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【中图分类号】：G633.7
21世纪，网络的时代，开放的世界。怎能使教育所培养的人才具有可持续发展的能力，具有应对急剧变化、不断创新的社会变革的能力？受应试教育、社会因素等影响，传统教育当中陈旧的、片面的、急功近利的因素大量存在，呈现出注入式、教条式、单向纵深式、苛严管束式等几个明显特征，在片面的高度强化传承功能的同时，对新的教学方法却较少涉及。物理学科开放式课堂教学是探索的方向之一。开放式自然课堂教学是指在教师的组织指导下，利用现有物理学科的教材，在相对自由、轻松的氛围中，让学生展开思维、放开思想去提问、探索、发现和体验，从中领悟知识、激发求知欲，进而发展创造和实践能力的教学模式。新的时代赋于教育新的使命，人才的定义也并非仅仅局限于掌握知识的多少，能力与实践操作被提上一个新的高度。因此，传统的教学方式注重于知识型教育，现代教育则更应注重于能力型教育，“开放式教学”由此应运而生。
开放式物理课堂教学是在新课改理念下一种全新的教学方式。它有效地改变了教师的观念、教师的教学方式和学生的学习方式。教学过程更重视学生的能力培养，强调让学生身临其境地参与到知识的形成和发展中去，把学生置于一个自由、动态、主动、多元的学习环境中，促使学生展开思维、放开思想去发散、去发现、去创新，给学生提供更多的获取知识的空间。具体的讲，它有以下几个特征：
一、辐射性。开放式课堂教学是以课堂为中心。从时间上说是向前后辐射；从空间上说是向课堂外辐射；向家庭、社会辐射；从内容上说是从书本向各学科、社会实践辐射。全过程开放、全方位开放、全时空开放。
二、主体性。开放教学以人为本，强调人的主体作用，特别重视挖掘师生的集体智慧和力量，充分调动其积极性、主动性、自觉性。课堂上学生是学习的主体，问题让他们提，疑点让他们辩，结论让他们得，教师应充分放手激发学生学习的主动性和创造性。
三、创新性。“没有最好，只有更好”。问题的答案不是惟一的，不受定势的影响，不受传统的束缚。思考、解决问题要多角度、多因果、多方位。创新性是开放教学的核心。
四、时代性。课堂教学只有引进时代的活水才能永远具有生气活力。尤其当前中考信息开放题的增多，不仅要求学生走出课堂，提高信息的收集处理能力，而且教师应有意识、有计划地吸收跟学科有关的时事信息和社会热点问题，联系教学实际，拓宽课堂的认知空间，让我们的课堂永远跳动着时代的脉搏。
针对开放式课堂教学的这些特点，我们应该开放课堂教学的各个环节。
一、开放教学目标。开放式课堂教学把教学目标分成三个层次：一是基础性目标，即达到教材双基教学目标，为后一步教学打下扎实的基础。二是弹性目标，即对学有余力的同学提出具有一定难度的目标，激发学生内在的创造潜能。三是发展目标，即教学着眼于学生的综合发展，现在的教学要为学生的终身发展服务。
二、开放教学内容。开放的教学内容包括：①物理课本内容。学好课本上的内容，完成课标所规定的要求；②课外书内容。古今多少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外”，真正在学问上有所造就的无一不是阅读了大量的自己感兴趣的课外读物。③生活内容。有人说生活就是一本书，生活就是一所无门的大学，开放式教学要贴近鲜活的生活，丰富学生的感性认识，从生活中来到生活中去；④实践内容。培养学生的实践能力是当前教学的当务之急，让学生动脑、动手、动口，动脚是现代教学特点；⑤时代内容。信息时代，高科技知识、因特网等富有时代气息的内容也应及时纳入，让学生紧紧跟上时代的步伐，保持一颗好奇、敢创造的心。
随着新课程教学改革的展开和深入，我在初中物理课堂教学中不断探索，努力构建一个新颖、融洽、活跃的课堂，让学生在愉悦的体验中学习，在探究合作中学习。经过长时间的摸索与总结，我发现这些模式能开发学生的学习潜能，激发学生的兴趣，提高学生的理解能力和知识的运用能力，也能培养学生的思维、想象、动手、创新、合作、竞争能力和掌握收集处理材料的能力，以下是我的几点经验：
一、辯论式
辩论式比讨论式更激烈一步，辩论不象讨论那样思维发散，而是从一开始双方的观点已经确立并且尖锐对立。这种教学方式适合那些在物理学发展史上争论不休的，或是一段时间内有争议的观点。如在《牛顿第一定律》教就学活动中，我就以“维持物体运动不需要力”和“维持物体运动需要力”为正反方的观点。学生在辩论中展示自己的演讲能力、语言表达能力、逻辑思维能力，同时学生又在辩论过程中加入了实验的环节，激发他们的自主探究情趣，培养创新性格、创新精神等等。
二.竞赛式
初中学生的年龄正处于青春发育时期，根据他们的年龄心理特征（争强好胜、反应敏捷），在课堂上也经常采取竞赛的方式，以调动学生学习的积极性。特别是在教学内容比较多和复习课中，运用这种方式效果更好。例如我在上宇宙和微观世界这一节内容时，模仿中央电视台《幸运52》栏目的竞赛模式，每个班分成4——5个小组，我把设计好的题目列在卡片上，各组进行抢答。在抢答的过程中学生发言积极，课堂气氛也异常活跃，高潮迭出。另外我还在八年级进行了物理学家故事搜集比赛，在九年级进行了自制实验装置比赛等等，效果也非常不错。
三.探究式
初中学生探究学习的能力非常有限，但探究心理极强，这是新课程中倡导的一种非常重要的学习理念。我结合教材中的活动课，多次让学生进行自主探究合作交流式的学习。通常我在课前搜集与这些课题相关的网站，让学生在根据我提供的网站浏览和搜集相关的资料，然后整理加工，得出结论或者写成小论文。在九年级《新能源》这一活动课的探究中，我将学生分成四个小组进行了探究合作学习，从不同的角度对未来能源的发展提出自己的看法。探究式的学习方式拓宽了学生的视野，得到了许多在教材上学不到的知识；因为学生比较喜欢电脑，从网上收集到的资料在课堂上所起到的意想不到的效果又激发了学生的学习热情，使学生爱上探究课。
开放式教学的特点就是强调学生的个性差异，关注学生在学习过程中的丰富性、愉悦性、特殊性，给予他们知识、情感、能力的正确的综合的评价，使学生乐学好学勤学会学。使物理成为他们成长的一种必备的知识技能。
21世纪，网络的时代，开放的世界。怎能使教育所培养的人才具有可持续发展的能力，具有应对急剧变化、不断创新的社会变革的能力？受应试教育、社会因素等影响，传统教育当中陈旧的、片面的、急功近利的因素大量存在，呈现出注入式、教条式、单向纵深式、苛严管束式等几个明显特征，在片面的高度强化传承功能的同时，对新的教学方法却较少涉及。物理学科开放式课堂教学是探索的方向之一。开放式自然课堂教学是指在教师的组织指导下，利用现有物理学科的教材，在相对自由、轻松的氛围中，让学生展开思维、放开思想去提问、探索、发现和体验，从中领悟知识、激发求知欲，进而发展创造和实践能力的教学模式。新的时代赋于教育新的使命，人才的定义也并非仅仅局限于掌握知识的多少，能力与实践操作被提上一个新的高度。因此，传统的教学方式注重于知识型教育，现代教育则更应注重于能力型教育，“开放式教学”由此应运而生。
开放式物理课堂教学是在新课改理念下一种全新的教学方式。它有效地改变了教师的观念、教师的教学方式和学生的学习方式。教学过程更重视学生的能力培养，强调让学生身临其境地参与到知识的形成和发展中去，把学生置于一个自由、动态、主动、多元的学习环境中，促使学生展开思维、放开思想去发散、去发现、去创新，给学生提供更多的获取知识的空间。具体的讲，它有以下几个特征：
一、辐射性。开放式课堂教学是以课堂为中心。从时间上说是向前后辐射；从空间上说是向课堂外辐射；向家庭、社会辐射；从内容上说是从书本向各学科、社会实践辐射。全过程开放、全方位开放、全时空开放。
二、主体性。开放教学以人为本，强调人的主体作用，特别重视挖掘师生的集体智慧和力量，充分调动其积极性、主动性、自觉性。课堂上学生是学习的主体，问题让他们提，疑点让他们辩，结论让他们得，教师应充分放手激发学生学习的主动性和创造性。
三、创新性。“没有最好，只有更好”。问题的答案不是惟一的，不受定势的影响，不受传统的束缚。思考、解决问题要多角度、多因果、多方位。创新性是开放教学的核心。
四、时代性。课堂教学只有引进时代的活水才能永远具有生气活力。尤其当前中考信息开放题的增多，不仅要求学生走出课堂，提高信息的收集处理能力，而且教师应有意识、有计划地吸收跟学科有关的时事信息和社会热点问题，联系教学实际，拓宽课堂的认知空间，让我们的课堂永远跳动着时代的脉搏。
针对开放式课堂教学的这些特点，我们应该开放课堂教学的各个环节。
一、开放教学目标。开放式课堂教学把教学目标分成三个层次：一是基础性目标，即达到教材双基教学目标，为后一步教学打下扎实的基础。二是弹性目标，即对学有余力的同学提出具有一定难度的目标，激发学生内在的创造潜能。三是发展目标，即教学着眼于学生的综合发展，现在的教学要为学生的终身发展服务。
二、开放教学内容。开放的教学内容包括：①物理课本内容。学好课本上的内容，完成课标所规定的要求；②课外书内容。古今多少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外”，真正在学问上有所造就的无一不是阅读了大量的自己感兴趣的课外读物。③生活内容。有人说生活就是一本书，生活就是一所无门的大学，开放式教学要贴近鲜活的生活，丰富学生的感性认识，从生活中来到生活中去；④实践内容。培养学生的实践能力是当前教学的当务之急，让学生动脑、动手、动口，动脚是现代教学特点；⑤时代内容。信息时代，高科技知识、因特网等富有时代气息的内容也应及时纳入，让学生紧紧跟上时代的步伐，保持一颗好奇、敢创造的心。
随着新课程教学改革的展开和深入，我在初中物理课堂教学中不断探索，努力构建一个新颖、融洽、活跃的课堂，让学生在愉悦的体验中学习，在探究合作中学习。经过长时间的摸索与总结，我发现这些模式能开发学生的学习潜能，激发学生的兴趣，提高学生的理解能力和知识的运用能力，也能培养学生的思维、想象、动手、创新、合作、竞争能力和掌握收集处理材料的能力，以下是我的几点经验：
一、辯论式
辩论式比讨论式更激烈一步，辩论不象讨论那样思维发散，而是从一开始双方的观点已经确立并且尖锐对立。这种教学方式适合那些在物理学发展史上争论不休的，或是一段时间内有争议的观点。如在《牛顿第一定律》教就学活动中，我就以“维持物体运动不需要力”和“维持物体运动需要力”为正反方的观点。学生在辩论中展示自己的演讲能力、语言表达能力、逻辑思维能力，同时学生又在辩论过程中加入了实验的环节，激发他们的自主探究情趣，培养创新性格、创新精神等等。
二.竞赛式
初中学生的年龄正处于青春发育时期，根据他们的年龄心理特征（争强好胜、反应敏捷），在课堂上也经常采取竞赛的方式，以调动学生学习的积极性。特别是在教学内容比较多和复习课中，运用这种方式效果更好。例如我在上宇宙和微观世界这一节内容时，模仿中央电视台《幸运52》栏目的竞赛模式，每个班分成4——5个小组，我把设计好的题目列在卡片上，各组进行抢答。在抢答的过程中学生发言积极，课堂气氛也异常活跃，高潮迭出。另外我还在八年级进行了物理学家故事搜集比赛，在九年级进行了自制实验装置比赛等等，效果也非常不错。
三.探究式
初中学生探究学习的能力非常有限，但探究心理极强，这是新课程中倡导的一种非常重要的学习理念。我结合教材中的活动课，多次让学生进行自主探究合作交流式的学习。通常我在课前搜集与这些课题相关的网站，让学生在根据我提供的网站浏览和搜集相关的资料，然后整理加工，得出结论或者写成小论文。在九年级《新能源》这一活动课的探究中，我将学生分成四个小组进行了探究合作学习，从不同的角度对未来能源的发展提出自己的看法。探究式的学习方式拓宽了学生的视野，得到了许多在教材上学不到的知识；因为学生比较喜欢电脑，从网上收集到的资料在课堂上所起到的意想不到的效果又激发了学生的学习热情，使学生爱上探究课。
开放式教学的特点就是强调学生的个性差异，关注学生在学习过程中的丰富性、愉悦性、特殊性，给予他们知识、情感、能力的正确的综合的评价，使学生乐学好学勤学会学。使物理成为他们成长的一种必备的知识技能。