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沉浸于读书的快乐，一定是走进了文字描述的情境；沉浸于写作的快乐，一定是在文字中与生活再次相遇。学生不喜欢写作文，那是因为岁月匆匆，他们还没有学会“驻足”“回首”。撇开“写什么”的问题，就小学生而言，习作遇到的最大问题是无从下笔，不知道怎么写。表面上也在不停地写，但是写作言之无序，条理不清，写不具体……这些是小学生作文普遍存在的障碍。
一、巧用“图式”趣写作文策略
用“图式”辅助学生写作，在学生作文时，通过“图式”整理生活线索，再现生活情境，提炼生活本质。就儿童而言，亲近图式是他们的天性，最初的汉字在他们看来都是一幅幅图画，“图式”介入作文教学，可以提高学生的写作兴趣，从而提升学生的写作能力，进而提高学生的学习效率。
1.以图式整理生活，构思文脉
老舍先生曾经说过：“我们是语言的运用者，要想办法把话说好，不光要注意‘说什么’，而且要注意‘怎么说’。”无论何种体裁的文章，都有一个贯串始终的脉络，我们把它叫做“文脉”。我们在作文谋篇时，就是要把整篇作文的材料先分解为几个大部分，然后对各部分进行具体描述，最后再把它们排列成一个有层次的结构。运用图式，正好可以形象、直观地呈现出这种结构的样子，让心中明晰开头是什么，中间怎么展开，怎么过渡，怎么照应，结尾又如何，从而使全文有条不紊，层次分明，文脉贯通。
从教学实践中我们发现，用“图式”来构思作文，学生更加喜欢，同时，使用“图式”提纲，使得学生对准备怎么写，一目了然，让老师的指导也更加有的放矢。
2.以图式创设情境，再现生活
对于小学生而言，把习作写具体，写生动是难点，也是重点。现在儿童大脑中不缺少写一般作文的一般程序性知识。他们大脑中缺少的是关于这篇作文写完以后应该是“什么样子”的形象。
李吉林老师的情景教学，已经深入人心。它“以形为手段，以美为突破口，以情为纽带，以周围世界为源泉，诱发学生学习的主动性，强化感受性，着眼创造性，渗透教育性”。创设情境的手段有很多，我们认为利用“图式”创设情境更加便捷。
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”作文就如方塘似镜子，里面映照着世界万物，反射着人情世态。把你的所遇之事、所见之人，展现给别人就是再现。学生在绘制“图式”中如见其人，如闻其声，如临其境。容易入情入境，在头脑中生成新的“图式”。请看：
《钓鱼》的作文构思图在绘制中。我们相信这个学生一定在再现的基础上，创造出了这个全新的图式。蝴蝶、花草、闹钟、笑脸这些简笔画的插入，让这幅“图式”充满了童真与童趣。古希腊哲学家曾发出石破天惊的感慨：“儿童可以做成人的教师。”那是因为儿童比成人更多地保留着人类灵性中的真、善、美。童心、童趣、童话、童真则是真善美的源泉。”由于儿童的年龄特点，他们再现的画面更带自我的主观意识，“图式”在绘制的过程中，对真实生活加工选取，有了“图式”辅助，对于学生把作文写具体、写生动是有帮助的。
当然，图式不仅是储存信息的静态结构，而且是生活信息加工的动态过程。当我们在作文谋篇时，被激活的图式是对生活的再现，更是对生活进一步的增、删、调、改。
3.以图式提炼生活，展现个性
由于每个人的体验不同，即使针对同一事件，每个人写出来的作文也不尽相同，作文的创新也正是基于这一点。所以我们必须关注生活，关注身边的人、事、物，从中获得具有独特个性的体验，这样才能写出具有个性特征的作文。
记得有一次，我布置了一篇习作，题目是《童年往事》，让学生用“图式”去构思作文，学生先画出文脉，然后丰富了细节，从选材上就可以看出学生对生活的汲取是多种多样的，有写下军棋、有的写给妈妈过生日，有的写怎么过春节……
一个作文题目，呈现出学生多样的生活，选材不同，立意也各不相同，充分展现了学生的个性。正如孙绍振教授所说：“所谓生活，并不是你所见所闻的一切现象，而是被你心灵同化了的、成为自己心灵的一部分，与最精彩的体验在一起的东西。”这就是说，只有找到了写作主体与生活的契合点，才能赋予作文活的生命和鲜明的个性。
二、巧用“图式”趣写作文建议
学生学会画“作文图式”并不是一蹴而就的，需要一个形成的过程，学生也需要掌握一些方法。在掌握方法的基础上，我们还可以在教学中通过范文导学、口头作文、评讲作文来巩固图式作文教学，不断提高学生的作文能力。
1.范文导学，形成图式
阅读与作文是密不可分的，在阅读教学中，我们就把一篇篇课文作文范例，请同学来画课文图式，学生在画图的过程中既反映了对课文的理解，同时又为作文图式，做好了知识储备。
2.借助图式，口头作文
学生画好“图式”后，可以先让学生口头作文，让学生看着“图式”说文，学生有自己绘制的“图式”，说起作文就会感觉有“依靠”，往往会比较放松。老师对反映出的成绩以及出现的问题可以及时地肯定和纠正，以免成文后，学生还得花更多的时间调整作文，甚至“另起炉灶”
3.运用图式，及时作文
在“图式”完成后要及时作文，在学生与生活再次相遇时唤醒了学生记忆，这时候，要趁热打铁让学生沉浸其中，这样才能发挥“图式”更大的作用，才能写出更加鲜活的习作。
4.修改作文，润色图式
在习作完成之后，可以让学生图文对照，看看在习作中有什么疏漏，这样就可以及时补救，让习作内容更加丰盈；在对照之后，如果图中有缺漏也可以补充上去，最后，还可以把图“装饰”一番，这样图文结合的“作品”，更值得珍藏和记忆。
通过作文教学实践，我们觉得外在的“图式”有时候只是一种形式，一种凭借，它的作用是激趣、启思、构想；生活是我们写作的源泉，在感悟、再现、提升生活时，“图式”是辅助，是“拐杖”。当我们的学生在心中构图，慢慢剥离“图式”这个外在的表象时，他们的思绪会更加灵动飞扬。
一、巧用“图式”趣写作文策略
用“图式”辅助学生写作，在学生作文时，通过“图式”整理生活线索，再现生活情境，提炼生活本质。就儿童而言，亲近图式是他们的天性，最初的汉字在他们看来都是一幅幅图画，“图式”介入作文教学，可以提高学生的写作兴趣，从而提升学生的写作能力，进而提高学生的学习效率。
1.以图式整理生活，构思文脉
老舍先生曾经说过：“我们是语言的运用者，要想办法把话说好，不光要注意‘说什么’，而且要注意‘怎么说’。”无论何种体裁的文章，都有一个贯串始终的脉络，我们把它叫做“文脉”。我们在作文谋篇时，就是要把整篇作文的材料先分解为几个大部分，然后对各部分进行具体描述，最后再把它们排列成一个有层次的结构。运用图式，正好可以形象、直观地呈现出这种结构的样子，让心中明晰开头是什么，中间怎么展开，怎么过渡，怎么照应，结尾又如何，从而使全文有条不紊，层次分明，文脉贯通。
从教学实践中我们发现，用“图式”来构思作文，学生更加喜欢，同时，使用“图式”提纲，使得学生对准备怎么写，一目了然，让老师的指导也更加有的放矢。
2.以图式创设情境，再现生活
对于小学生而言，把习作写具体，写生动是难点，也是重点。现在儿童大脑中不缺少写一般作文的一般程序性知识。他们大脑中缺少的是关于这篇作文写完以后应该是“什么样子”的形象。
李吉林老师的情景教学，已经深入人心。它“以形为手段，以美为突破口，以情为纽带，以周围世界为源泉，诱发学生学习的主动性，强化感受性，着眼创造性，渗透教育性”。创设情境的手段有很多，我们认为利用“图式”创设情境更加便捷。
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”作文就如方塘似镜子，里面映照着世界万物，反射着人情世态。把你的所遇之事、所见之人，展现给别人就是再现。学生在绘制“图式”中如见其人，如闻其声，如临其境。容易入情入境，在头脑中生成新的“图式”。请看：
《钓鱼》的作文构思图在绘制中。我们相信这个学生一定在再现的基础上，创造出了这个全新的图式。蝴蝶、花草、闹钟、笑脸这些简笔画的插入，让这幅“图式”充满了童真与童趣。古希腊哲学家曾发出石破天惊的感慨：“儿童可以做成人的教师。”那是因为儿童比成人更多地保留着人类灵性中的真、善、美。童心、童趣、童话、童真则是真善美的源泉。”由于儿童的年龄特点，他们再现的画面更带自我的主观意识，“图式”在绘制的过程中，对真实生活加工选取，有了“图式”辅助，对于学生把作文写具体、写生动是有帮助的。
当然，图式不仅是储存信息的静态结构，而且是生活信息加工的动态过程。当我们在作文谋篇时，被激活的图式是对生活的再现，更是对生活进一步的增、删、调、改。
3.以图式提炼生活，展现个性
由于每个人的体验不同，即使针对同一事件，每个人写出来的作文也不尽相同，作文的创新也正是基于这一点。所以我们必须关注生活，关注身边的人、事、物，从中获得具有独特个性的体验，这样才能写出具有个性特征的作文。
记得有一次，我布置了一篇习作，题目是《童年往事》，让学生用“图式”去构思作文，学生先画出文脉，然后丰富了细节，从选材上就可以看出学生对生活的汲取是多种多样的，有写下军棋、有的写给妈妈过生日，有的写怎么过春节……
一个作文题目，呈现出学生多样的生活，选材不同，立意也各不相同，充分展现了学生的个性。正如孙绍振教授所说：“所谓生活，并不是你所见所闻的一切现象，而是被你心灵同化了的、成为自己心灵的一部分，与最精彩的体验在一起的东西。”这就是说，只有找到了写作主体与生活的契合点，才能赋予作文活的生命和鲜明的个性。
二、巧用“图式”趣写作文建议
学生学会画“作文图式”并不是一蹴而就的，需要一个形成的过程，学生也需要掌握一些方法。在掌握方法的基础上，我们还可以在教学中通过范文导学、口头作文、评讲作文来巩固图式作文教学，不断提高学生的作文能力。
1.范文导学，形成图式
阅读与作文是密不可分的，在阅读教学中，我们就把一篇篇课文作文范例，请同学来画课文图式，学生在画图的过程中既反映了对课文的理解，同时又为作文图式，做好了知识储备。
2.借助图式，口头作文
学生画好“图式”后，可以先让学生口头作文，让学生看着“图式”说文，学生有自己绘制的“图式”，说起作文就会感觉有“依靠”，往往会比较放松。老师对反映出的成绩以及出现的问题可以及时地肯定和纠正，以免成文后，学生还得花更多的时间调整作文，甚至“另起炉灶”
3.运用图式，及时作文
在“图式”完成后要及时作文，在学生与生活再次相遇时唤醒了学生记忆，这时候，要趁热打铁让学生沉浸其中，这样才能发挥“图式”更大的作用，才能写出更加鲜活的习作。
4.修改作文，润色图式
在习作完成之后，可以让学生图文对照，看看在习作中有什么疏漏，这样就可以及时补救，让习作内容更加丰盈；在对照之后，如果图中有缺漏也可以补充上去，最后，还可以把图“装饰”一番，这样图文结合的“作品”，更值得珍藏和记忆。
通过作文教学实践，我们觉得外在的“图式”有时候只是一种形式，一种凭借，它的作用是激趣、启思、构想；生活是我们写作的源泉，在感悟、再现、提升生活时，“图式”是辅助，是“拐杖”。当我们的学生在心中构图，慢慢剥离“图式”这个外在的表象时，他们的思绪会更加灵动飞扬。