《把固体放入水里以后》一课是三年级下册《固体和液体》单元中的内容，教材中安排了一个活动：通过选择一些生活中典型的物体分别放入水中，观察其沉浮现象，引起学生思考什么样的物体会沉，什么样的物体会浮。这样安排的意图是想让学生通过亲自观察物体的沉浮，知道重的物体不一定沉，轻的物体也不一定浮。
　　在实际教学过程中，笔者发现：只是单纯地感知固体的沉浮现象对于三年级的学生来说过于简单，没有挑战性。教材的内容已经不能满足他们的好奇心和探究欲望，他们更想进一步探究沉浮究竟是否与物体的轻重有关，沉浮是怎么一回事。笔者认为学习不仅仅是完成教材的任务，当学生有学习的欲望时，更应该创造可以探究的环境，搭建探究的平台，促进学生的深层思考，发展学生的科学思维。本节课，笔者找到学生思维能力的训练点，希望通过有结构的教学设计，真正促进学生思维的生长。
　　精选实验器材，找准思维起点
　　科学学习要以探究为核心，探究是一种实践过程，而有效选用探究材料是基础和关键。一组好的材料能引起学生参与活动的兴趣，激发他们的好奇心，它就像一只无形的手，引导学生走上认知、思考、探究之路。
　　在这节课中，笔者选择了相同体积的铁块、铝块、塑料块和木块;两个大小不同的土豆（一整块土豆和一片土豆）、两根大小不同的蜡烛、一块橡皮泥。实验结果表明相同体积的木块、塑料块是浮在水面上的，铝块和铁块则是沉下去的，而与学生的预想产生矛盾的是：大小不同的两个土豆都是沉的（如图1）。
　　在学生的原有认知中，轻的物体会浮，重的物体会沉。笔者选择了这样典型的材料，打破了学生原有的错误认知，从而引发起学生思维的矛盾：一片很轻很轻的土豆怎么会沉下去呢？这样就一下子找准了学生的思维着力点——物体的沉浮到底和哪些因素有关。
　　精心设计实验，促进思维生长
　　在找准了思维的起点后，教师就要抓住学生的矛盾，抽丝剥茧，通过递进的实验设计、有层次的问题指向，为学生的探究搭建“脚手架”，促进他们的思维向更深处发展。
　　环节一：提出猜想，引出矛盾
　　师：大家猜一猜，把木块、铝块同时放入水中，会出现什么现象？
　　生：我认为铝块会沉下去，因为它重。
　　生：我认为木块会浮起来，因为木块轻。
　　师：你们觉得什么样的物体会沉，什么样的物体会浮？
　　生：重的物体会沉，轻的物体会浮。
　　通过这两个典型科学材料的引入，笔者了解了学生前概念中对沉浮的认识：沉浮由物体的轻重决定。由此抓住学生错误的认知点，设计出有思维含量的环节，从而突破学生的认知矛盾。
　　环节二：巧设悬念，促进思考
　　师：老师这里还有一块木板，和我们刚刚准备的铝块一样重，你能继续猜测一下：一样重的木板和铝块放进水里，沉浮会怎样呢？
　　生：我还是觉得木块会浮，因为我平时看见木块都是浮的。
　　生：我觉得可能都会沉，因为刚才铝块沉，既然它们一样重，木块也会沉。
　　师：那我们来试一试吧！
　　（实验结果是同样重量的木块和铝块，木块浮，铝块沉。）
　　师：那沉浮究竟和什么有关呢？老师还提供了相同重量的橡皮泥，同学们可以捏成不同的形状放进水里试一试，找一找什么形状的橡皮泥是浮的？什么形状的橡皮泥是沉的？
　　（学生动手实验。实验结果是排水体积大的橡皮泥，如船形、碗形的会浮，而排水体积小的会沉。）
　　这个环节紧扣学生的思维着力点，通过观察相同质量的铝块和木块，一沉一浮的现象;相同重量的橡皮泥，形状不同沉浮也不同，引起学生的思考，让学生通过有层次的实验设计，思考物体的沉浮不仅跟质量有关，还跟体积有关——质量相同的情况下，体积大的物体会浮，体积小的物体会沉。
　　此環节准确把握了学生的思维着力点，通过递进的实验设计为学生的思维搭建了“支架”，使科学思维的发展成为可能。
　　环节三：动手实践，促进发展
　　师：老师这里有几个一样大小的矿泉水瓶，里面装了不一样多的水，把它们放到水里会有什么现象呢？
　　生：有的会浮，有的会沉。
　　生：装水多的瓶子会沉，装水少的会浮。
　　师：是这样吗？我们来验证一下。
　　（实验结果和同学们的猜想一致。）
　　生：质量轻的矿泉水瓶会浮，重的矿泉水瓶会沉。
　　师：老师这里有比空矿泉水瓶更轻的物体——一粒橡皮屑，把它放在水里还是沉的。那么，在什么前提下质量轻的矿泉水瓶会浮，质量重的会沉呢？
　　（学生动手实验，实验结果显示橡皮屑沉下去了。得出结论：相同体积的情况下，质量轻的矿泉水会浮，重的矿泉水会沉。）
　　这个环节通过两个不同体积的物体相比，发现轻的物体不一定会浮;再通过两个同体积的矿泉水瓶相比，发现只有在体积相同的情况下，质量轻的才会浮，重的会沉。
　　儿童的智慧在他手指尖上，教师要为学生设计发展思维的实验，创设动手操作的环境，使学生在“动”中感知，在“动”中领悟，在“动”中思考，从而促进其思维的发展。
　　精美“童画”展现，显现思维路径
　　所谓“童画”，就是引导学生用自己理解和习惯的画图方式，把他们的认识、理解、猜想直观地表达出来，向同伴、教师展示他们思考的过程、思维的路径，促进学习的发生。
　　1.“童画”展示，让想象“看得见”
　　三年级的学生学习过程带有鲜明的直观性特点，对抽象的语言描述、复杂问题在理解上存在一定的困难。科学“童画”具有儿童画的直观展示作用，能清晰呈现出他们的设计过程。例如在思考将橡皮泥做成怎样的形状会浮时，他们画出了自己的思路（如图2）。
　　2.“童画”预测，让推论“想得到”
　　学习是一种自主、自觉的活动。在科学教学中，教师应重视培养学生合理的推测，鼓励学生积极参与探究，大胆推理与预测，使他们能清晰表达自己的想法，再造科学知识生长的过程。例如在这节课中，笔者让学生猜想盖上盖子的矿泉水瓶子在水中的沉浮现象时，学生就画出了不同的想法，他们根据瓶子里水量的不同，画出了不同的沉浮示意图（如图3），并做出了合理解释，即装满水的瓶子会沉到水里，装有半瓶水的瓶子会悬浮在水中，如果瓶子里只有一点点水则会浮起来。
　　3.“童画”建构，让知识“理得清”
　　建构主义理论告诉我们，学习是学习者建构自己的知识经验的过程。在建构知识的过程中，将学生的知识和问题通过直观的图式呈现，能让学生有意识地提取旧知，自主参与新知识的同化和顺应。在学完这节课后，笔者尝试让学生用“童画”的方式来理解这节课的内容（如图4），这也为以后高年段的科学学习打下了基础。
　　巧妙联系生活，拓展科学思维
　　科学知识的学习，最终是为生活服务的。教学中，教师将生活与课堂相联系，既可以加强学生对科学知识的运用，又可以拓展学生科学思维的广度，加深对科学知识的认识。
　　师：同学们，我们学习了沉浮现象以后，想一想它在生活中有什么应用？
　　生：我发现一块铁皮是沉的，而很重的轮船却是浮起来的。因为船的排水体积大。
　　生：我发现潜水艇的原理就和我们学习的沉浮现象有关系。在体积不变的情况下，潜水艇加满水变重了，就会沉下去;把里面的水排出来，潜水艇就会浮起来。
　　师：对呀，通过今天的学习，我们知道了物体的沉浮不仅仅和重量有关，同时还和体积有密切的关系。生活中，我们还可以用慧眼去发现更多和沉浮有关的现象。
　　教材是载体，学生是主体。通过本节课的教学，笔者认为教师不仅要尊重教材的编排，揣摩教材的意图;更要研读学生学情，了解学生的已有基础，抓住学生思维的着力点，精心创造教学设计，激活学生的思维。我们要敢于突破传统、不断超越自己，促进学生思维成长，最终实现师生共成长。