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摘要：2014年3月，在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了“学科核心素养”这一概念，强调此概念下的课程评价探索。在此背景之下，笔者申请了山东省《基于新课改理念下的高中音乐教学评价构建研究》的课题。2016年9月，教育部正式颁布了《中国学生发展核心素养》的研究成果，其中“人文底蕴素养”中，包含着审美情趣的主要表现，即指具有艺术知识、技能与方法的积累，尊重文化艺术的多样性等，为课题的研究确立了基础和方向。
关键词：学科核心素养、高中音乐鉴赏、评价研究
2014年3月，在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了“学科核心素养”这一概念，强调此概念下的课程评价探索。在这样的背景之下，我校依托音乐名师工作室，申请了以工作室领衔人杨芳为主持人的山东省《基于新课改理念下的高中音乐教学评价构建研究》的课题。于2015年12月正式通过立项， 2016年上半年，对课题进行了开题以及细致的准备工作。2016年9月，教育部正式颁布了《中国学生发展核心素养》的研究成果，以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，把核心素养细化为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，其中“人文底蕴素养”中，包含着审美情趣的主要表现，即指具有艺术知识、技能与方法的积累，尊重文化艺术的多样性等，为课题的研究确立了基础和方向，此评价案例是省课题研究中有关音乐鉴赏课堂教学的研究成果。
一、针对基础，依据课标编写学案，保障有效施教，补齐学生知识与素养的短板
我校是一所山东省重点高中，生源很大一部分来自音乐教育相对薄弱的乡镇和农村学校，学生的音乐素养、表演技能和鉴赏水平参差不齐，面对这样一个群体，我们尝试采用学案的方式从学习目标、学习内容、知识链接、课堂提问、对比探究和学习评价几个方面，进行了基于学科素养的高中音乐鉴赏教学与评价的构建研究，进一步丰富、完善了音乐教学与评价的内容，发挥了评价对教与学应有的检测、反馈、调节作用，收到了良好的效果。
音乐学科核心素养，体现在三个方面：审美感知、艺术表现、文化理解。如何根據新课标学科素养的要求，面对所有学生进行有效施教和评价，是我们在教学中努力探索的问题。具体做法是：
1.一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。为了解决不同来源学生音乐素养的短板问题，把课堂时间解放出来，让学生在有限的四十五分钟内能够多听、多看、多体验、多探讨，使学生获得最大的学习效益，我们采取编写学案的方式，补齐学生的知识与素养的短板，引导、培养学生良好的听赏音乐的习惯和思维能力，提升音乐的鉴赏与审美能力。
2. 把编写好的学案课前发给学生预习。让学生了解每一堂课要达到的学习目标、应掌握的知识与技能、应思考和探讨的问题，以便在听赏时有的放矢，认真思考，积极参与，提高课堂学习效率。把学生对音乐的鉴赏，置于对音乐作品的文化理解之上，从而达到音乐学科核心素养所要求的文化理解层次。如在《欧洲民间音乐》学习中，在课堂探究环节做了如下设计。
二、运用量规引导学生学习，探讨过程性评价方式，发挥评价的检测、反馈与调节作用
为了把教学评价与教师的教、学生的学习一致起来，使教学的过程同时成为评价的过程，发挥评价之于学习的判断和导航作用，我们探索从量规设计入手，以学科核心素养为依据，从价值取向、音乐知识、音乐理解、学习态度和课堂表现五个方面，尝试对教学的过程性评价进行改革。如在《欧洲民间音乐》教学中，在评价环节做了以下设计。
三、立足核心素养，探索提高学生音乐素养的途径；面向全体，深化改革，课堂评价取得初步成效
十八大三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中明确了美育教育的重心是“审美与人文”。2017版音乐课程标准把“审美与人文”具体化为“审美感知”和“文化理解”，二者通过 “艺术表现”实现核心素养的内化统一，从而建立学科核心素养引导的课程评价体系。
1.学案教学在学习内容、知识链接、课堂提问、对比探究等环节的设计，便于学生从学科知识和人文历史的角度关注、理解音乐作品，认知作品的文化背景和风格特征。
2.学案教学解决了学生因知识欠缺造成的鉴赏课堂低效现象，给音乐基础差的学生以鉴赏引导和提示，能够关注到每一个学生的学习，在探讨中学会听赏方法和养成良好学习习惯，使学生的学习有的放矢，提高了鉴赏能力和审美水平。
3.学案教学具有全员参与，展示学生学习过程的优势，体现学生的个性思考，便于对学生学习过程的记录和对课堂学习的等级评价。在学案上，对鉴赏的乐曲采取表格对比的方式，如在《欧洲民间音乐》表1中，学生对提出的问题边思考边把自己的理解标注到表格中，记录了学生的学习和思考过程。
4.运用量规进行评价，教学与学习的效果都能够得到体现和反馈，充分发挥了评价的检测、反馈与调节作用。如《飘逸的南国风》的课堂学习评价数据，为教师分析课堂教学效果，询查课堂存在问题，改进教学提供了有效的参考依据。
教学评价是现代教学研究的重要课题之一，评价什么，如何评价，目前还处在仁者见仁智者见智的探索阶段，学科核心素养的颁布，使音乐教学的评价更加关注学生的情感体验和文化理解，更加关注学生在学习过程中对音乐情感的表达，也更加强调了评价调整教学现状，优化教学方法和手段，关注学生的兴趣、爱好、情感反应、参与态度以及全面提高学生学科核心素养目标的作用。相信通过广大音乐教师的努力，评价会逐步成为现代教学的常态，最大限度的发挥对教学的调节和指导作用，使音乐教育得到科学、健康、全面的发展。
关键词：学科核心素养、高中音乐鉴赏、评价研究
2014年3月，在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了“学科核心素养”这一概念，强调此概念下的课程评价探索。在这样的背景之下，我校依托音乐名师工作室，申请了以工作室领衔人杨芳为主持人的山东省《基于新课改理念下的高中音乐教学评价构建研究》的课题。于2015年12月正式通过立项， 2016年上半年，对课题进行了开题以及细致的准备工作。2016年9月，教育部正式颁布了《中国学生发展核心素养》的研究成果，以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，把核心素养细化为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，其中“人文底蕴素养”中，包含着审美情趣的主要表现，即指具有艺术知识、技能与方法的积累，尊重文化艺术的多样性等，为课题的研究确立了基础和方向，此评价案例是省课题研究中有关音乐鉴赏课堂教学的研究成果。
一、针对基础，依据课标编写学案，保障有效施教，补齐学生知识与素养的短板
我校是一所山东省重点高中，生源很大一部分来自音乐教育相对薄弱的乡镇和农村学校，学生的音乐素养、表演技能和鉴赏水平参差不齐，面对这样一个群体，我们尝试采用学案的方式从学习目标、学习内容、知识链接、课堂提问、对比探究和学习评价几个方面，进行了基于学科素养的高中音乐鉴赏教学与评价的构建研究，进一步丰富、完善了音乐教学与评价的内容，发挥了评价对教与学应有的检测、反馈、调节作用，收到了良好的效果。
音乐学科核心素养，体现在三个方面：审美感知、艺术表现、文化理解。如何根據新课标学科素养的要求，面对所有学生进行有效施教和评价，是我们在教学中努力探索的问题。具体做法是：
1.一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。为了解决不同来源学生音乐素养的短板问题，把课堂时间解放出来，让学生在有限的四十五分钟内能够多听、多看、多体验、多探讨，使学生获得最大的学习效益，我们采取编写学案的方式，补齐学生的知识与素养的短板，引导、培养学生良好的听赏音乐的习惯和思维能力，提升音乐的鉴赏与审美能力。
2. 把编写好的学案课前发给学生预习。让学生了解每一堂课要达到的学习目标、应掌握的知识与技能、应思考和探讨的问题，以便在听赏时有的放矢，认真思考，积极参与，提高课堂学习效率。把学生对音乐的鉴赏，置于对音乐作品的文化理解之上，从而达到音乐学科核心素养所要求的文化理解层次。如在《欧洲民间音乐》学习中，在课堂探究环节做了如下设计。
二、运用量规引导学生学习，探讨过程性评价方式，发挥评价的检测、反馈与调节作用
为了把教学评价与教师的教、学生的学习一致起来，使教学的过程同时成为评价的过程，发挥评价之于学习的判断和导航作用，我们探索从量规设计入手，以学科核心素养为依据，从价值取向、音乐知识、音乐理解、学习态度和课堂表现五个方面，尝试对教学的过程性评价进行改革。如在《欧洲民间音乐》教学中，在评价环节做了以下设计。
三、立足核心素养，探索提高学生音乐素养的途径；面向全体，深化改革，课堂评价取得初步成效
十八大三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中明确了美育教育的重心是“审美与人文”。2017版音乐课程标准把“审美与人文”具体化为“审美感知”和“文化理解”，二者通过 “艺术表现”实现核心素养的内化统一，从而建立学科核心素养引导的课程评价体系。
1.学案教学在学习内容、知识链接、课堂提问、对比探究等环节的设计，便于学生从学科知识和人文历史的角度关注、理解音乐作品，认知作品的文化背景和风格特征。
2.学案教学解决了学生因知识欠缺造成的鉴赏课堂低效现象，给音乐基础差的学生以鉴赏引导和提示，能够关注到每一个学生的学习，在探讨中学会听赏方法和养成良好学习习惯，使学生的学习有的放矢，提高了鉴赏能力和审美水平。
3.学案教学具有全员参与，展示学生学习过程的优势，体现学生的个性思考，便于对学生学习过程的记录和对课堂学习的等级评价。在学案上，对鉴赏的乐曲采取表格对比的方式，如在《欧洲民间音乐》表1中，学生对提出的问题边思考边把自己的理解标注到表格中，记录了学生的学习和思考过程。
4.运用量规进行评价，教学与学习的效果都能够得到体现和反馈，充分发挥了评价的检测、反馈与调节作用。如《飘逸的南国风》的课堂学习评价数据，为教师分析课堂教学效果，询查课堂存在问题，改进教学提供了有效的参考依据。
教学评价是现代教学研究的重要课题之一，评价什么，如何评价，目前还处在仁者见仁智者见智的探索阶段，学科核心素养的颁布，使音乐教学的评价更加关注学生的情感体验和文化理解，更加关注学生在学习过程中对音乐情感的表达，也更加强调了评价调整教学现状，优化教学方法和手段，关注学生的兴趣、爱好、情感反应、参与态度以及全面提高学生学科核心素养目标的作用。相信通过广大音乐教师的努力，评价会逐步成为现代教学的常态，最大限度的发挥对教学的调节和指导作用，使音乐教育得到科学、健康、全面的发展。