育“从一而终”的刚性培养模式变革为菜单式、可选择的自主学习模式。首先本科生进校不再戴有专业“帽子”，而是以院系大类为单位进入“通识培养阶段”，选修通识通修课程；学生经过自主选课，满足某个专业的“专业准入标准”后，进入“专业培养阶段”；专业培养为学生提供每个本科专业最核心的学科专业课程，随后学生进入“多元培养阶段”；在该阶段，学生一边修读相应的“专业准出标准”规定的课程，一边可以从“专业学术类”、“交叉复合类”、“就业创业类”三条发展路径中选择最适合自己的个性化成才通道。 5.2 加强教学与科研的结合，依托“导师制”，在实践中提升学生的创新能力
我国研究型大学应重视培养本学生的科研能力，应适当增加具有探索性的实验课程，实验室应该为学生提供实践平台，扩大开放程度。例如：延长开放时间、设立实验室网站，介绍实验动态、课题进展情况，加强校企合作，巩固实践基地。2010年度我国科学技术奖励项目中，全国高校获奖数量占70%以上，几大类别的科技项目都超过70%。这表明高校科研实力很强，但科研与教学结合亟待加强。借鉴斯坦福大学等建立以桂谷为基地，为本科生实习、实践和创业提供平台的做法，我国高校应加强实习基地建设，为学生提供良好的实践平台，将理论在实践中升华，培养学生的实践动手能力与创新能力。[4]依托“导师制”，鼓励导师吸收学生参与科研，在实际的科研活动中接受锻炼，提高科研能力，从而最终激发学生的学习兴趣。并建立参与科研的激励机制，允许学生用平时的科研成果获得相应“创新学分”，给予相应物质奖励，并与奖学金和保送研究生挂钩。同时针对导师：严格导师的遴选和考核，打破导师资格终身制，变身份管理为岗位管理，建立健全研究生导师的资格准入和聘任制度；严格考评奖惩办法。对为创新人才培养教育做出突出成绩的给予表彰奖励，对不称职的及时进行调整。加强导师学术道德和学风建设，加强岗前、岗中培训，明确导师职责，落实导师责任，充分发挥导师在研究生培养各个环节的主导作用。
5.3 完善人才培养质量保障体系
质量是人才培养成效的重要标志.更是人才培养的生命线。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。”当前，我国研究型大学在拔尖创新人才培养上已取得阶段性成果，如实验班的开设、协同育人机制的建设、导师制的探索实施等。但与成果并存的是人才培养的质量问题.如人才培养的选拔机制仍需改进、培养过程质量监督制度有待深入研究与建设，培养质量标准体系尚未完善等，这些是我国研究型大学培养拔尖创新人才中存在的问题。以拔尖创新人才培养选拔机制为例。创新意识还待于进一步提高，有些高校仍延续着高考的路线，以考试选拔人才。或者直接以高考为标准。为有效清除障碍，关键在于以促进人的全面发展和适应社会需要为衡量人才培养水平的根本标准，从拔尖创新人才特殊的成长过程和个性化的创新过程出发，从人才培养的“准入一过程一准出”三个环节着手，完善人才培养质量保障体系。[5]
5.4 培养适应地方发展需求的拔尖创新性人才
拔尖创新人才的培养，不仅需要实验室里的创作，还需要拔尖学生参与到周围环境中，需要社会的支持。创新也不仅仅是实验室里的创新，企业工厂同样能够创新。因此，拔尖创新人才培养模式的构建可以与地方发展需求相结合，以高校的科研促进地方经济发展，同时靠地方的支持反哺高校的人才培养，如此一来，实现双方的共赢。斯坦福大学和硅谷的合作成功就是高校与地方结合的结果。
6.结语
改革开放30多年，我国高等教育人才培养一直在探索中前进，这期间经历了从20世纪到21世纪，从精英教育到大众化教育的转变，经历了少年班的创建，教改班、实验班的设立，基础学科拔尖学培养试验计划的实施的不断改进和进步。面对不断变化的外部世界和融合与分化共生的内部科学，高等教育遭遇到了前所未有的挑战。如何培养适应21世纪的合格人才成为时代的共同话题。作为人才培养改革的主要对象之一，拔尖创新人才培养改革意义重大。
参考文献：
[1]高东磊.我国高水平大学拔尖创新人才培养的探索实践与启示[J].高等教育研究学报，2011（34）.
[2]李祖超.美国高校拔尖创新人才培养模式评析[J].中国高等教育，2011（18）.
[3]中南大学拔尖创新人才培养模式综合改革[J].中国教育报，2011.
[4]杨淞月.高校拔尖创新人才成长规律及培养策略研究[J].高等教育研究所，2012.
[5]黄敏.我国研究型大学拔尖创新人才培养模式研究[J].国家教育行政学院学报，2012（10）.
【关键词】拔尖创新人才；培养模式；创新能力
1.问题的提出
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，明确提出要遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出，拔尖创新人才不断涌现的局面[1]。近期，“为什么中国高校培养不出顶尖人才？”大师钱学森的生前疑问备受社会关注。为回答钱学森之问，落实两个规划纲要精神，2009年岁末，教育部启动了“基础学科拔尖学生培养试验计划”，拔尖人才既是社会的基石，也是科技发展的主力军，培养拔尖创新型人才已成为我国教育工作的一项战略任务，是我国高等教育的核心问题。
2.核心概念界定
2.1 拔尖创新人才
拔尖创新人才，是指在创新人才培养基础上，在各个领域特别是科学、技术和管理领域，有强烈的事业心和社会责任感，有创新精神和能力，为国家发展做出重大贡献的带头人和杰出人才。
2.2 人才培养模式
完整的高校人才培养模式由专业设置、培养目标、培养方案、培养途径等要素构成，各要素间存在着承接、递进和因果关系，通过各种具体的机制与制度构成一个有机的整体。
3.国内外拔尖创新型人才培养的现状与思考
3.1 美国高校拔尖创新人培养模式的基本特点
培养目标：美国高校注重与时俱进地确定创新人才培养目标，满足和服务于社会的多种需要。哈佛大学的培养目标为：具有出众的学术才能、非凡的个性魅力、卓越的领导才能、创造才能和体育特长。其培养“全能人才”、“领导型人才”或“卓越人才”等目标实质上与拔尖创新人才培养目标完全一致。
培养制度：培养制度包括招生选拔制度、教学管理制度、激励制度等。美国高校拔尖创新人才的培养制度是高标准、严要求且又较为灵活。首先，在招生方面，研究型大学采取竞争性或选择性招生办法。其次，在课程设置方面，将教学计划规定的课程和教学环节，以学分的形式进行量化，用于评估学生学习成绩和授予学位。美国的选课制灵活方便，不受年级、科系的限制。第三，实行导师制，导师负责制订学生的个性化学习计划。最后，在激励制度方面，美国部分高校提供大量奖学金机会，以吸引国内外的优秀学生。
教学模式：教学模式主要包括课程设置、教学内容、教学方法等。一是在课程设置上，美国多数高校实施的是通识教育理念指导下的课程结构设计，但各校的课程分类与组合不尽相同。如麻省理工学院为理工类学生开设人文社会课程，以保证文理学科相互渗透。二是在教学内容方面，研究型大学处于核心地位的是研讨课，还有跨学科的专题学术讨论课程、导师辅导课以及问题情境式教学课，重点培养学生的探究意识。美国还十分重视开设创业课程，硅谷60%～70%的企业都是斯坦福大学的学生和教师创办的。三是教学方法灵活，研究性教学等对培养创新型人才发挥了重要作用。“斯坦福导读”课程创新项目集合便是典型代表，它强调科学思维及培养学生的科研意识。
科研训练：从20世纪70年代提出著名的《2061计划》，到20世纪90年代美国大学坚持一个“中心”、三个“结合”形成的独具特色的创新人才培养模式等，都是美国在培养拔尖创新人才方面采取的具体措施。一些著名大学，如哈佛大学、麻省理工、斯坦福大学等就是通过实施大学生研究计划等措施，来加强科研训练，培养大学生的创新能力。美国高校非常重视“科学研究方法”课程，规定从本科入校开始就进行科研训练。斯坦福大学推出的“斯坦福本科生研究机会”，旨在鼓励学生独立完成研究项目，并为学生进入研究机构提供机会。[2]
3.2 我国高校拔尖创新型人才培养的探索
3.2.1 我国拔尖创新型人才培养的要求
2001年，北京大学“元培计划”的开展实施标志着我国高等教育拔尖创新人才培养正式步人了实践探索的轨道。培养拔尖创新人才是高等教育面临的一大课题和重要任务，许多高校都陆续开展了拔尖创新人才培养实验计划，旨在进一步深化高等学校教学改革，探索培养综合素质高、适应能力强并富有较强创新能力和科研实践能力的拔尖创新人才。并取得了一定成绩。伴随着“钱学森之问”引起的深刻反思和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的出台，拔尖创新人才培养受到了空前关注。
3.2.2 中南大学拔尖创新人才培养模式综合改革案例
（1）把学习的自主权交给学生，全面推进人才培养模式综合改革。近年来，中南大学全面修订了人才培养方案，实施新一轮本科人才培养模式改革。新方案的突出特点是：重基础、重实践、重创新、重自主。特色主要是：①实行模块式课程设置，强调“三基”的培养和训练，即夯实基础理论、熟练基本技能、完善基本环节。②压缩总学时300多，为学生的自主学习预留了更多的时间。③减少必修课程比例，扩大选修课程总量，为学生选修感兴趣的课程提供了空间。④在课程体系上要求有学科交叉，有利于学生的交叉选题与研究。⑤增设课外研学学分，学生必须自主完成8个课外研学学分。
（2）师资队伍建设。每位教师原则上每2年到企业实践锻炼2个月；制定短期培训和长期跟踪培养相结合，自主培训和委托培养相结合的机制，通过5年建设，确保具有工程实践经历的专职教师比例超过80%。
（3）创新管理体制。建立实践创新能力培养体制与平台。重点建设5个面向学科大类的实践创新能力训练基地，10个国内一流水准的工程人才培养平台，30个行业领先的综合性校外工程实践实训基地，强调基础、基本训练。在实践学习和毕业设计环节实行双导师制，由学校教师和企业专家共同指导。本科毕业环节原则上要求做设计，毕业设计必须“真刀真枪”，结合生产实际进行。 （4）建立激励机制。试点专业60%-80%本科生可免试攻读研究生或作为国家建设高水平大学公派研究生项目攻读博士学位留学候选人。提高奖学金覆盖面，明确试点专业学生奖学金覆盖面达到80%。贫困生助学贷款达到100%。优先使用学校优质教学资源。[3]
3.2.3 其他几所高校拔尖创新型人才培养的特点
⑴清华学堂人才培养计划：旨在充分发挥清华的综合优势，选择若干具有高水平学科基础的专业，选拔优秀本科生，进一步优化整合优质教育资源，创新培养模式，促进学生充分发展，努力使进入该计划的学生将来成长为相关学科领域的领军人物，并跻身国际一流的学术队伍。
⑵致远学院：是上海交大培养精英人才的又一重大举措。其创办目标是实施精英教育，培养具有强烈社会责任感、热爱科学、追求真理、具有独立人格的拔尖创新人才。走出一条培养基础扎实、目光敏锐、思维独到、视野开阔、勇于创新之路。
⑶浙江大学：从“混合班”到“竺可桢学院”的不断探索，其培养目标是以为杰出人才的成长奠定坚实的基础为宗旨，培养造就基础宽厚、知识、能力、素质俱佳，富有创新精神和创新能力，在专业及相关领域具有国际视野和持久竞争力的未来领导人才。
⑷江西师范大学：“正大学子”拔尖创新人才培育计划实施方案。学校组建“拔尖创新人才试验班”，试验班打破专业限制，实行专业导师制、管理学分制、成长书院制和考核淘汰制等管理形式，实施个性化培养。
4.南昌航空大学“春晓班”拔尖创新型人才培养的探索
4.1 南昌航空大学拔尖型人才培养背景
南昌航空大学根据“德育为先、基础为本、注重实践、拓展素质、因材施教、强化特色、激励创新”的基本思路，对本科生进行分类培养、形成一般工科院校人才培养多样化模式的改革之一。春晓班以南昌航空大学学术委员会主任、中科院院士、著名航空材料专家曹春晓教授之名命名，2009年首届“春晓班”开启，该班的培养特点是第一、二学年不分专业进行宽口径教育，集中学习，旨在加强基础；第三学年则在本学院范围内自由选择并转入相应专业学习，且取得阶段性成果，2010年，在文科院校，比如经济管理学院也开设了首届“春晓班”，后相继在环化、材料学院开设了“春晓班”。2013年有了首届春晓毕业生。
首届春晓毕业生相关数据：107名大学生，4年本科学习，获中国授权专利1项，科技竞赛奖77项，其中国家级11项、省部级66项；19人次获国家励志奖学金，9人次获国家奖学金。2013年，75人考研，61人上国家线，51人被正式录取，一次性就业签约率高达90.65%。
学校校长余欢总结说：“春晓班”是南昌航空大学创新人才培养的试点班，目的是培养适应时代发展需要、基础理论扎实、创新能力强、综合素质高的拔尖创新人才。
4.2 南昌航空大学“春晓班”学生成长成才“SWOT”分析模型
4.2.1 SWOT概念
SWOT分析（或企业评估）是管理学中提供企业在市场中所处地位的分析工具，具体表现为将企业内部环境的优势与劣势、外部环境的机会与威胁同列在一张“十”字形图表中加以对照，以确定企业在市场中地位进而确定合适的发展战略。
针对拔尖创新型人才的培养，引入SWTO分析模型，对人才进行内外优劣的分析。既可以促进人才发掘成长的动力，又可以促进人才培养遵从市场机制、社会需求的有效引导。引入SWOT分析方法，有利于人才充分发现并对比内在的优势和劣势以及外在的机会和威胁。在综合分析中确定人才发展的优势位置，设计出最适合人才的发展模式。做到最大限度地发挥优势，利用外在机会，并最大程度地回避劣势，减小外在威胁对人才成长的影响。清晰的对人才进行定位，可以提升人才培养的针对性、科学性和有效性。
4.2.2 南昌航空大学拔尖创新型人才培养的SWOT分析可行性
SWOT分析的四要素，优势（Strengths）：优势是指能给人才带来重要竞争优势的因素，包括自身天赋、个人兴趣、知识积累、实践经历、创造能力、培养环境等，要培养拔尖创新型人才，首先在于“拔尖”，要做到“拔尖”，必须要有优势，对于“春晓班”学生，经过严格的选拔制度，挑选出来的是高素质人才，本身具有优势，加上学校的重视以及重点培养，配备学校最优秀的教师，提供最适宜的环境等。劣势（Weaknesses）：劣势是限制人才发展且有待改进的内在消极方面，包括竞争压力大、学生学习任务重、自由分配时间少，个性培养受限等。机会（Opportunities）：机会是随着外部环境的改变而产生的有利于人才个体发展的时机，如有利于人才发展的政策出台、国家对人才的新需求、各类证明人才自身能力的机会等。威胁（Threats）：威胁是外部环境产生的不利于人才培养时机，如培养机制的不完善、创新能力培养不足等。
详见下表：
W：
⒈学习压力大；
⒉学习任务重；
⒊个性发展受限；
⒋自由分配时间较少。 S：
⒈坚实的基础；
⒉优质教学资源；
⒊良好的学习环境；
⒋学校的高度重视。
O：
⒈国家对拔尖创新型人才的新需求；
⒉有利于人才发展的政策出台；
⒊各类证明人才自身能力的机会增多。 T：
⒈培养机制的不完善；
⒉创新能力培养不足；
⒊理论实践结合不够。
5.拔尖创新型人才培养改革的建议
5.1 创新培养模式的改革，创造有利于拔尖创新人才成长的的环境和制度
创新人才培养模式改革，实施“三三制”本科教学改革。它将传统专业教育“从一而终”的刚性培养模式变革为菜单式、可选择的自主学习模式。首先本科生进校不再戴有专业“帽子”，而是以院系大类为单位进入“通识培养阶段”，选修通识通修课程；学生经过自主选课，满足某个专业的“专业准入标准”后，进入“专业培养阶段”；专业培养为学生提供每个本科专业最核心的学科专业课程，随后学生进入“多元培养阶段”；在该阶段，学生一边修读相应的“专业准出标准”规定的课程，一边可以从“专业学术类”、“交叉复合类”、“就业创业类”三条发展路径中选择最适合自己的个性化成才通道。 5.2 加强教学与科研的结合，依托“导师制”，在实践中提升学生的创新能力
我国研究型大学应重视培养本学生的科研能力，应适当增加具有探索性的实验课程，实验室应该为学生提供实践平台，扩大开放程度。例如：延长开放时间、设立实验室网站，介绍实验动态、课题进展情况，加强校企合作，巩固实践基地。2010年度我国科学技术奖励项目中，全国高校获奖数量占70%以上，几大类别的科技项目都超过70%。这表明高校科研实力很强，但科研与教学结合亟待加强。借鉴斯坦福大学等建立以桂谷为基地，为本科生实习、实践和创业提供平台的做法，我国高校应加强实习基地建设，为学生提供良好的实践平台，将理论在实践中升华，培养学生的实践动手能力与创新能力。[4]依托“导师制”，鼓励导师吸收学生参与科研，在实际的科研活动中接受锻炼，提高科研能力，从而最终激发学生的学习兴趣。并建立参与科研的激励机制，允许学生用平时的科研成果获得相应“创新学分”，给予相应物质奖励，并与奖学金和保送研究生挂钩。同时针对导师：严格导师的遴选和考核，打破导师资格终身制，变身份管理为岗位管理，建立健全研究生导师的资格准入和聘任制度；严格考评奖惩办法。对为创新人才培养教育做出突出成绩的给予表彰奖励，对不称职的及时进行调整。加强导师学术道德和学风建设，加强岗前、岗中培训，明确导师职责，落实导师责任，充分发挥导师在研究生培养各个环节的主导作用。
5.3 完善人才培养质量保障体系
质量是人才培养成效的重要标志.更是人才培养的生命线。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。”当前，我国研究型大学在拔尖创新人才培养上已取得阶段性成果，如实验班的开设、协同育人机制的建设、导师制的探索实施等。但与成果并存的是人才培养的质量问题.如人才培养的选拔机制仍需改进、培养过程质量监督制度有待深入研究与建设，培养质量标准体系尚未完善等，这些是我国研究型大学培养拔尖创新人才中存在的问题。以拔尖创新人才培养选拔机制为例。创新意识还待于进一步提高，有些高校仍延续着高考的路线，以考试选拔人才。或者直接以高考为标准。为有效清除障碍，关键在于以促进人的全面发展和适应社会需要为衡量人才培养水平的根本标准，从拔尖创新人才特殊的成长过程和个性化的创新过程出发，从人才培养的“准入一过程一准出”三个环节着手，完善人才培养质量保障体系。[5]
5.4 培养适应地方发展需求的拔尖创新性人才
拔尖创新人才的培养，不仅需要实验室里的创作，还需要拔尖学生参与到周围环境中，需要社会的支持。创新也不仅仅是实验室里的创新，企业工厂同样能够创新。因此，拔尖创新人才培养模式的构建可以与地方发展需求相结合，以高校的科研促进地方经济发展，同时靠地方的支持反哺高校的人才培养，如此一来，实现双方的共赢。斯坦福大学和硅谷的合作成功就是高校与地方结合的结果。
6.结语
改革开放30多年，我国高等教育人才培养一直在探索中前进，这期间经历了从20世纪到21世纪，从精英教育到大众化教育的转变，经历了少年班的创建，教改班、实验班的设立，基础学科拔尖学培养试验计划的实施的不断改进和进步。面对不断变化的外部世界和融合与分化共生的内部科学，高等教育遭遇到了前所未有的挑战。如何培养适应21世纪的合格人才成为时代的共同话题。作为人才培养改革的主要对象之一，拔尖创新人才培养改革意义重大。
参考文献：
[1]高东磊.我国高水平大学拔尖创新人才培养的探索实践与启示[J].高等教育研究学报，2011（34）.
[2]李祖超.美国高校拔尖创新人才培养模式评析[J].中国高等教育，2011（18）.
[3]中南大学拔尖创新人才培养模式综合改革[J].中国教育报，2011.
[4]杨淞月.高校拔尖创新人才成长规律及培养策略研究[J].高等教育研究所，2012.
[5]黄敏.我国研究型大学拔尖创新人才培养模式研究[J].国家教育行政学院学报，2012（10）.