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一、学业评价的四种取向
从学生的学业评价发展的历史来看,我国学生的学业评价主要有四种类型:一是基于经验的评价;二是基于科举的评价;三是基于教科书的评价;四是基于课程标准的评价。
在尧舜时代,以“九德”(即九条标准)为基础来选择部落联盟的首领。西周的选士制度是世界上最早的人才选拔制度,它由乡里选士、诸侯选士和学校选士三个部分组成。西汉则建立了以察举制为核心的选士制度。考试,作为教育评价的重要方式与制度,正是在察举制中诞生的。这一时期对学生的学业评价主要有如下几个特点:一是限于对经书知识掌握程度的评价。二是评价学生的学业时,没有确定的标准,主观性较强,即使是测试,评分的主观性还是比较大的,给应试者的评分严重地依赖于主考者的经验,缺乏客观的标准,因此,这一时期被称为“基于经验的评价”时期。
公元606年,隋炀帝开设了新的常规科——进士科,重开了庶民进入仕途的通道,以分科考试并根据考试成绩来选拔人才的科举制度遂现雏形。科举制度始于隋,兴于唐,废于清末,历时1 300余年,是我国实施时间最长的选士制度。科举考试时期对学生的学业评价主要有如下几个特点:首先是进行分科考试,有利于专业人才的成长。其次,显示出较大的公平性。科举制以考试成绩论英雄,不以出身论高低。再者,它对教育起着巨大的牵制作用,学校教育内容与方法,尤其是考试的方法,几乎完全采用科举中使用的方法,这使得教学内容越来越窄,教学方法越来越呆板,教学手段越来越单一。
在我国,真正的教科书是20世纪初“废科举,兴学校”以后的事。教科书的不断完善,极大地改变了学校的面貌。当教科书成为课程实施的主要依据时,不但对“教什么”和“怎样教”起着决定性作用,而且对“考什么”也起着决定的作用。基于教科书的学生学业评价的基本特征体现在以下几个方面:(1)基于教科书的学业评价将教科书视为唯一的课程资源,教科书也就成了学科知识体系的浓缩和再现,成了学科知识的载体和教学内容的组织与呈现。(2)教师在基于教科书的课程实施当中,也就成了知识的复制者,只要熟悉教学的内容就可以进行教学;只要是解题的高手,就是合格的教师。(3)学生在基于教科书的学业评价中成了一个不断被灌入知识的容器,因为学生学业成就的评价是围绕着识记、理解和背诵教科书来开展的。可见,是该到了我们反思基于教科书的学生学业评价的时候了。
基于课程标准的学生学业评价须把握以下几点:第一,课程标准规定了学生应该知道什么和能够做什么的底线,这就告诉了我们学业评价的内容是什么和评价的结构是什么。第二,既然课程标准是课程、教学与评价的依据,那么,就要求学校按照课程标准的底线来进行教学活动。第三,作为一项教育实践活动,基于课程标准的学生学业成就的评价既是社会发展的需要,也是教育变革的需要。第四,课程标准尽管将学生学业的预期目标具体化了,但它并没有指定具体的课程、教科书与教学方法,因为同一个标准,可以通过许多方法达成。
二、基于课程标准的学生学业评价的特征
综上所述,课程标准作为课程实施、学生学业评价参照的重要文本,对教育变更起着至关重要的作用。基于课程标准的学生学业评价的特征主要有以下几点:
依据课程标准建立评价。有了课程标准之后,对学生的学业评价不再是来源于经验或者教科书,而是来源于课程标准;除此之外,评价的方法也由课程标准规定的评价目标和评价内容所决定。基于课程标准的评价反映了学生学业成就的现状以及学生学业成就现状与标准之间的差距,因而要使学生学业评价达到改善学习的目的,就必须基于课程标准。另一方面,如果没有以课程标准为依据,则通过评价所获得的作为问责依据的学生学业成就数据很可能不能真实地反映学校教育的结果,因而要避免这种有失公平现象的发生,指向教育问责的学生学业成就的评价,就必须基于课程标准。
教学设计后于评价设计。基于课程标准的学生学业评价要求评价的设计在明确课程标准要求之后和教学设计之前完成,就是要保证评价的目标能够引领教学目标和学习目标的设定,从而让教师明白自己应该“为什么教”和“教到什么程度”,而不仅仅是基于教科书的“教什么”和“怎样教”。基于课程标准的学生学业评价就是获得“教到什么程度”的证据,而这种证据应该让学生在学习的过程中去努力证明。教师要获得学生在学业成就上达成课程标准的要求,一是要清楚地意识到学生必须知道什么,二是学生能够做什么,三是在此基础上学生达成标准后应有的表现。因此,基于课程标准的学生学业评价的设计必须在教学设计之前完成。
评价与课程标准相匹配。保持学生学业评价与课程标准之间的匹配,要处理好课程标准、教学、评价之间的关系。课程标准、教学与评价这三者之间的关系是相互促进的,一方面课程标准为教学、评价的实施提供依据;另一方面人们通过评价来判断教学是否基于课程标准,从而更好地实施课程标准;再次,教学的内容要与评价的内容相匹配,评价的内容就是教学的内容。此外,要让学生明确标准的要求,使学生基于课程标准实现自我导向、自我监控学习的自主发展。
多样评价方式的整合。评价方式的选择取决于评价的目标和内容。当我们需要判定学生对学习任务的掌握程度时,就要进行质性的评价,而要对学生的学业成就进行鉴定或分出等级时,就要采用量化测评的办法;当我们期待检测学生学会了做什么时,采用标准化的测验方式,而需要检测学生是否真正会做什么时,则要采用表现性评价;当我们需要评价学生的知识掌握的情况时,往往采用标准化的测验方式,而需要检测学生的高级智能技能时,同样需要表现性评价。
三、基于课程标准的学业评价的设计
基于课程标准的学生学业评价的设计有别于传统的或基于教科书的评价。
基于课程标准的学生学业评价要求教师按照如下程序进行:(1)以课程标准为依据,明确本节课的内容目标;(2)依据本节课的内容目标,设计评价的任务;(3)制定评价标准或规则;(4)依据本节课的内容目标组织教学内容,依据教学内容设计教学策略和实施教学策略;(5)对学生的学业成就进行评价;(6)对整个过程再评价,以调整教学和向学生反馈信息。
明确了基于课程标准的学生学业评价的基本程序,接下来就要寻求每节课的内容标准与评价标准,这就需要制订出学生学业评价的计划。首先,要按照这样的步骤来进行:课程标准→学段内容标准→学期或学年内容标准→单元内容标准→每节课的内容标准。在整个过程中,教师要深入钻研课程标准,对课程标准的内容标准进行细化、调适,对处理后的标准进行评价与验证,最后形成计划。其次,要对课程标准、教材与学生学业评价进行对照分析,找出它们之间的联系点。
基于课程标准的学生学业评价要把握好其起点、着力点、生长点。
清楚学生预期的学习结果是基于课程标准的学生学业评价的起点。所谓清楚学生预期的学习结果就是在教师上课之前,首先要思考的问题是:依据课程标准与教材,需要让学生获得什么样的成就?然后思考如何借助这些教学内容来评价学生?有那些知识和技能?需要开发什么样的评价工具?
考查评价细目表是基于课程标准的学生学业评价的着力点。每个评价都有其对应的知识和能力要求。评价的有效性往往取决于各部分知识和各种能力试题的质与量及其编排方式,这可以用双向细目表来检查。在分析评价细目表时,要轮流检查每一个题目,并确定这些题目内容是否与课程标准的内容相匹配。
表现性评价是基于课程标准的学生学业评价的生长点。基于课程标准的学生学业评价,不但有事实知识,也有问题解决、批评性思考之类的高层次认知技能;不但包括学术性的知识与技能,还包括诸如综合素质在内的非学术性的成就。要对高层次的认知技能和综合素质进行评价,就需要表现性的评价。(作者单位:华东师范大学)■
□本栏责任编辑 邓园生
E-mail: jxjydys@126.com
从学生的学业评价发展的历史来看,我国学生的学业评价主要有四种类型:一是基于经验的评价;二是基于科举的评价;三是基于教科书的评价;四是基于课程标准的评价。
在尧舜时代,以“九德”(即九条标准)为基础来选择部落联盟的首领。西周的选士制度是世界上最早的人才选拔制度,它由乡里选士、诸侯选士和学校选士三个部分组成。西汉则建立了以察举制为核心的选士制度。考试,作为教育评价的重要方式与制度,正是在察举制中诞生的。这一时期对学生的学业评价主要有如下几个特点:一是限于对经书知识掌握程度的评价。二是评价学生的学业时,没有确定的标准,主观性较强,即使是测试,评分的主观性还是比较大的,给应试者的评分严重地依赖于主考者的经验,缺乏客观的标准,因此,这一时期被称为“基于经验的评价”时期。
公元606年,隋炀帝开设了新的常规科——进士科,重开了庶民进入仕途的通道,以分科考试并根据考试成绩来选拔人才的科举制度遂现雏形。科举制度始于隋,兴于唐,废于清末,历时1 300余年,是我国实施时间最长的选士制度。科举考试时期对学生的学业评价主要有如下几个特点:首先是进行分科考试,有利于专业人才的成长。其次,显示出较大的公平性。科举制以考试成绩论英雄,不以出身论高低。再者,它对教育起着巨大的牵制作用,学校教育内容与方法,尤其是考试的方法,几乎完全采用科举中使用的方法,这使得教学内容越来越窄,教学方法越来越呆板,教学手段越来越单一。
在我国,真正的教科书是20世纪初“废科举,兴学校”以后的事。教科书的不断完善,极大地改变了学校的面貌。当教科书成为课程实施的主要依据时,不但对“教什么”和“怎样教”起着决定性作用,而且对“考什么”也起着决定的作用。基于教科书的学生学业评价的基本特征体现在以下几个方面:(1)基于教科书的学业评价将教科书视为唯一的课程资源,教科书也就成了学科知识体系的浓缩和再现,成了学科知识的载体和教学内容的组织与呈现。(2)教师在基于教科书的课程实施当中,也就成了知识的复制者,只要熟悉教学的内容就可以进行教学;只要是解题的高手,就是合格的教师。(3)学生在基于教科书的学业评价中成了一个不断被灌入知识的容器,因为学生学业成就的评价是围绕着识记、理解和背诵教科书来开展的。可见,是该到了我们反思基于教科书的学生学业评价的时候了。
基于课程标准的学生学业评价须把握以下几点:第一,课程标准规定了学生应该知道什么和能够做什么的底线,这就告诉了我们学业评价的内容是什么和评价的结构是什么。第二,既然课程标准是课程、教学与评价的依据,那么,就要求学校按照课程标准的底线来进行教学活动。第三,作为一项教育实践活动,基于课程标准的学生学业成就的评价既是社会发展的需要,也是教育变革的需要。第四,课程标准尽管将学生学业的预期目标具体化了,但它并没有指定具体的课程、教科书与教学方法,因为同一个标准,可以通过许多方法达成。
二、基于课程标准的学生学业评价的特征
综上所述,课程标准作为课程实施、学生学业评价参照的重要文本,对教育变更起着至关重要的作用。基于课程标准的学生学业评价的特征主要有以下几点:
依据课程标准建立评价。有了课程标准之后,对学生的学业评价不再是来源于经验或者教科书,而是来源于课程标准;除此之外,评价的方法也由课程标准规定的评价目标和评价内容所决定。基于课程标准的评价反映了学生学业成就的现状以及学生学业成就现状与标准之间的差距,因而要使学生学业评价达到改善学习的目的,就必须基于课程标准。另一方面,如果没有以课程标准为依据,则通过评价所获得的作为问责依据的学生学业成就数据很可能不能真实地反映学校教育的结果,因而要避免这种有失公平现象的发生,指向教育问责的学生学业成就的评价,就必须基于课程标准。
教学设计后于评价设计。基于课程标准的学生学业评价要求评价的设计在明确课程标准要求之后和教学设计之前完成,就是要保证评价的目标能够引领教学目标和学习目标的设定,从而让教师明白自己应该“为什么教”和“教到什么程度”,而不仅仅是基于教科书的“教什么”和“怎样教”。基于课程标准的学生学业评价就是获得“教到什么程度”的证据,而这种证据应该让学生在学习的过程中去努力证明。教师要获得学生在学业成就上达成课程标准的要求,一是要清楚地意识到学生必须知道什么,二是学生能够做什么,三是在此基础上学生达成标准后应有的表现。因此,基于课程标准的学生学业评价的设计必须在教学设计之前完成。
评价与课程标准相匹配。保持学生学业评价与课程标准之间的匹配,要处理好课程标准、教学、评价之间的关系。课程标准、教学与评价这三者之间的关系是相互促进的,一方面课程标准为教学、评价的实施提供依据;另一方面人们通过评价来判断教学是否基于课程标准,从而更好地实施课程标准;再次,教学的内容要与评价的内容相匹配,评价的内容就是教学的内容。此外,要让学生明确标准的要求,使学生基于课程标准实现自我导向、自我监控学习的自主发展。
多样评价方式的整合。评价方式的选择取决于评价的目标和内容。当我们需要判定学生对学习任务的掌握程度时,就要进行质性的评价,而要对学生的学业成就进行鉴定或分出等级时,就要采用量化测评的办法;当我们期待检测学生学会了做什么时,采用标准化的测验方式,而需要检测学生是否真正会做什么时,则要采用表现性评价;当我们需要评价学生的知识掌握的情况时,往往采用标准化的测验方式,而需要检测学生的高级智能技能时,同样需要表现性评价。
三、基于课程标准的学业评价的设计
基于课程标准的学生学业评价的设计有别于传统的或基于教科书的评价。
基于课程标准的学生学业评价要求教师按照如下程序进行:(1)以课程标准为依据,明确本节课的内容目标;(2)依据本节课的内容目标,设计评价的任务;(3)制定评价标准或规则;(4)依据本节课的内容目标组织教学内容,依据教学内容设计教学策略和实施教学策略;(5)对学生的学业成就进行评价;(6)对整个过程再评价,以调整教学和向学生反馈信息。
明确了基于课程标准的学生学业评价的基本程序,接下来就要寻求每节课的内容标准与评价标准,这就需要制订出学生学业评价的计划。首先,要按照这样的步骤来进行:课程标准→学段内容标准→学期或学年内容标准→单元内容标准→每节课的内容标准。在整个过程中,教师要深入钻研课程标准,对课程标准的内容标准进行细化、调适,对处理后的标准进行评价与验证,最后形成计划。其次,要对课程标准、教材与学生学业评价进行对照分析,找出它们之间的联系点。
基于课程标准的学生学业评价要把握好其起点、着力点、生长点。
清楚学生预期的学习结果是基于课程标准的学生学业评价的起点。所谓清楚学生预期的学习结果就是在教师上课之前,首先要思考的问题是:依据课程标准与教材,需要让学生获得什么样的成就?然后思考如何借助这些教学内容来评价学生?有那些知识和技能?需要开发什么样的评价工具?
考查评价细目表是基于课程标准的学生学业评价的着力点。每个评价都有其对应的知识和能力要求。评价的有效性往往取决于各部分知识和各种能力试题的质与量及其编排方式,这可以用双向细目表来检查。在分析评价细目表时,要轮流检查每一个题目,并确定这些题目内容是否与课程标准的内容相匹配。
表现性评价是基于课程标准的学生学业评价的生长点。基于课程标准的学生学业评价,不但有事实知识,也有问题解决、批评性思考之类的高层次认知技能;不但包括学术性的知识与技能,还包括诸如综合素质在内的非学术性的成就。要对高层次的认知技能和综合素质进行评价,就需要表现性的评价。(作者单位:华东师范大学)■
□本栏责任编辑 邓园生
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