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笔者从事思想品德课教学实践近三十年，反思以往的课堂教学，我们一直是“以课堂为中心、以课本为中心”，这也是传统课堂的重要特征。教师是“一支粉笔一张嘴，从头讲到尾”，在这种消极“填鸭式”教学中，没有落实学生学习的主体地位。表现在教学模式上，以“传授知识”为主体目标，忽视了学生的能力、情感态度及价值观、觉悟等方面的教学目标。其结果必然是学生对思想品德课“退避三舍”，觉得内容空洞、索然无味。
因此我们在教学过程中，实施情境教学，大有必要。情境教学就是通过教师有目的地创设生动、具体的情境，引起学生一定的态度体验，进而理解教材，使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生情感。那么，教师应如何创设让学生心灵受到震撼的情境呢？对于每一课或者每一个框题，教师该如何来构思？笔者以苏教版八年级下册“维护正义”为例，谈谈如何通过创设情境实现学生情感上的共鸣，打造一个高效的课堂。
一、引人入胜，好的开端是成功的一半
导入既为课堂起点，又为组织教学奠定情感基础。因此，通过创设情境来充分发挥“导”的功能，搭建教学平台，达成优质课堂教学的良好目标。
【片段回顾】情境创设：播放视频《包青天的传说故事》
视频内容简介：在我国的民间传说中，包拯是正义的化身，人们称其为包青天。包拯出生后还未满月，母亲病故，嫂子用乳汁喂养包拯，喂自己的儿子包勉的却是粥。包拯当巡按时，他的侄子包勉在知县的任上被人告发到包拯那儿。面对法与情的抉择，包拯大义灭亲，斩了包勉。在情与法的天平上，包拯是这样做的。幻灯片配以电视剧《包青天》的片头曲“开封有个包青天”的音乐。
导语：该视频是人们对正义的美好企盼。自古以来，人们一直呼唤着正义。今天我们一起来学习“维护正义”。
【分析】中学生对于正义和邪恶有感性的初步认识，他们也有对正义的呼唤，让其认识到心怀正义的意义。正义它不会自然而然地降临到我们的生活中。它需要我们去认识正义、去追求正义、去共同维护正义。
将发人深省的视频和独白句运用在导入环节，可吸引学生注意力，充分感受正义的意义。通过创设平台，使学生感悟维护正义要勇敢地加以制止，敢于同不良的社会现象作斗争。使邪恶无处藏身。
二、英雄事迹，为升华情感创设情境
在教学中，老师要注重以典型事例来升华，使情感教育内容内化为学生精神追求，外化为自觉行动。
【片段回顾】视频播放《警界女神警》
视频内容简介：2001年4月任长霞担任登封市公安局长。在她担任局长的这三年时间内，打掉一个个犯罪团伙，一系列大案要案纷纷告捷。人民群众称她为“任青天”“女包公”。
下面师生来模拟对话。
师：同学们思考一下，任长霞为什么被人民称为“女神警”？她为人民做了什么？
生：公安局是维护社会治安的，是维护正义的行动。
师：任长霞是用自己的一腔热血捍卫了一方平安，用自己的模范行动树起了百姓心中之碑。展现了一名共产党员的崇高精神境界，谱写了人民警察忠于人民、忠于法律的壮烈诗篇。
师：同学们如果你是一名警察，你会怎么做？
生答：略
【分析】成功的教學依赖真诚、信任、尊重的师生关系以及和谐、民主的氛围。师生共同来分享感动，不仅拉近情感距离，而且让学生大胆发言、乐于倾诉，找到了思想品德课的情感核心所在。通过老师的情境拉动，使学生入情、抒情，进而引发情感共鸣，打开心扉、分享感动，主动将维护正义的思想内化于心，实现以情育情的教育目的。达成从追求正义到维护正义的这样的教育目标。
三、观点碰撞，为思辨创设情境
在教学中，由老师搭建的情感教育平台，教师应主动引领学生身临其境，点燃参与课堂的热情，培育发现、分析、解决问题的能力。
【片段回顾】情境创设：“少年学生救少年落水儿童”的视频
设疑：我们一直提倡见义勇为。在幼小的时候老师就是这样教育我们的。那么，见义勇为就是不顾一切、勇敢地去做？
生1组：见义勇为是我们中华民族的传统美德。我们在初中历史书中，学习过义不辱节的苏武，宁死不屈的颜真卿，舍身抢救朝鲜落水儿童的罗盛教，永斗歹徒的徐洪刚……他们把信念、正义、操守看得比生命更为重要。因此在面对危险时，应大胆去施救。
生2组：固然见义勇为是我们中华民族的美德。但是，刚才在视频中看到的，由少年儿童去救落水的儿童，精神是需要的。但我们不能提倡这样做。因为未成年人由于自身的身体发育尚未成熟，在面对直接危险时，应在自己力所能及的范围内提供帮助。而不能直接去见义勇为……
生1组：难道能见死不救吗？
生2组：事实是落水的儿童没有救上来。而下水施救的也没有上来呀。
……
师：刚才两组同学进行了辩论。1组是积极进行见义勇为。2组是不能盲目地进行见义勇为。两组都有一定的道理。见义勇为错了吗？难道眼睁睁地见死不救吗？我们自己的生命会有什么危险？
【分析】实际上，我们追求正义、我们去惩治邪恶的同时，要注意保护好自己。因为施救者本身也是未成年人，他可以拨打110、在安全的情况下大声呼救、或者向成年人求助等，既做到见义勇为，又做到见义智为。老师通过设辩的情境，把握本课的教学重难点，既要见义勇为，又做到见义智为这样的一个道理就解决了。
通过情境创设，学生逐渐学会理性看待见义勇为，培育他们辩证思维能力，树立正确的观念，提高了他们思想品德境界。
要强调的是，教师是教学情境的直接创设者和参与者。通过把教材理论知识和学生生活相结合，逐步拓展情境，寓教于乐。同时诸多情境资源又促进学生的思维发展和情感体验，使知识、能力、情感觉悟相交融。学生的学习过程充满可知、可看、可言、可感。课堂效果大大提高。
因此我们在教学过程中，实施情境教学，大有必要。情境教学就是通过教师有目的地创设生动、具体的情境，引起学生一定的态度体验，进而理解教材，使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生情感。那么，教师应如何创设让学生心灵受到震撼的情境呢？对于每一课或者每一个框题，教师该如何来构思？笔者以苏教版八年级下册“维护正义”为例，谈谈如何通过创设情境实现学生情感上的共鸣，打造一个高效的课堂。
一、引人入胜，好的开端是成功的一半
导入既为课堂起点，又为组织教学奠定情感基础。因此，通过创设情境来充分发挥“导”的功能，搭建教学平台，达成优质课堂教学的良好目标。
【片段回顾】情境创设：播放视频《包青天的传说故事》
视频内容简介：在我国的民间传说中，包拯是正义的化身，人们称其为包青天。包拯出生后还未满月，母亲病故，嫂子用乳汁喂养包拯，喂自己的儿子包勉的却是粥。包拯当巡按时，他的侄子包勉在知县的任上被人告发到包拯那儿。面对法与情的抉择，包拯大义灭亲，斩了包勉。在情与法的天平上，包拯是这样做的。幻灯片配以电视剧《包青天》的片头曲“开封有个包青天”的音乐。
导语：该视频是人们对正义的美好企盼。自古以来，人们一直呼唤着正义。今天我们一起来学习“维护正义”。
【分析】中学生对于正义和邪恶有感性的初步认识，他们也有对正义的呼唤，让其认识到心怀正义的意义。正义它不会自然而然地降临到我们的生活中。它需要我们去认识正义、去追求正义、去共同维护正义。
将发人深省的视频和独白句运用在导入环节，可吸引学生注意力，充分感受正义的意义。通过创设平台，使学生感悟维护正义要勇敢地加以制止，敢于同不良的社会现象作斗争。使邪恶无处藏身。
二、英雄事迹，为升华情感创设情境
在教学中，老师要注重以典型事例来升华，使情感教育内容内化为学生精神追求，外化为自觉行动。
【片段回顾】视频播放《警界女神警》
视频内容简介：2001年4月任长霞担任登封市公安局长。在她担任局长的这三年时间内，打掉一个个犯罪团伙，一系列大案要案纷纷告捷。人民群众称她为“任青天”“女包公”。
下面师生来模拟对话。
师：同学们思考一下，任长霞为什么被人民称为“女神警”？她为人民做了什么？
生：公安局是维护社会治安的，是维护正义的行动。
师：任长霞是用自己的一腔热血捍卫了一方平安，用自己的模范行动树起了百姓心中之碑。展现了一名共产党员的崇高精神境界，谱写了人民警察忠于人民、忠于法律的壮烈诗篇。
师：同学们如果你是一名警察，你会怎么做？
生答：略
【分析】成功的教學依赖真诚、信任、尊重的师生关系以及和谐、民主的氛围。师生共同来分享感动，不仅拉近情感距离，而且让学生大胆发言、乐于倾诉，找到了思想品德课的情感核心所在。通过老师的情境拉动，使学生入情、抒情，进而引发情感共鸣，打开心扉、分享感动，主动将维护正义的思想内化于心，实现以情育情的教育目的。达成从追求正义到维护正义的这样的教育目标。
三、观点碰撞，为思辨创设情境
在教学中，由老师搭建的情感教育平台，教师应主动引领学生身临其境，点燃参与课堂的热情，培育发现、分析、解决问题的能力。
【片段回顾】情境创设：“少年学生救少年落水儿童”的视频
设疑：我们一直提倡见义勇为。在幼小的时候老师就是这样教育我们的。那么，见义勇为就是不顾一切、勇敢地去做？
生1组：见义勇为是我们中华民族的传统美德。我们在初中历史书中，学习过义不辱节的苏武，宁死不屈的颜真卿，舍身抢救朝鲜落水儿童的罗盛教，永斗歹徒的徐洪刚……他们把信念、正义、操守看得比生命更为重要。因此在面对危险时，应大胆去施救。
生2组：固然见义勇为是我们中华民族的美德。但是，刚才在视频中看到的，由少年儿童去救落水的儿童，精神是需要的。但我们不能提倡这样做。因为未成年人由于自身的身体发育尚未成熟，在面对直接危险时，应在自己力所能及的范围内提供帮助。而不能直接去见义勇为……
生1组：难道能见死不救吗？
生2组：事实是落水的儿童没有救上来。而下水施救的也没有上来呀。
……
师：刚才两组同学进行了辩论。1组是积极进行见义勇为。2组是不能盲目地进行见义勇为。两组都有一定的道理。见义勇为错了吗？难道眼睁睁地见死不救吗？我们自己的生命会有什么危险？
【分析】实际上，我们追求正义、我们去惩治邪恶的同时，要注意保护好自己。因为施救者本身也是未成年人，他可以拨打110、在安全的情况下大声呼救、或者向成年人求助等，既做到见义勇为，又做到见义智为。老师通过设辩的情境，把握本课的教学重难点，既要见义勇为，又做到见义智为这样的一个道理就解决了。
通过情境创设，学生逐渐学会理性看待见义勇为，培育他们辩证思维能力，树立正确的观念，提高了他们思想品德境界。
要强调的是，教师是教学情境的直接创设者和参与者。通过把教材理论知识和学生生活相结合，逐步拓展情境，寓教于乐。同时诸多情境资源又促进学生的思维发展和情感体验，使知识、能力、情感觉悟相交融。学生的学习过程充满可知、可看、可言、可感。课堂效果大大提高。