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【摘要】初中歷史教学任重而道远，除了在常规的课堂教学过程中传授历史知识外，《义务教育历史课程标准（2011年版）》中明确要求，还要“增强对祖国和人类的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做贡献的人生理想。”“初步理解个人与群体、个人与社会的关系，提高对是与非、善与恶、美与丑的识别判断力，逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质。”“认识和平与发展是当今时代的主题，逐步形成面向世界的视野和意识。”课程标准为历史教学开展德育渗透提供了具体的依据和要求，教学中教师要做到精心设计，巧教妙引，引领学生鉴古知今。
【关键词】初中历史；课堂教学；德育渗透；鉴古知今
初中历史课程内容丰富，其中蕴含着大量的德育素材，以课程标准为纲，以课堂为阵地，教师巧妙地在教学过程中进行德育渗透，引导学生在学习历史的过程中鉴古知今。
一、理解情感渗透的多样性
（一）维护民族团结、祖国统一的情感渗透
学习部编教材《义务教育教科书·中国历史（七年级下册）》第18课《统一多民族国家的巩固和发展》一课，在处理这一课的教学时，可以采取生动活泼的形式：朗诵、演讲、短剧表演，再现郑成功收复宝岛的情景，结合课文内容的讲解及上述形式的展开，把握时机，联系当今形势，引导学生思考：无数的历史事实证明，自古以来台湾就是中国领土不可分割的一部分，我们青少年要坚决拥护中国共产党关于台湾问题的原则立场，刻苦学习，发扬郑成功捍卫国家主权和领土完整的爱国主义精神，以实际行动反对台独分子的言行，维护祖国统一。
（二）民族自尊心、自豪感和责任感的渗透
中华民族文化源远流长，博大精深，涉及有关课题时，可以用丰富灿烂的历史文化遗产培养学生的自尊心、自信心和责任心。如学习部编教材《义务教育教科书·中国历史（七年级上册）》第5课《青铜器与甲骨文》一文，课文介绍了甲骨文与青铜器的关系及其在中国历史上的地位和价值。了解到甲骨文是我国最古老的文字，而我国有文字可考的历史也是从商朝开始。教学过程中引导学生学习该课时，出示“西周早期作宝彝簋”“西周早期青铜作册瞏卣”“西周早期青铜母辛尊”的图片供学生欣赏，详细介绍这些青铜器独步全球的艺术水平，激发学生的自豪感。然后再出示以上三件青铜器在纽约于当地时间2013年9月17日以总成交额达1680万美元（合1.03亿元人民币）被拍卖的新闻报道，揭示说明中国古代劳动人民高超的艺术水平铸就了中华民族辉煌的历史成就，成为培养学生树立强烈的民族自尊心和责任心的最好素材。
（三）古代美德、公德教育的渗透
“人无德不立，国无德不兴”，公德是社会思想道德中最基本、最真实、最生活化的，大量的历史故事为培育学生美德和公德提供了丰富的素材，如学习孔融让梨、负荆请罪、雷锋等，教育学生礼貌谦让，团结友爱，乐于助人，尊老爱幼，爱护公物等公德。以古代的夜不闭户路不拾遗，以现实生活中的“希望学校捐建”“儿童基金会募捐”“义务献血”“知识产权”等一系列充满正能量的内容引导学生形成正确的价值取向和良好的道德标准，以正面渗透为主，弘扬正气，兼以现实生活中的破坏公物、破坏公共秩序等有损社会秩序的行为以及乱砍滥伐、偷捕偷猎等破坏自然环境的行为作为反面教材，以此为辅来警醒学生的道德取向。
（四）学生优秀品格的养成教育渗透
充分利用教材中的正面人物，培育学生优秀品格的养成。如霍去病的“匈奴未灭，何以为家”；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”；范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；周恩来的“为中华之崛起而读书”等都是中华民族的优秀品格，是我们取之不尽的宝贵的精神财富，是培育学生优秀品格的楷模。
当然，中华民族的优秀品质远不止这些，要在历史教学过程中做好德育的渗透工作，需要教育工作者不懈的努力。
二、情感渗透的新方法
（一）要有完整的规划。结合每个学年每个学期每一节课，在对学生情况做充分了解的情况下，把每一课的德育元素加以研究挖掘，做好详细的德育渗透计划，由学年计划，到学期计划，再到每节课计划，渗透什么，如何渗透，均做好规划，定好步骤，做到对症下药，有的放矢。
（二）紧扣时事和热点。紧扣近期发生的时事和热点，更易于激发学生的各种情怀。如在讲述我国现代科技成就一课时，结合神州5号、6号、7号的发射情况，对优秀航天员杨利伟、翟志刚、景海鹏等人成功背后付出的艰辛和努力，以及为航天事业做出巨大贡献的无数科技人员，是他们的默默付出撑起了祖国的航天事业，用这一份默默奉献的精神激励学生要奋发向上。又如八年级上册活动课：写给日本中学生的一封信——南京大屠杀不能忘记，结合南京大屠杀公祭的新闻视频引导学生牢记国耻，知耻而奋发图强。
（三）结合能力培养渗透。知识传授、思想教育和能力培养是历史教学三大板块的目标，结合能力培养形成的过程有机渗透，让学生明确学习历史的最终目标是“鉴史知今”，鼓励学生做到事事关心。
三、情感渗透的途径
（一）课堂教学过程的有机渗透，导入渗透。精心设计的导入才能吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣和欲望，让他们在情绪饱满中享受愉快的学习。一是图片导入激趣。在历史发展的长河中，大量的图片成为了见证历史的最有力的载体。二是视频导入，在视觉听觉的感知中激发学习兴趣，如学习人教版《义务教育教科书·中国历史（八年级下册册）》第12课《香港和澳门的回归》，播放香港和澳门政权交接仪式的实况录像片断，学生很快就进入了预设的氛围之中。
导入的目的是为了创设教学氛围，不同的教学内容设计不同的导入方式，以实现导入的目的性、趣味性、针对性、启发性、新颖性、多样性等等。
过程渗透。一是使用教具渗透，如学习古代文化时把地动仪、水排、筒车、长城、秦俑等直观教具让学生面对祖先的辉煌创造生发出民族的自豪感。二是图片渗透。学习部编教材《义务教育教科书·中国历史（八年级上册）》第2课《第二次鸦片战争》中火烧圆明园的内容时，将圆明园被烧毁的图片展示给学生，在面对侵略者把祖先们用无数人力、才华修建的圆明园毁于一旦，对侵略者的愤恨之情和对祖国的热爱之情自然会油然而生。三是视频渗透。视频的感染力是任何语言也代替不了的，如学习人教版《义务教育教科书·中国历史（八年级下册）》第19课《七七事变与全民族抗战》中的“南京大屠杀”，结合现代技术和学生心理特点，让学生在最真实的血腥历史场景中认识和了解日本侵略者的穷凶极恶，认识和了解到自己的民族自己的国家被蹂躏被侮辱的悲哀和痛苦，对敌人的仇恨，对国家的热爱，在视频中深深地镌刻在学生的心里。
（二）社团活动过程的有机渗透。学校社团活动丰富多彩，以社团为平台，开展如演讲比赛、读书活动、故事会、教具小制作等，以及充分挖掘乡土历史古迹，如：花都洪秀全故居、从化陆秀夫宗祠、芳村康有为故居、中共三大旧址、虎门销烟纪念馆、南沙蒲州炮台、横档岛炮台、大角山炮台、黄阁乌洲日军碉堡、大山乸烽火台等，还有就是组织学生做生活的有心人，进行诸如文物收集、整理、分类、编号、考证、展览以及文物仿制等，以丰富多彩的社团活动拓展学生的历史认知空间，在这个过程中进行有机的德育渗透。
学生在鉴古中知今，在鉴中立品，鉴中育德，鉴中铸魂，鉴中酿情，以积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，承担起传承中国历史文化的伟大使命。
【参考文献】
[1]义务教育历史课程标准（2011年版）.中华人民共和国教育部，2011年.
【关键词】初中历史；课堂教学；德育渗透；鉴古知今
初中历史课程内容丰富，其中蕴含着大量的德育素材，以课程标准为纲，以课堂为阵地，教师巧妙地在教学过程中进行德育渗透，引导学生在学习历史的过程中鉴古知今。
一、理解情感渗透的多样性
（一）维护民族团结、祖国统一的情感渗透
学习部编教材《义务教育教科书·中国历史（七年级下册）》第18课《统一多民族国家的巩固和发展》一课，在处理这一课的教学时，可以采取生动活泼的形式：朗诵、演讲、短剧表演，再现郑成功收复宝岛的情景，结合课文内容的讲解及上述形式的展开，把握时机，联系当今形势，引导学生思考：无数的历史事实证明，自古以来台湾就是中国领土不可分割的一部分，我们青少年要坚决拥护中国共产党关于台湾问题的原则立场，刻苦学习，发扬郑成功捍卫国家主权和领土完整的爱国主义精神，以实际行动反对台独分子的言行，维护祖国统一。
（二）民族自尊心、自豪感和责任感的渗透
中华民族文化源远流长，博大精深，涉及有关课题时，可以用丰富灿烂的历史文化遗产培养学生的自尊心、自信心和责任心。如学习部编教材《义务教育教科书·中国历史（七年级上册）》第5课《青铜器与甲骨文》一文，课文介绍了甲骨文与青铜器的关系及其在中国历史上的地位和价值。了解到甲骨文是我国最古老的文字，而我国有文字可考的历史也是从商朝开始。教学过程中引导学生学习该课时，出示“西周早期作宝彝簋”“西周早期青铜作册瞏卣”“西周早期青铜母辛尊”的图片供学生欣赏，详细介绍这些青铜器独步全球的艺术水平，激发学生的自豪感。然后再出示以上三件青铜器在纽约于当地时间2013年9月17日以总成交额达1680万美元（合1.03亿元人民币）被拍卖的新闻报道，揭示说明中国古代劳动人民高超的艺术水平铸就了中华民族辉煌的历史成就，成为培养学生树立强烈的民族自尊心和责任心的最好素材。
（三）古代美德、公德教育的渗透
“人无德不立，国无德不兴”，公德是社会思想道德中最基本、最真实、最生活化的，大量的历史故事为培育学生美德和公德提供了丰富的素材，如学习孔融让梨、负荆请罪、雷锋等，教育学生礼貌谦让，团结友爱，乐于助人，尊老爱幼，爱护公物等公德。以古代的夜不闭户路不拾遗，以现实生活中的“希望学校捐建”“儿童基金会募捐”“义务献血”“知识产权”等一系列充满正能量的内容引导学生形成正确的价值取向和良好的道德标准，以正面渗透为主，弘扬正气，兼以现实生活中的破坏公物、破坏公共秩序等有损社会秩序的行为以及乱砍滥伐、偷捕偷猎等破坏自然环境的行为作为反面教材，以此为辅来警醒学生的道德取向。
（四）学生优秀品格的养成教育渗透
充分利用教材中的正面人物，培育学生优秀品格的养成。如霍去病的“匈奴未灭，何以为家”；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”；范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；周恩来的“为中华之崛起而读书”等都是中华民族的优秀品格，是我们取之不尽的宝贵的精神财富，是培育学生优秀品格的楷模。
当然，中华民族的优秀品质远不止这些，要在历史教学过程中做好德育的渗透工作，需要教育工作者不懈的努力。
二、情感渗透的新方法
（一）要有完整的规划。结合每个学年每个学期每一节课，在对学生情况做充分了解的情况下，把每一课的德育元素加以研究挖掘，做好详细的德育渗透计划，由学年计划，到学期计划，再到每节课计划，渗透什么，如何渗透，均做好规划，定好步骤，做到对症下药，有的放矢。
（二）紧扣时事和热点。紧扣近期发生的时事和热点，更易于激发学生的各种情怀。如在讲述我国现代科技成就一课时，结合神州5号、6号、7号的发射情况，对优秀航天员杨利伟、翟志刚、景海鹏等人成功背后付出的艰辛和努力，以及为航天事业做出巨大贡献的无数科技人员，是他们的默默付出撑起了祖国的航天事业，用这一份默默奉献的精神激励学生要奋发向上。又如八年级上册活动课：写给日本中学生的一封信——南京大屠杀不能忘记，结合南京大屠杀公祭的新闻视频引导学生牢记国耻，知耻而奋发图强。
（三）结合能力培养渗透。知识传授、思想教育和能力培养是历史教学三大板块的目标，结合能力培养形成的过程有机渗透，让学生明确学习历史的最终目标是“鉴史知今”，鼓励学生做到事事关心。
三、情感渗透的途径
（一）课堂教学过程的有机渗透，导入渗透。精心设计的导入才能吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣和欲望，让他们在情绪饱满中享受愉快的学习。一是图片导入激趣。在历史发展的长河中，大量的图片成为了见证历史的最有力的载体。二是视频导入，在视觉听觉的感知中激发学习兴趣，如学习人教版《义务教育教科书·中国历史（八年级下册册）》第12课《香港和澳门的回归》，播放香港和澳门政权交接仪式的实况录像片断，学生很快就进入了预设的氛围之中。
导入的目的是为了创设教学氛围，不同的教学内容设计不同的导入方式，以实现导入的目的性、趣味性、针对性、启发性、新颖性、多样性等等。
过程渗透。一是使用教具渗透，如学习古代文化时把地动仪、水排、筒车、长城、秦俑等直观教具让学生面对祖先的辉煌创造生发出民族的自豪感。二是图片渗透。学习部编教材《义务教育教科书·中国历史（八年级上册）》第2课《第二次鸦片战争》中火烧圆明园的内容时，将圆明园被烧毁的图片展示给学生，在面对侵略者把祖先们用无数人力、才华修建的圆明园毁于一旦，对侵略者的愤恨之情和对祖国的热爱之情自然会油然而生。三是视频渗透。视频的感染力是任何语言也代替不了的，如学习人教版《义务教育教科书·中国历史（八年级下册）》第19课《七七事变与全民族抗战》中的“南京大屠杀”，结合现代技术和学生心理特点，让学生在最真实的血腥历史场景中认识和了解日本侵略者的穷凶极恶，认识和了解到自己的民族自己的国家被蹂躏被侮辱的悲哀和痛苦，对敌人的仇恨，对国家的热爱，在视频中深深地镌刻在学生的心里。
（二）社团活动过程的有机渗透。学校社团活动丰富多彩，以社团为平台，开展如演讲比赛、读书活动、故事会、教具小制作等，以及充分挖掘乡土历史古迹，如：花都洪秀全故居、从化陆秀夫宗祠、芳村康有为故居、中共三大旧址、虎门销烟纪念馆、南沙蒲州炮台、横档岛炮台、大角山炮台、黄阁乌洲日军碉堡、大山乸烽火台等，还有就是组织学生做生活的有心人，进行诸如文物收集、整理、分类、编号、考证、展览以及文物仿制等，以丰富多彩的社团活动拓展学生的历史认知空间，在这个过程中进行有机的德育渗透。
学生在鉴古中知今，在鉴中立品，鉴中育德，鉴中铸魂，鉴中酿情，以积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，承担起传承中国历史文化的伟大使命。
【参考文献】
[1]义务教育历史课程标准（2011年版）.中华人民共和国教育部，2011年.