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【摘 要】在计算机专业的课程体系中，《数据结构》是一门核心专业基础课程，但在《数据结构》在课堂教学过程中却遇到一些问题，影响了教学效果。正确理解问题教学方法的含义，在《数据结构》课程教学中，以问题为抓手，围绕分析问题、解决问题的过程，提高学生的积极性，实现教学目的。
【关键词】问题教学法 数据结构 运用
在计算机专业的课程体系中，《数据结构》是一门核心专业基础课程，其对于提高学生的理论认知水平和实践能力都有着极为重要的作用，而且《数据结构》还对其他课程起着承上启下的作用，教师如何《数据结构》中采用先进的教学方法，提高学生的学习兴趣，做好基础理论知识的铺垫，培养学生解决实际问题的能力，并提高学生对其他课程的接受能力具有重要意义。
一、《数据结构》课程教学的现状
作为计算机专业课程体系的重要课程，《数据结构》在课堂教学过程中却遇到一些问题，影响了教学效果。
（一）学生感觉学习的难度大
《数据结构》是一门理论性强的课程，需要同学们有一定的理论基础，但现实是部分高职大学生基础较薄弱。另外对于理论强的课程，教师在课堂上很难将这门课程上的像《FLASH动画制作》《网页设计》等课程那样生动有趣，所以很多学生感觉这门课程就是一些程序和理论的堆砌，没有趣味，学生学习兴趣不高。
（二）在实践技能中难以体现其价值
《数据结构》不象《计算机组装》《C语言程序设计》等课程直接可以应用于实际的工作中，有时出现学生听懂了理论知识，但是在实际应用中无所适从，不知道如何应用，无法体现课程的价值，以至于有的学生抱怨：学习了数据结构这门课，在以后的工作中有什么用？”如果不能让学生在解决问题中应用理论，那么也就失去了理论学习的意义。
（三）理论与实践的课时比例不均衡
由于《数据结构》的高理论性、高抽象性，学生学习的难度较大，因此，在课程教学中，任课教师往往会因为这些原因，增加理论课程的比例，理论课时偏多，必然会挤占实践课程的学时，不利于学生掌握线性表、栈、队列、树、图、查找及排序等内容。
二、问题教学方法的含义
问题教学法，就是将教材中的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让问题为贯穿教学过程的载体，使学生在设问和释问的过程中，促进探索问题的思维活动，进而萌生自主学习的动机和欲望，逐渐养成自主学习的习惯。问题教学法提高自主学习能力的一种教学方法，充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性，让学生在设问、探究、解决问题的过程中发展智力、掌握知识、培养技能，一举多得。
三、基于问题的教学法在《数据结构》课程中的应用
（一）以问题为抓手，提高学生的学习兴趣
教师结合教学内容，挖掘问题，然后以这个问题为抓手，让课题教学围绕问题、探索问题。一是教师不要急于给学生灌输基础的理论知识；二是教师结合学生实际，从身边有趣的应用实例入手，引申到事先设定的问题；三是把课堂交给学生，突出学生的主体地位，发挥学生们的学习兴趣和主动性，引导学生从宏观上了解数据结构的知识在日常生活中的运用，大致理解各种数据结构的实际意义。比如，让同学们想象一下火车站的火车，有的速度快，有的速度慢，如何保證这些火车出站进站不会出现事故呢，可以借助数据结构的内容来解决，如何解决呢，需要那些知识呢，引导同学们去理解理论知识，之后在来解决火车站的忙碌有序的问题。让同学们带着这些问题去学习，所有这些问题都是同学们贴近生活，所熟悉的问题，可以激发学生学习兴趣，从而渴望掌握相应的数据结构知识。
（二）解决知识的过程中侧重知识和技能传递
基于问题的教学方法学习《数据结构》的目的不是单单为了解决问题，而是通过这些问题把知识和技能传递给学生。在现实教学中，有的老师急于将学生感兴趣的问题的答案告诉学生，重视结果忽略了过程，学生一旦得到答案，兴趣就满足了，在通过讲述传递知识，学生就是失去兴趣了。当产生疑问时，教师能采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于在解决问题中，一步步将自己了解的知识直接传授给学生，最后问题解决了，相关知识也传递给学生了。
还存在另一个极端，教师为了让学生“创新”，对提出的问题、对学生关心的问题，不管不问，放任自由，使学生“胡思乱想”没有真正切中课堂教学的内容，无法达到教学目的。因此，在探究问题的过程中，教师要加强引导，防止偏离方向，同时也要鼓励学生的自主学习，放飞他们自己的想象。
（三）抽象问题要通过计算机演示增强生动性
《数据结构》中的很多内容是抽象晦涩的，比如二叉树的遍历、链表的插入和删除、各种查找排序图遍历等内容，学生理解有困难。教师要在备课环节下功夫，运用多媒体技术，通过动态演示，将许多对学生来说抽象的算法转为动态演示过程，清晰地展示给学生，增强课程的生动性，有助于吸引同学们的注意力，更有助于更好地完成授课过程。
（四）通过技能实践，巩固解决问题的思路
《数据结构》课程的教学要理论和实践结合，在实践过程中，要对问题教学方法进行巩固，一方面是为了让学生加深对相关知识理论的认识和理解，另一方面还要让学生认同基于问题的教学方法。在具体操作过程中，教师给出操作任务，引导同学们分析解决问题，比如编写程序，对于个别同学学习苦难的同学，要进行个别辅导。同学们操作完成，教师要针对学生的表现给与评价和点评，必要时候给与参照示范，让学生发现自己思路的不足，并不断完善，最后达到良好的效果。
总之，对于理论性强、难度大的《数据结构》课程来说，采用基于问题的教学方法，既化解了难题，又调动了学生的主动性，激发学生的创造力，达到良好教学效果，实现教学目的。
参考文献：
[1]刘双红，余建国.《数据结构》课程教学研究与探讨[J].计算机光盘软件与应用. 2013（20）
[2]沈音乐.基于问题导向的高职“数据结构”课程改革的探索与实践[J]. 科技信息.2011（32）
[3]陈红琳.《数据结构》课程建设的探讨与实践[J].现代计算机（专业版）. 2012（29）
[4]陈倩，欧阳骥，胡传福.问题主导，质疑驱动的数据结构与算法教学模式探索[J].东莞理工学院学报.2013（01）
【关键词】问题教学法 数据结构 运用
在计算机专业的课程体系中，《数据结构》是一门核心专业基础课程，其对于提高学生的理论认知水平和实践能力都有着极为重要的作用，而且《数据结构》还对其他课程起着承上启下的作用，教师如何《数据结构》中采用先进的教学方法，提高学生的学习兴趣，做好基础理论知识的铺垫，培养学生解决实际问题的能力，并提高学生对其他课程的接受能力具有重要意义。
一、《数据结构》课程教学的现状
作为计算机专业课程体系的重要课程，《数据结构》在课堂教学过程中却遇到一些问题，影响了教学效果。
（一）学生感觉学习的难度大
《数据结构》是一门理论性强的课程，需要同学们有一定的理论基础，但现实是部分高职大学生基础较薄弱。另外对于理论强的课程，教师在课堂上很难将这门课程上的像《FLASH动画制作》《网页设计》等课程那样生动有趣，所以很多学生感觉这门课程就是一些程序和理论的堆砌，没有趣味，学生学习兴趣不高。
（二）在实践技能中难以体现其价值
《数据结构》不象《计算机组装》《C语言程序设计》等课程直接可以应用于实际的工作中，有时出现学生听懂了理论知识，但是在实际应用中无所适从，不知道如何应用，无法体现课程的价值，以至于有的学生抱怨：学习了数据结构这门课，在以后的工作中有什么用？”如果不能让学生在解决问题中应用理论，那么也就失去了理论学习的意义。
（三）理论与实践的课时比例不均衡
由于《数据结构》的高理论性、高抽象性，学生学习的难度较大，因此，在课程教学中，任课教师往往会因为这些原因，增加理论课程的比例，理论课时偏多，必然会挤占实践课程的学时，不利于学生掌握线性表、栈、队列、树、图、查找及排序等内容。
二、问题教学方法的含义
问题教学法，就是将教材中的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让问题为贯穿教学过程的载体，使学生在设问和释问的过程中，促进探索问题的思维活动，进而萌生自主学习的动机和欲望，逐渐养成自主学习的习惯。问题教学法提高自主学习能力的一种教学方法，充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性，让学生在设问、探究、解决问题的过程中发展智力、掌握知识、培养技能，一举多得。
三、基于问题的教学法在《数据结构》课程中的应用
（一）以问题为抓手，提高学生的学习兴趣
教师结合教学内容，挖掘问题，然后以这个问题为抓手，让课题教学围绕问题、探索问题。一是教师不要急于给学生灌输基础的理论知识；二是教师结合学生实际，从身边有趣的应用实例入手，引申到事先设定的问题；三是把课堂交给学生，突出学生的主体地位，发挥学生们的学习兴趣和主动性，引导学生从宏观上了解数据结构的知识在日常生活中的运用，大致理解各种数据结构的实际意义。比如，让同学们想象一下火车站的火车，有的速度快，有的速度慢，如何保證这些火车出站进站不会出现事故呢，可以借助数据结构的内容来解决，如何解决呢，需要那些知识呢，引导同学们去理解理论知识，之后在来解决火车站的忙碌有序的问题。让同学们带着这些问题去学习，所有这些问题都是同学们贴近生活，所熟悉的问题，可以激发学生学习兴趣，从而渴望掌握相应的数据结构知识。
（二）解决知识的过程中侧重知识和技能传递
基于问题的教学方法学习《数据结构》的目的不是单单为了解决问题，而是通过这些问题把知识和技能传递给学生。在现实教学中，有的老师急于将学生感兴趣的问题的答案告诉学生，重视结果忽略了过程，学生一旦得到答案，兴趣就满足了，在通过讲述传递知识，学生就是失去兴趣了。当产生疑问时，教师能采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于在解决问题中，一步步将自己了解的知识直接传授给学生，最后问题解决了，相关知识也传递给学生了。
还存在另一个极端，教师为了让学生“创新”，对提出的问题、对学生关心的问题，不管不问，放任自由，使学生“胡思乱想”没有真正切中课堂教学的内容，无法达到教学目的。因此，在探究问题的过程中，教师要加强引导，防止偏离方向，同时也要鼓励学生的自主学习，放飞他们自己的想象。
（三）抽象问题要通过计算机演示增强生动性
《数据结构》中的很多内容是抽象晦涩的，比如二叉树的遍历、链表的插入和删除、各种查找排序图遍历等内容，学生理解有困难。教师要在备课环节下功夫，运用多媒体技术，通过动态演示，将许多对学生来说抽象的算法转为动态演示过程，清晰地展示给学生，增强课程的生动性，有助于吸引同学们的注意力，更有助于更好地完成授课过程。
（四）通过技能实践，巩固解决问题的思路
《数据结构》课程的教学要理论和实践结合，在实践过程中，要对问题教学方法进行巩固，一方面是为了让学生加深对相关知识理论的认识和理解，另一方面还要让学生认同基于问题的教学方法。在具体操作过程中，教师给出操作任务，引导同学们分析解决问题，比如编写程序，对于个别同学学习苦难的同学，要进行个别辅导。同学们操作完成，教师要针对学生的表现给与评价和点评，必要时候给与参照示范，让学生发现自己思路的不足，并不断完善，最后达到良好的效果。
总之，对于理论性强、难度大的《数据结构》课程来说，采用基于问题的教学方法，既化解了难题，又调动了学生的主动性，激发学生的创造力，达到良好教学效果，实现教学目的。
参考文献：
[1]刘双红，余建国.《数据结构》课程教学研究与探讨[J].计算机光盘软件与应用. 2013（20）
[2]沈音乐.基于问题导向的高职“数据结构”课程改革的探索与实践[J]. 科技信息.2011（32）
[3]陈红琳.《数据结构》课程建设的探讨与实践[J].现代计算机（专业版）. 2012（29）
[4]陈倩，欧阳骥，胡传福.问题主导，质疑驱动的数据结构与算法教学模式探索[J].东莞理工学院学报.2013（01）