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摘 要：本文通过理论探索和实践研究分析和探讨了背诵式语言输入对初中英语口语学习提高的重要作用。背诵式语言输入的理论基础是Krashen 的二语习得理论和Bialystok 的第二语言学习的理论模式。二语习得理论认为语言习得是通过大量的“理解性输入”而产生的，背诵输入为可理解性输入。而Bialystok 的第二语言学习的理论模式认为语言知识分为隐形和显性知识两种，隐形知识就是我们通常所说的语感。背诵在降低语言焦虑和增强语感和提高语言输出质量方面有重要作用。并通过实践提出了背诵的方法和技巧。
关键词：背诵输入;第二语言习得;口语教学
一、问题的提出
亚里斯多德提出：“智慧就是记忆力。”良好习惯的养成往往使人受益终身。学生进入初中的第一课，我强调的英语学习方法就是朗读和背诵。这是中外语言学家公认的最佳的语言学习方法是——背诵！任何语言学习首先都应是背诵。这是在积累，在沉淀，在厚积而薄发。这被视为最高效、最优秀的语言学习方法。同时这也是学习世界各国语言的常用方法！ 美国著名大众演说家D.CARNEGNE说：“好好发展我们的记忆力吧。一般人只用了百分之几。背诵好文章越多，你的记性愈好。”初中生的记忆正处在一生中的黄金时期。有些同学却是深恶痛绝，“背背背，老师的法宝，分分分，老师的命根。”中国几千年的摇头晃脑的私塾教育扼杀了许多孩子的创造性，更是无庸置疑的。在英语教学中，家长经常问：背新概念文章能提高能力吗？他们真正想问的是：背诵真的有用吗？背诵是一种传统的语言输入形式，然而受多媒体，现代教学法以及考试指挥棒的影响，这种传统语言输入形式渐渐受到批评，逐渐被遗忘。然而，在初中英语口语教学中，我认为背诵是一个有益的学习方式之一。
背诵，并不是在低水平上的重复，盲目机械的重复。背诵是不仅加深对文章的理解，记住其优美的语言，更是创造性地运用文章中的词汇的一个认知过程（Parry，1998）。朱熔基总理在1999年4月访美期间，背诵了林肯《葛底斯堡演讲》的片段，为他的演讲增色不少。据说，他中学就能用英语全文背诵。而翻译官孙宁谈到英语学习方法时，曾提到：”这里要提到许多外国语学校的一个早已不是秘密的法宝：背课文。初中三年，从3L到NCE前两册一共360课，我们背了整整三年。古代私塾先生要求童子诵读先贤哲言，否则就不能掌握祖宗文字;学外语其实也一样。如果说我现在有什么后悔的话，就是觉得当时背的东西不够多。”而CCTV英语频道主持人刘欣也说过：“我给自己立下的规矩就是，不管老师有没有要求，我都要将每一篇课文朗读成诵，我说到做到，几乎背下了初中六年所有的英语课文。我当时并没有意识到背课文有多大的好处。回想起来才发现无意中找到了一个事半功倍的捷径。”
“教学有法，而无定法。”背诵是一把双刃剑，只要运用得当，才能游刃有余。
二、背诵式语言输入的理论基础
（一）Krashen 的二语习得理论。美国语言学家Krashen在1981 年提出了他著名的第二语言习得理论的五个假说：习得与学习假说，自然顺序假说，监查假说，输入假说和情感过滤假说。该理论为第二语言学习及外语教学提供了一个新的概念。其中，输入假说从语言习得的角度，阐述了语言输入的作用和意义，语言输入与语言学习之间的内在关联以及语言习得的发生过程。克氏认为，语言习得基于可理解的语言输入，二者密不可分，后者是前者不可或缺的必要条件;正确和恰当的语言输入能提高语言学习效果。最佳语言输入包括4个必要条件：（1）可理解的（2）密切相关的（3）不以語法为纲的（4）大量的。语言输入第一性，语言习得是通过接收大量的“理解性输入”而产生的。背诵输入为可理解性输入。
（二）Bialystok（1978）的第二语言学习的理论模式。加拿大语言学家Bialystok（1978）的第二语言学习的理论模式将外语习得者的语言知识主要分为显性语言和隐性语言两种。显性语言知识指学习者意识层中的所有目标语的语言知识，如语音、语法、词汇等，这些知识存在于学习者的意识层中，能被清晰地表达出来。隐性语言知识指那些内化了的语言知识，它们存在于学习者的潜意识层中，学习者不一定能清晰地表达出来，但能不加思索流利地使用语言，这便是人们常说的语感。该语言学习模式给我们的启示是，“一个人的隐性语言知识越多，他熟练使用目标语的程度就越高”。
三、背诵式语言输入对英语口语教学的作用
（一）降低语言焦虑。
Gardner Macintyre指出，语言学习中的焦虑（language anxiety）主要指学习者运用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。焦虑通常会在特定的学习情境中产生，一旦焦虑反复出现，不能克服，便会形成一种心理素质（a trait）。（Gardner and Macintyre，1993）。Krashen 的情感过滤假说认为，情感状态或态度，如动机、自信、焦虑可影响二语习得所必须的输入（Krashen and Terrel，1983）。因此，教师应设法降低学生的焦虑程度，尽量用熟悉的方法向学生提供可理解输入。在平时的教学中，我有意思地在培养和丰富学生的语料库。比如说，学生刚刚完成了一个星期的军训，在谈到这个话题时，我先是把学生可能遇见或需要的词汇和句子提前给他们背诵，第二天在谈到这个话题时，孩子们都有话可说。因为他们对于这个话题有足够的储备量。避免了遇到复杂的句子焦急万分，产生心里障碍，窘迫尴尬的场景。孩子们通过流利地表达自己的观点，降低了情感焦虑，很有种征服感和成就感学。反过来，充满自信的学生也会更加有兴趣地更加积极地学习英语，形成良性循环，不再惧怕开口讲英语。虽然只是刚进入初一的孩子，在不断的练习和实践中他们又能习得新的语言知识，进一步加强运用语言的能力。
（二）提高语言输出质量
Schmidt（1990）认为，任何语言习得都是有意识注意的结果，注意是输入转化为吸入的必然条件;没有注意，输入无法转变为吸入，语言习得就不会发生。背诵式语言输入，是一种有意识的语言输入活动。刚上初中的孩子词汇还是很贫乏的。虽然中文可以说很多，讲起英语来，就是茶壶里煮饺子，倒不出来。背诵输入法能促进词汇、语块及常用表达的积累，提高对英语地道表达的关注意识和敏感度。随着背诵式语言输入的加强，尤其是复述和总结能力的加强，学生对所学的目标语言现象的敏感度也会不断增强，学生能不假思索流利地使用语言，这便是语感的加强。而且输出质量也大大提高。 四.背诵的方法与技巧
古语说的好“上兵伐谋”，指的是用兵之道，以计谋取胜为上。学生讨厌背诵，是因为对它有一种畏难情绪，认为背后就忘，费时费力，颗粒无收。然而，背诵是语音，语调从生疏到认识再到熟练的最后确定，是一种知识的积累，仅仅有满腔热情是不够的，还要讲究策略。笔者在多年的《新概念英语》的教学实践中，认为以下三个方面是非常重要的。
（一）培养背诵兴趣，
英语届有句名言“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”也就是学习语言需要全身心的投入。仅仅是会与懂是不行的。然而背诵是非常枯燥的，如何才能激发学生的兴趣。首先是选材。我认为新概念第二册非常适合初中学生。它是一本相当经典的教材，从每一篇文章的結构、情节到幽默的表达方式，都给予读者浓厚的阅读兴趣，从而激发了我们背诵的动力。其次，要经常鼓励学生。我的做法是和学生一起背。和他们一起分享成功的喜悦与失败的泪水。同学背诵的热情让我震撼。短短半年时间，有几个同学把率先把《新概念英语》第二册96篇课文全部背完。而他们的成功带动了班上其余同学。形成了争先恐后，你追我赶的局面。经常有家长告诉我，他的孩子是利用任何可以利用的时间背诵新概念，等车，上厕所，睡午觉，任何时间都在念念有词，生怕落在别人后面。有的家长怕孩子太累，开始干涉，而孩子说：“你有没有试过挑战自己。”第三，要让学生有成就感。定期举行背诵比赛，用第一人称改写课文，把它当成是发生在自己身上的故事等，都是很好的方法。
（二）在理解的基础上背诵。
背诵输入是一种可理解性输入。语言学家Sinclair（1991）认为语言是一个以语法为基础的可分析的系统，又是一个以记忆为基础的公式化（即短语化）的系统。因此，背诵式语言输入对词汇的习得作用不言而喻，因为课文是由单词、短语、句子组成的，背诵课文必然会熟记“公式化的短语”，使其成为学生可直接运用的语言。背诵课文应按照从句子-段落-文章的顺序进行。分析句子结构是一个重要的步骤。分析完句子成分，理解了句子后，才开始背。分为四步进行：1，听课文录音，一句一句模仿。跟读的作用主要是用听觉刺激感官，并且通过对原文磁带的模仿，锤炼自己的语音语调。中国古语有云：熟读成诵。不要刻意的去背诵，这样经常会造成断句不对的问题。在熟读的时候要心无旁骛，和作者融为一体。2，先背句子的框架，再添加次要成分。3，逐句复习，逐段复习。4，最终一定要落实到默写或者改写文章上。为了真正内化学到的知识，仅仅依靠识记是不够的，还要进行输出练习。要通过刻意练习来榨干输入材料的价值。刻意临摹句子，刻意改写句子。有意识地去唤醒、激活、调动、揣摩、使用自己积累的语料，让消极的积累变活。一篇文章，就这样一段一段地把它“吃掉”。
（三）反复反复再反复。
能够流利地背诵一篇课文，只是成功的第一步。如果没有多次，多种形式的反复复习，很快就会遗忘。这也是为什么很多同学不愿意背诵的习惯。觉得太浪费时间，而没有收获。成功就是简单的事情重复去做。天才就是重复次数最多的人。根据艾宾浩斯遗忘规律，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。也就是说，及时复习比接受新材料重要的多。此时，老师的主导作用就显得特别重要。老师应该通过各种形式的练习，来帮助学生及时复习。如，词汇的运用，短文的完型填空，主题式口语演讲，命题作文等，对于所背过的课文及时反复复习。根据人的记忆规律，一件事情记住需要遗忘7次。也就是说不要想一口气将文章全部记住，并且终身不忘。一般来说，复习了四个轮回，这篇文章基本不会忘记，而会慢慢内化成自己的东西。
五、结语
通过背诵的实验，全班同学口语有很大的提高，这也体现在他们的写作和考试上。背诵是发财致富的第一桶金，没有背诵的原始积累，想一步登天很难，这是几乎所有顶尖高手的必经之路。背诵式语言输入不仅提高学生的语感，也提高了语言的输出质量，也许在学习上，最笨的方法反而是最聪明的方法。
参考文献
[1] 曹怡鲁.外语教学应借鉴中国传统语言教学经验[J ] .外语界，1999（2）：17.
[2] 马广惠. Bialystok 的语言学习模式[J ] .国外外语教学，1997（1）：8 - 9.
[3] 丁言仁，戚炎.背诵课文在英语学习中的作用[J ] .外语界，2001（5）：58 - 59.
关键词：背诵输入;第二语言习得;口语教学
一、问题的提出
亚里斯多德提出：“智慧就是记忆力。”良好习惯的养成往往使人受益终身。学生进入初中的第一课，我强调的英语学习方法就是朗读和背诵。这是中外语言学家公认的最佳的语言学习方法是——背诵！任何语言学习首先都应是背诵。这是在积累，在沉淀，在厚积而薄发。这被视为最高效、最优秀的语言学习方法。同时这也是学习世界各国语言的常用方法！ 美国著名大众演说家D.CARNEGNE说：“好好发展我们的记忆力吧。一般人只用了百分之几。背诵好文章越多，你的记性愈好。”初中生的记忆正处在一生中的黄金时期。有些同学却是深恶痛绝，“背背背，老师的法宝，分分分，老师的命根。”中国几千年的摇头晃脑的私塾教育扼杀了许多孩子的创造性，更是无庸置疑的。在英语教学中，家长经常问：背新概念文章能提高能力吗？他们真正想问的是：背诵真的有用吗？背诵是一种传统的语言输入形式，然而受多媒体，现代教学法以及考试指挥棒的影响，这种传统语言输入形式渐渐受到批评，逐渐被遗忘。然而，在初中英语口语教学中，我认为背诵是一个有益的学习方式之一。
背诵，并不是在低水平上的重复，盲目机械的重复。背诵是不仅加深对文章的理解，记住其优美的语言，更是创造性地运用文章中的词汇的一个认知过程（Parry，1998）。朱熔基总理在1999年4月访美期间，背诵了林肯《葛底斯堡演讲》的片段，为他的演讲增色不少。据说，他中学就能用英语全文背诵。而翻译官孙宁谈到英语学习方法时，曾提到：”这里要提到许多外国语学校的一个早已不是秘密的法宝：背课文。初中三年，从3L到NCE前两册一共360课，我们背了整整三年。古代私塾先生要求童子诵读先贤哲言，否则就不能掌握祖宗文字;学外语其实也一样。如果说我现在有什么后悔的话，就是觉得当时背的东西不够多。”而CCTV英语频道主持人刘欣也说过：“我给自己立下的规矩就是，不管老师有没有要求，我都要将每一篇课文朗读成诵，我说到做到，几乎背下了初中六年所有的英语课文。我当时并没有意识到背课文有多大的好处。回想起来才发现无意中找到了一个事半功倍的捷径。”
“教学有法，而无定法。”背诵是一把双刃剑，只要运用得当，才能游刃有余。
二、背诵式语言输入的理论基础
（一）Krashen 的二语习得理论。美国语言学家Krashen在1981 年提出了他著名的第二语言习得理论的五个假说：习得与学习假说，自然顺序假说，监查假说，输入假说和情感过滤假说。该理论为第二语言学习及外语教学提供了一个新的概念。其中，输入假说从语言习得的角度，阐述了语言输入的作用和意义，语言输入与语言学习之间的内在关联以及语言习得的发生过程。克氏认为，语言习得基于可理解的语言输入，二者密不可分，后者是前者不可或缺的必要条件;正确和恰当的语言输入能提高语言学习效果。最佳语言输入包括4个必要条件：（1）可理解的（2）密切相关的（3）不以語法为纲的（4）大量的。语言输入第一性，语言习得是通过接收大量的“理解性输入”而产生的。背诵输入为可理解性输入。
（二）Bialystok（1978）的第二语言学习的理论模式。加拿大语言学家Bialystok（1978）的第二语言学习的理论模式将外语习得者的语言知识主要分为显性语言和隐性语言两种。显性语言知识指学习者意识层中的所有目标语的语言知识，如语音、语法、词汇等，这些知识存在于学习者的意识层中，能被清晰地表达出来。隐性语言知识指那些内化了的语言知识，它们存在于学习者的潜意识层中，学习者不一定能清晰地表达出来，但能不加思索流利地使用语言，这便是人们常说的语感。该语言学习模式给我们的启示是，“一个人的隐性语言知识越多，他熟练使用目标语的程度就越高”。
三、背诵式语言输入对英语口语教学的作用
（一）降低语言焦虑。
Gardner Macintyre指出，语言学习中的焦虑（language anxiety）主要指学习者运用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。焦虑通常会在特定的学习情境中产生，一旦焦虑反复出现，不能克服，便会形成一种心理素质（a trait）。（Gardner and Macintyre，1993）。Krashen 的情感过滤假说认为，情感状态或态度，如动机、自信、焦虑可影响二语习得所必须的输入（Krashen and Terrel，1983）。因此，教师应设法降低学生的焦虑程度，尽量用熟悉的方法向学生提供可理解输入。在平时的教学中，我有意思地在培养和丰富学生的语料库。比如说，学生刚刚完成了一个星期的军训，在谈到这个话题时，我先是把学生可能遇见或需要的词汇和句子提前给他们背诵，第二天在谈到这个话题时，孩子们都有话可说。因为他们对于这个话题有足够的储备量。避免了遇到复杂的句子焦急万分，产生心里障碍，窘迫尴尬的场景。孩子们通过流利地表达自己的观点，降低了情感焦虑，很有种征服感和成就感学。反过来，充满自信的学生也会更加有兴趣地更加积极地学习英语，形成良性循环，不再惧怕开口讲英语。虽然只是刚进入初一的孩子，在不断的练习和实践中他们又能习得新的语言知识，进一步加强运用语言的能力。
（二）提高语言输出质量
Schmidt（1990）认为，任何语言习得都是有意识注意的结果，注意是输入转化为吸入的必然条件;没有注意，输入无法转变为吸入，语言习得就不会发生。背诵式语言输入，是一种有意识的语言输入活动。刚上初中的孩子词汇还是很贫乏的。虽然中文可以说很多，讲起英语来，就是茶壶里煮饺子，倒不出来。背诵输入法能促进词汇、语块及常用表达的积累，提高对英语地道表达的关注意识和敏感度。随着背诵式语言输入的加强，尤其是复述和总结能力的加强，学生对所学的目标语言现象的敏感度也会不断增强，学生能不假思索流利地使用语言，这便是语感的加强。而且输出质量也大大提高。 四.背诵的方法与技巧
古语说的好“上兵伐谋”，指的是用兵之道，以计谋取胜为上。学生讨厌背诵，是因为对它有一种畏难情绪，认为背后就忘，费时费力，颗粒无收。然而，背诵是语音，语调从生疏到认识再到熟练的最后确定，是一种知识的积累，仅仅有满腔热情是不够的，还要讲究策略。笔者在多年的《新概念英语》的教学实践中，认为以下三个方面是非常重要的。
（一）培养背诵兴趣，
英语届有句名言“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”也就是学习语言需要全身心的投入。仅仅是会与懂是不行的。然而背诵是非常枯燥的，如何才能激发学生的兴趣。首先是选材。我认为新概念第二册非常适合初中学生。它是一本相当经典的教材，从每一篇文章的結构、情节到幽默的表达方式，都给予读者浓厚的阅读兴趣，从而激发了我们背诵的动力。其次，要经常鼓励学生。我的做法是和学生一起背。和他们一起分享成功的喜悦与失败的泪水。同学背诵的热情让我震撼。短短半年时间，有几个同学把率先把《新概念英语》第二册96篇课文全部背完。而他们的成功带动了班上其余同学。形成了争先恐后，你追我赶的局面。经常有家长告诉我，他的孩子是利用任何可以利用的时间背诵新概念，等车，上厕所，睡午觉，任何时间都在念念有词，生怕落在别人后面。有的家长怕孩子太累，开始干涉，而孩子说：“你有没有试过挑战自己。”第三，要让学生有成就感。定期举行背诵比赛，用第一人称改写课文，把它当成是发生在自己身上的故事等，都是很好的方法。
（二）在理解的基础上背诵。
背诵输入是一种可理解性输入。语言学家Sinclair（1991）认为语言是一个以语法为基础的可分析的系统，又是一个以记忆为基础的公式化（即短语化）的系统。因此，背诵式语言输入对词汇的习得作用不言而喻，因为课文是由单词、短语、句子组成的，背诵课文必然会熟记“公式化的短语”，使其成为学生可直接运用的语言。背诵课文应按照从句子-段落-文章的顺序进行。分析句子结构是一个重要的步骤。分析完句子成分，理解了句子后，才开始背。分为四步进行：1，听课文录音，一句一句模仿。跟读的作用主要是用听觉刺激感官，并且通过对原文磁带的模仿，锤炼自己的语音语调。中国古语有云：熟读成诵。不要刻意的去背诵，这样经常会造成断句不对的问题。在熟读的时候要心无旁骛，和作者融为一体。2，先背句子的框架，再添加次要成分。3，逐句复习，逐段复习。4，最终一定要落实到默写或者改写文章上。为了真正内化学到的知识，仅仅依靠识记是不够的，还要进行输出练习。要通过刻意练习来榨干输入材料的价值。刻意临摹句子，刻意改写句子。有意识地去唤醒、激活、调动、揣摩、使用自己积累的语料，让消极的积累变活。一篇文章，就这样一段一段地把它“吃掉”。
（三）反复反复再反复。
能够流利地背诵一篇课文，只是成功的第一步。如果没有多次，多种形式的反复复习，很快就会遗忘。这也是为什么很多同学不愿意背诵的习惯。觉得太浪费时间，而没有收获。成功就是简单的事情重复去做。天才就是重复次数最多的人。根据艾宾浩斯遗忘规律，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。也就是说，及时复习比接受新材料重要的多。此时，老师的主导作用就显得特别重要。老师应该通过各种形式的练习，来帮助学生及时复习。如，词汇的运用，短文的完型填空，主题式口语演讲，命题作文等，对于所背过的课文及时反复复习。根据人的记忆规律，一件事情记住需要遗忘7次。也就是说不要想一口气将文章全部记住，并且终身不忘。一般来说，复习了四个轮回，这篇文章基本不会忘记，而会慢慢内化成自己的东西。
五、结语
通过背诵的实验，全班同学口语有很大的提高，这也体现在他们的写作和考试上。背诵是发财致富的第一桶金，没有背诵的原始积累，想一步登天很难，这是几乎所有顶尖高手的必经之路。背诵式语言输入不仅提高学生的语感，也提高了语言的输出质量，也许在学习上，最笨的方法反而是最聪明的方法。
参考文献
[1] 曹怡鲁.外语教学应借鉴中国传统语言教学经验[J ] .外语界，1999（2）：17.
[2] 马广惠. Bialystok 的语言学习模式[J ] .国外外语教学，1997（1）：8 - 9.
[3] 丁言仁，戚炎.背诵课文在英语学习中的作用[J ] .外语界，2001（5）：58 - 59.