摘要：一般来说，学生们在小学低年级时对事情往往对知识有着强烈的热情，在课堂上也往往争先恐后举手回答问题、提出问题，但是当年级逐渐升高，主动举手回答问题的学生变得越来越少了。这一现象的出现是有很多因素的，比如，学生们回答问题时总是遭到教师的否定甚至是批判，学生们做很长时间心理准备来回答问题却换来教师“淡定”地反馈……因此本文着重探究促进小学数学课堂有效策略的新路径。

关键词：学生为本;小学数学;课堂提问;策略探究

【正文】如何将“以人为本”的教育理念融入到课堂提问这一环节中是十分必要的。目前小学中高年级的学生们课堂上不喜欢、不愿意举手回答问题正是这一举措实行的重要原因表现。因此，本文通过观察五年级学生的数学课堂表现以及教师的作为进行分析，并积极探索能够促进小学数学课堂科学有效提问的策略和途径。

一、现阶段小学五年级数学课堂提问环节现状

1.1教师忽略与学生互动交流环节，拉低学生课堂参与积极性

一些教师为了更快地完成教学任务，只一味地输出知识，不考虑学生是否已经很好地参与以及是否了解知识内容，减少甚至取消课堂提问环节，在一定程度上，拉低了学生课堂参与积极性。

1.2学生个人因素以及教师反馈不当，阻碍提问环节有效发挥作用

五年级的学生们往往存在着强烈的“自尊心”，即使是下定决心来回答问题时也往往因考虑的太多而犹豫不决。而且，教师如果批评甚至没有给予学生诚恳的反馈时，也会扼杀学生们的积极性。

二、探究促进数学课堂提问环节有效进行的新路径

2.1教师注重提问内容的层次性，进行高质量内容的提问

在小学的数学教学中，提问环节也是服务于学生思维的培养。教师要关注学生，提一些学生们能够回答、能够高质量回答的问题，并且注重提问的层次性，从而激发学生们对于回答问题的兴趣、提高思维的活跃性。

比如，学习了“正方形、长方形面积计算”后，提问“平行四边形、梯形面积计算方法”，既可以与以往知识进行衔接，也自然地激发学生们进行自我思考和知识更新。另外，当教师讲解完平行四边形、梯形等图形面积的相关内容后，教师还可以找一些这些图形的组合图形，让学生们对于这些组合图形的面积进行思考和计算。这就是提问环节的层次性，既兼顾了学生们脑海中已有的知识，也激发了学生们探究新知识的欲望，而且还加深了学生们对于新知识的理解和消化。而且，教师在进行课堂提问环节内容的备课时，需要考虑班级里不同层次、不同水平的学生们的具体情况，对学生进行不同层次的提问，照顾到学生们的情绪，并且在一定程度上让这些学生们不断增强回答问题的信心，逐步提高学习能力。

2.2教师需要合理把握提问的时机，高效发挥提问环节的作用

教师不能为了“提问”而“提问”，需要注重关于“提问”的目的性和有效性。而做到这一点，需要教师合理把握提问的时机，从而能够尽可能地发挥课堂提问的作用。另外，教师不仅仅需要把握提问的时机，也需要注重平时经验的积累，从而进行时机的创造。

比如，在进行有关“分数”的教学中，教师在课前知识过渡阶段就可以向学生们提问对于分数有怎样的理解，给予学生们自由表达的时间和空间;在授课过程中，教师可以提问环节有关“小数”的运算法则、注意事项以及运用方法，进而将知识过渡到所讲内容——分数上来。通过构建分数与小数之间的聯系来加深学生们对于知识点的理解和运用;在进行课堂阶段性小结时，教师可以提问“分数的学习主线是什么？有哪些易错点？哪里可以拓展下知识点……”，通过这些问题的不断提出和深入，可以让学生们进行自我思考和反思，从而形成学生们自己的学习体系，真正做到适时提问、合理提问，提高数学课堂的趣味性和教学效率。另外，除了大阶段的提问，教师还可以进行小范围内的提问。比如当某个学生上课注意力不集中时，教师可以随时向其进行提问，这一提问既可以让这位学生将注意力转移到课堂上来，还可以让这位同学在紧张的情绪中加深对知识点的印象。这一点也体现了提问环节的作用。

2.3教师应该关注学生，包容差异性

作为小学的数学教师，在面对具有多元性的数学教学内容、具有差异性的学生们的时候，教师应该选择关注学生，并且正确看待这种差异性的存在。因为不同的学生的身心发展水平是不一致的，并且发展的速度也是不均衡的，教师要合理提问，提问的更高目标是学生。

比如，教师在为学生们讲解正方体和长方体的相关知识时，教师可以从实际生活出发，选择一些学生们了解的应用问题进行提问，让学生在和谐轻松的范围内进行学习和回答问题。比如教师可以问学生们生活中哪里存在着长方体？这个长方体的体积怎么计算呢？如果再有一个相同的长方体加入体积、面积都应该怎么算呢？另外正方体是不是也属于长方体呢？将比较生硬、难懂的理论性知识融入生活实际问题之中，让学生们在轻松、愉悦的心情下学习，有利于提高学习兴趣和回答问题积极性的提高。

2.4教师要对学生们的回答的及时评价

教师既要鼓励在学生们积极回答问题，也需要教师及时地给学生的回答作出恰当的反馈。如果教师对学生的回答不作回应，往往会让学生们觉得问题回不回答不是很重要，慢慢地便不在举手回答问题了。而且，当学生回答正确了却得不到任何的肯定或者是鼓励，也会影响学生对于回答问题的热情。

比如教师可以留出时间将学生们课上回答的问题进行反馈，也可以在课下将一些需要长时间解决的问题进行细致分析，比如可以通过互联网技术来建立沟通交流的平台，例如，QQ群、微信群、微信公众号以及通过抖音、快手平台等等。另外，教师也可以让学生们课上进行小组互动，既培养的学生们学习、沟通能力，也有利于学生们自我总结自身优势，从而进行课堂上问题的高效回答。

【结束语】综上所述，在小学数学教学中，提问环节是十分重要的。教师需要利用好这一环节，并且从学生的实际出发进行提问和教学。在这一过程中，教师需要对提出的问题进行准确地把握，同时也要关注学生们的身心发展，从而促进教学效率的进一步提高。

参考文献：

[1]贾小平黄江艳，创设有效的问题情境.[J]小学数学教育，2008，（7-8）：39.

[2]张晓云.核心素养下小学数学课堂提问的技巧与方法探究[J].天津教育，2020（36）：114-115.