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在思想政治课堂教学中，教师若能很好地把握设疑的时机，精心设疑，巧布疑阵，创设引人深思的问题情境，就能够更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而促进教与学活动的顺利开展；也可以开发学生智力，促进学生思维发展，及时反馈学生的学习信息，帮助学生掌握重点、突破难点，开发学生的创新能力、探究能力。
好的设疑不仅能活跃课堂气氛，还能发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。因此，教师必须掌握和运用课堂设疑的艺术和技巧，关键是设疑要恰倒好处。
一、重视始端，设疑于新课的导入处
古人云：“疑是思之始，学之端。”亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。有疑才能使学生产生认知上的冲突，激发学生强烈的求知欲，进而点燃学生思维的火花。在政治课堂教学的新课导入处设疑，能使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起他们强烈的探究欲望和兴趣，促使其积极主动地参与学习，让学生带着疑问进入课堂教学活动中，拉开主动学习的序幕。这样既能激起学生的学习兴趣，又可以启迪学生的心智，使其主体作用得以充分发挥。
例如，在教学“民族区域自治制度”时，某教师用歌曲《爱我中华》导入。设疑：“这首歌集中反映了我国现阶段怎样的民族关系？”学生回答：“平等、团结、互助、和谐。”这时又马上设疑：“这一民族关系的形成与我国现阶段的民族政策有着紧密的联系，那么，我国现阶段的民族政策是什么？为什么要实行这样的民族政策呢？”以此导入新课，吸引了学生的注意力，由此推动了新课的逐步展开。这种设疑大大激发了学生的学习兴趣和求知欲，使课堂气氛变得活跃，学生能够迅速进入新课的学习状态，做好迎接新知识的准备。
二、优化问题，设疑于知识的重点处
从哲学角度看，所谓重点，是指复杂事物的主要矛盾，在事物发展过程中居于支配地位和起主导作用。一节课时间有限，我们不能每个知识点都去设疑，也不可能对所有的问题都让学生去开展合作研究式学习。这就要求我们将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，在最需要、最有价值的地方设疑，以突出重点。每本教材、每一单元、每一课、每一框甚至每一目都有各自的教学重点。我们在设置疑问时为了保证提出疑问的质量，就需要认真备课，需要在安排教学计划和进行教学设计时对各个教学重点有比较清楚、全面、深刻的了解和把握，围绕每节课的重点来设疑。这些设置的问题就比较有质量，能确保教学目标的实现。比如，在《政治生活》教学中，“选举权和被选举权是公民的基本政治权利”是第一课第二框的重点。这一观点的关键在于“基本”一词。我们可以这样去设疑:1、选举权和被选举权的内涵是什么？2、人民民主专政国家的本质是什么？3、怎样才能实现人民当家作主？我国公民还有哪些政治权利和自由？引导学生将这些问题解决了，这一教学重点也就突出了。
三、明确目标，设疑于教学的疑难处
为完成课堂教学目标，就应引导学生把握教学重点，化解知识难点，排除有关疑点。因此，只有充分调动学生的积极性，使其思维凝聚在教材的疑难点上，才能收到事半功倍的效果。巧妙设疑是帮助学生抓住和理解重难点知识的有效途径之一。例如，我在进行“揭开货币的神秘面纱”的教学时，为了让学生理解“货币流通规律”，
我设计了以下疑问，让学生阅读教材、小组讨论后进行回答：有人说，人民币是国家发行的，为什么国家不多发行人民币，让每个人手中的钱多一些，以此来提高人民的生活水平呢？问题一提出立即引起学生的热烈讨论。在此基础上我引出相关的知识：人民币作为纸币，发行量要以流通中所需要的货币量为限度，不能过多，否则会引发通货膨胀，也不能过少否则会引发通货紧缩。
整个过程是在教师的步步设疑、循循善诱下，通过学生阅读思考、相互讨论探究突破了教学的难点。可见，在突出重点、难点处设疑，可以对学生主体作用的发挥起到推波助澜的作用。
四、灵活把握，设疑于思维的冲突处
“学则须疑”，课堂上教师设疑要抓住时机灵活把握，设疑于学生思维的冲突处。教师的职责不是把成熟的答案告诉给学生，而是要激发学生认知的冲突，在思维的矛盾中设疑，造成悬念，使学生产生欲答不能和欲罢不忍的心理。在这种矛盾的纠结中激发学生的求知欲，引发学生的积极思考，大胆创新，从而得到自己的答案。
在学生思维的冲突处设疑，不仅能对教学内容起到承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。一般说来，学生在接受知识的过程中，一些知识的交叉点、关联点往往是理解和深化知识的关键，在此处设疑，可引发学生多角度、多层次去思考，帮助学生实现新旧知识的联系，为理解和深化新知识扫清障碍。
在讲“如何将爱国主义落实到具体行动中去”时，笔者创设了这样的“冲突”：“因为巴黎发生了奥运火炬传递事件，所以现在有人号召中国民众抵制法国商品。你们认为抵制法货是爱国主义的表现吗？”一石激起千层浪，我及时组织学生分组合作、共同探究，并进行了一次正方和反方的“唇枪舌战”。
成功的设疑，会给教师带来教学上的无尽兴味；成功的解疑，会给学生带来思考上的无穷乐趣。但最后需要指出的是，教师在设疑时一定要把握好分寸，紧扣教材和学生的“最近发展区”，要以引导学生运用知识、提高能力为目标，切忌问题过难或过易；“一花独放不是春”，同时，设疑还要顾及到全体学生。这样就可使教师的设疑达到促进学生学习的目的，真正实施“以生为本”的课堂教学。
（湖北省南漳县第二中学）
好的设疑不仅能活跃课堂气氛，还能发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。因此，教师必须掌握和运用课堂设疑的艺术和技巧，关键是设疑要恰倒好处。
一、重视始端，设疑于新课的导入处
古人云：“疑是思之始，学之端。”亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。有疑才能使学生产生认知上的冲突，激发学生强烈的求知欲，进而点燃学生思维的火花。在政治课堂教学的新课导入处设疑，能使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起他们强烈的探究欲望和兴趣，促使其积极主动地参与学习，让学生带着疑问进入课堂教学活动中，拉开主动学习的序幕。这样既能激起学生的学习兴趣，又可以启迪学生的心智，使其主体作用得以充分发挥。
例如，在教学“民族区域自治制度”时，某教师用歌曲《爱我中华》导入。设疑：“这首歌集中反映了我国现阶段怎样的民族关系？”学生回答：“平等、团结、互助、和谐。”这时又马上设疑：“这一民族关系的形成与我国现阶段的民族政策有着紧密的联系，那么，我国现阶段的民族政策是什么？为什么要实行这样的民族政策呢？”以此导入新课，吸引了学生的注意力，由此推动了新课的逐步展开。这种设疑大大激发了学生的学习兴趣和求知欲，使课堂气氛变得活跃，学生能够迅速进入新课的学习状态，做好迎接新知识的准备。
二、优化问题，设疑于知识的重点处
从哲学角度看，所谓重点，是指复杂事物的主要矛盾，在事物发展过程中居于支配地位和起主导作用。一节课时间有限，我们不能每个知识点都去设疑，也不可能对所有的问题都让学生去开展合作研究式学习。这就要求我们将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，在最需要、最有价值的地方设疑，以突出重点。每本教材、每一单元、每一课、每一框甚至每一目都有各自的教学重点。我们在设置疑问时为了保证提出疑问的质量，就需要认真备课，需要在安排教学计划和进行教学设计时对各个教学重点有比较清楚、全面、深刻的了解和把握，围绕每节课的重点来设疑。这些设置的问题就比较有质量，能确保教学目标的实现。比如，在《政治生活》教学中，“选举权和被选举权是公民的基本政治权利”是第一课第二框的重点。这一观点的关键在于“基本”一词。我们可以这样去设疑:1、选举权和被选举权的内涵是什么？2、人民民主专政国家的本质是什么？3、怎样才能实现人民当家作主？我国公民还有哪些政治权利和自由？引导学生将这些问题解决了，这一教学重点也就突出了。
三、明确目标，设疑于教学的疑难处
为完成课堂教学目标，就应引导学生把握教学重点，化解知识难点，排除有关疑点。因此，只有充分调动学生的积极性，使其思维凝聚在教材的疑难点上，才能收到事半功倍的效果。巧妙设疑是帮助学生抓住和理解重难点知识的有效途径之一。例如，我在进行“揭开货币的神秘面纱”的教学时，为了让学生理解“货币流通规律”，
我设计了以下疑问，让学生阅读教材、小组讨论后进行回答：有人说，人民币是国家发行的，为什么国家不多发行人民币，让每个人手中的钱多一些，以此来提高人民的生活水平呢？问题一提出立即引起学生的热烈讨论。在此基础上我引出相关的知识：人民币作为纸币，发行量要以流通中所需要的货币量为限度，不能过多，否则会引发通货膨胀，也不能过少否则会引发通货紧缩。
整个过程是在教师的步步设疑、循循善诱下，通过学生阅读思考、相互讨论探究突破了教学的难点。可见，在突出重点、难点处设疑，可以对学生主体作用的发挥起到推波助澜的作用。
四、灵活把握，设疑于思维的冲突处
“学则须疑”，课堂上教师设疑要抓住时机灵活把握，设疑于学生思维的冲突处。教师的职责不是把成熟的答案告诉给学生，而是要激发学生认知的冲突，在思维的矛盾中设疑，造成悬念，使学生产生欲答不能和欲罢不忍的心理。在这种矛盾的纠结中激发学生的求知欲，引发学生的积极思考，大胆创新，从而得到自己的答案。
在学生思维的冲突处设疑，不仅能对教学内容起到承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。一般说来，学生在接受知识的过程中，一些知识的交叉点、关联点往往是理解和深化知识的关键，在此处设疑，可引发学生多角度、多层次去思考，帮助学生实现新旧知识的联系，为理解和深化新知识扫清障碍。
在讲“如何将爱国主义落实到具体行动中去”时，笔者创设了这样的“冲突”：“因为巴黎发生了奥运火炬传递事件，所以现在有人号召中国民众抵制法国商品。你们认为抵制法货是爱国主义的表现吗？”一石激起千层浪，我及时组织学生分组合作、共同探究，并进行了一次正方和反方的“唇枪舌战”。
成功的设疑，会给教师带来教学上的无尽兴味；成功的解疑，会给学生带来思考上的无穷乐趣。但最后需要指出的是，教师在设疑时一定要把握好分寸，紧扣教材和学生的“最近发展区”，要以引导学生运用知识、提高能力为目标，切忌问题过难或过易；“一花独放不是春”，同时，设疑还要顾及到全体学生。这样就可使教师的设疑达到促进学生学习的目的，真正实施“以生为本”的课堂教学。
（湖北省南漳县第二中学）