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◆摘 要：核心素养是21世纪人才关键能力和重要品格，是适应复杂多变的国际形势、适应社会现代化、适应终身发展的必然要求。根据2017年版《普通高中思想政治课程标准》，思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法制意识和公共参与。在探索核心素养背景下高中思政课教学中存在的问题基础上，提出高中思政课教学重构的路径。
◆关键词：核心素养;高中政治;教学重构
当前，国际竞争日趋激烈，要想在国际上站稳脚跟，就需要我们的教育所培养出来的人，在面对复杂多变的竞争环境时，具备核心竞争力和关键能力，但目前我国高中思政课教学中存在着较多的问题。
一、明确高中思政课教学中存在的问题
随着新课改的不断推进，我国高中思政课教学有了较大改善，但仍尚存问题。具体来说，我国高中思想政治课教学过程中存在如下方面的问题。
（一）忽视课程标准，教学内容等于教材内容
课程标准是国家出台的课程文件，体现着国家的意志，是国家对课程的要求，具有较大的灵活性和选择性，学生有较大的自主学习的空间，但是当前我国高中思想政治教学过程中，教师一直忠实执行教材内容，将教材视为唯一课程资源，把教材内容看成全部教学内容。没有体现源于课程标准，高于教材的理念。
（二）忽视德育性质，过分强调学科知识的把握
我国高中思想政治课程是一门以德育性质为根本性质的活动性学科课程。但目前，我国高中阶段思想政治课程教学过程中，在很大程度上忽视了这一根本性质，转而把知识性目标的掌握作为根本目标，将高考视为教学唯一风向标，全部教学活动都是为适应高考的需要。
（三）忽视学生地位，学生能力得不到有效提升
核心素养的提出，教师和学生在教学过程中的地位走进了大众的视野。传统教学理念之下，实际教学过程之中，教师主导整个课堂，学生的主体地位很难得到发挥，教学过程只是教师的单边活动过程，而不是一个双向互动的创造性活动过程。尽管当前创新了一些新的教学形式，例如翻转课堂，虽然学习的空间发生了很大的翻转，但实质上受到传统教学价值观的影响，无法真正保障学生能够自主地完成学习，难以保证每个学生的个性化发展。因此，学生能力很难得到有效提升。
二、抓住教学重构的关键路径
核心素养视角之下，教学重构要把课堂真正还给学生，要让课堂焕发活力与生机，其落脚点最终应该在学生，所有的重构，最终都应该以促进学生发展为目的。
（一）教学价值观重构
教学价值观指导着教师的教学活动，开展什么样的教学活动，以及如何开展教学活动都受教学价值观的支配。因此，重构教学价值观是教学重构中首要一环。教师应该不断更新自己的认知结构，不断重塑自己的价值观念，紧跟新课程改革的步伐和新课标的要求，转变自己的过时的教学观念和思维模式，应该常学常新。根据新课标的要求，着眼于提升学生政治认同、科学精神、法制意识、公共参与等核心素养，构建以培育思想政治學科核心素养为主导的活动课程。
（二）教学内容重构
学科课程知识模块的重组，要求在重组以后要体现教学内容和教学时数的加减法。我国高中思想政治课程主要以马克思主义观点教育、爱国主义教育、国际主义教育、社会主义核心价值观教育等为基本教育内容，当然，这些内容在某种程度上具有一定的稳定性，是人类社会长期留下来的精华知识，应该进行学习和吸收，以保证人类优秀文化的传承。但是，随着时代不断进步和发展，我们的思想课程也不是一成不变的，相反，它具有时代性。所以在教学内容方面，教师应该根据时代发展据需要进行一些重构，增添一些具有时代性、创新性的内容，比如社会热点和焦点问题，还应增加一些具有实践性的内容和注入一些贴近学生生活，贴近实际的内容，这样才能够引起学生兴趣，提高学习热情和参与度，教学才具有生气和活力。但同时，也要删减一些繁难陈旧、不适应学生发展和时代发展需要的东西，做好“加减法”。
（三）教学方式重构
核心素养理念和目标只有落实在教师的教学实践中才能转变为现实， 所以坚持知行合一、转变教学方式，是教学重构的中心环节和关键内容。传统教学方式之下最为常见的就是传统意义上的讲授。教师讲，学生听，学生处于被动接受的地位。教学重构要求在教学方式上进行变更，混合式的教学方式更能适应学生发展的需要，线上线下相结合，讲授与自学相结合，探究与合作相结合等，更能满足学生多样化和个性化的发展需要。这就要求高中思政课教师，要正确处理当前教学和学生长远发展的关系，注重灵活变换思政课教学方式，不仅可以采取翻转课堂，微课等形式，也可以带领学生更多的参与到社会实践活动中去，让课堂“活”起来。值得一提的是，教学方式的转变和重构要注意避免形式化倾向，课堂不能为了热闹而热闹，最终目的一定是要促进学生全面发展。
（四）教学关系重构
在传统的教学关系中，教师主宰着整个教学过程，教师就是传统意义上的教书匠，教师单纯灌输，学生成了被灌输的容器，整个教学过程，很少有学生的参与，学生只是被动的接受者。教学关系重构，要求培养一种和谐、平等的师生关系，教师和学生能够在一种轻松愉快的氛围中以平等的方式进行交流。教师固然要发挥主导作用，但这种主导作用是在保证学生主体地位发挥的前提之下的主导，教学关系应重构为“教学相长”。
三、结语
总之，教学重构不是对传统教学各个方面的机械否定，我们要辩证地看待，对其中优秀的东西一脉传承和创新发展，对其糟粕的东西进行重构，培养高中阶段学生思想政治核心素养，以适应现代化进程的需要。
参考文献
[1]裴娣娜.基于情境教育理念的课堂教学重构[J].中国教育学刊，2016（10）：13-17.
[2]张巧兰.核心素养导向的教学重构[J].思想政治课教学，2019（01）：17-20.
[3]汤少冰.混合式学习是促进课堂教学重构的新路径[J].中国教育学刊，2020（10）：106.
◆关键词：核心素养;高中政治;教学重构
当前，国际竞争日趋激烈，要想在国际上站稳脚跟，就需要我们的教育所培养出来的人，在面对复杂多变的竞争环境时，具备核心竞争力和关键能力，但目前我国高中思政课教学中存在着较多的问题。
一、明确高中思政课教学中存在的问题
随着新课改的不断推进，我国高中思政课教学有了较大改善，但仍尚存问题。具体来说，我国高中思想政治课教学过程中存在如下方面的问题。
（一）忽视课程标准，教学内容等于教材内容
课程标准是国家出台的课程文件，体现着国家的意志，是国家对课程的要求，具有较大的灵活性和选择性，学生有较大的自主学习的空间，但是当前我国高中思想政治教学过程中，教师一直忠实执行教材内容，将教材视为唯一课程资源，把教材内容看成全部教学内容。没有体现源于课程标准，高于教材的理念。
（二）忽视德育性质，过分强调学科知识的把握
我国高中思想政治课程是一门以德育性质为根本性质的活动性学科课程。但目前，我国高中阶段思想政治课程教学过程中，在很大程度上忽视了这一根本性质，转而把知识性目标的掌握作为根本目标，将高考视为教学唯一风向标，全部教学活动都是为适应高考的需要。
（三）忽视学生地位，学生能力得不到有效提升
核心素养的提出，教师和学生在教学过程中的地位走进了大众的视野。传统教学理念之下，实际教学过程之中，教师主导整个课堂，学生的主体地位很难得到发挥，教学过程只是教师的单边活动过程，而不是一个双向互动的创造性活动过程。尽管当前创新了一些新的教学形式，例如翻转课堂，虽然学习的空间发生了很大的翻转，但实质上受到传统教学价值观的影响，无法真正保障学生能够自主地完成学习，难以保证每个学生的个性化发展。因此，学生能力很难得到有效提升。
二、抓住教学重构的关键路径
核心素养视角之下，教学重构要把课堂真正还给学生，要让课堂焕发活力与生机，其落脚点最终应该在学生，所有的重构，最终都应该以促进学生发展为目的。
（一）教学价值观重构
教学价值观指导着教师的教学活动，开展什么样的教学活动，以及如何开展教学活动都受教学价值观的支配。因此，重构教学价值观是教学重构中首要一环。教师应该不断更新自己的认知结构，不断重塑自己的价值观念，紧跟新课程改革的步伐和新课标的要求，转变自己的过时的教学观念和思维模式，应该常学常新。根据新课标的要求，着眼于提升学生政治认同、科学精神、法制意识、公共参与等核心素养，构建以培育思想政治學科核心素养为主导的活动课程。
（二）教学内容重构
学科课程知识模块的重组，要求在重组以后要体现教学内容和教学时数的加减法。我国高中思想政治课程主要以马克思主义观点教育、爱国主义教育、国际主义教育、社会主义核心价值观教育等为基本教育内容，当然，这些内容在某种程度上具有一定的稳定性，是人类社会长期留下来的精华知识，应该进行学习和吸收，以保证人类优秀文化的传承。但是，随着时代不断进步和发展，我们的思想课程也不是一成不变的，相反，它具有时代性。所以在教学内容方面，教师应该根据时代发展据需要进行一些重构，增添一些具有时代性、创新性的内容，比如社会热点和焦点问题，还应增加一些具有实践性的内容和注入一些贴近学生生活，贴近实际的内容，这样才能够引起学生兴趣，提高学习热情和参与度，教学才具有生气和活力。但同时，也要删减一些繁难陈旧、不适应学生发展和时代发展需要的东西，做好“加减法”。
（三）教学方式重构
核心素养理念和目标只有落实在教师的教学实践中才能转变为现实， 所以坚持知行合一、转变教学方式，是教学重构的中心环节和关键内容。传统教学方式之下最为常见的就是传统意义上的讲授。教师讲，学生听，学生处于被动接受的地位。教学重构要求在教学方式上进行变更，混合式的教学方式更能适应学生发展的需要，线上线下相结合，讲授与自学相结合，探究与合作相结合等，更能满足学生多样化和个性化的发展需要。这就要求高中思政课教师，要正确处理当前教学和学生长远发展的关系，注重灵活变换思政课教学方式，不仅可以采取翻转课堂，微课等形式，也可以带领学生更多的参与到社会实践活动中去，让课堂“活”起来。值得一提的是，教学方式的转变和重构要注意避免形式化倾向，课堂不能为了热闹而热闹，最终目的一定是要促进学生全面发展。
（四）教学关系重构
在传统的教学关系中，教师主宰着整个教学过程，教师就是传统意义上的教书匠，教师单纯灌输，学生成了被灌输的容器，整个教学过程，很少有学生的参与，学生只是被动的接受者。教学关系重构，要求培养一种和谐、平等的师生关系，教师和学生能够在一种轻松愉快的氛围中以平等的方式进行交流。教师固然要发挥主导作用，但这种主导作用是在保证学生主体地位发挥的前提之下的主导，教学关系应重构为“教学相长”。
三、结语
总之，教学重构不是对传统教学各个方面的机械否定，我们要辩证地看待，对其中优秀的东西一脉传承和创新发展，对其糟粕的东西进行重构，培养高中阶段学生思想政治核心素养，以适应现代化进程的需要。
参考文献
[1]裴娣娜.基于情境教育理念的课堂教学重构[J].中国教育学刊，2016（10）：13-17.
[2]张巧兰.核心素养导向的教学重构[J].思想政治课教学，2019（01）：17-20.
[3]汤少冰.混合式学习是促进课堂教学重构的新路径[J].中国教育学刊，2020（10）：106.