近年来，学校以“生本教育”为依托，在“善待差异、激发潜能、生本发展”的理念指导下，营造民主、宽松、和谐的课堂环境，突出学习的参与性、探究性和体验性，逐渐形成“学生有特长、教师有特点、学科有特色”的“生本课堂”新形态。
　　教师对教材进行“二次开发”。实施生本教育的过程中，教师在尊重教材的基础上超越教材，积极审视、科学处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧做文章。
　　在这个过程中，教师把对教材进行“二次开发”的重点放在备课环节，由原来的备“教什么、怎么教”转变为备“学什么、怎么学”，充分思考如何组织学生更好地学习。教师先重整教学资源，总体设计教学内容，充分预设好学生会做的、不会做的、可能提的问题、想提却提不出的问题等四个方面。这样，教师可以把握不同层次学生的原有状况，做到心中有学生。之后，明确教学目标，尤其要体现学科思想、科学方法和知识达成度，寻找知识根脉，关注重点环节，把握教材重点、难点和知识体系，做到心中有目标。
　　真正做到“以学定教”。学校强调，教师要在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上“以学定教”，要把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”，教师不能拘泥于预设的教案，要及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路。同时，教师要把思考的时间和空间还给学生，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识、提升能力，获得成功的愉悦。
　　生本教育强调先学后教，在这种情况下，只有做好学生的预习，课堂上学生才能有话可说。每节课上课前，教师要先给学生设置一定的前置研究，例如英语课上教师让学生画出不懂的词语或句子进行讨论、交流;让学生找出文中你觉得精彩的部分，演一演;找出你最喜爱的人物对话，分角色朗读等。此外，前置研究必须每天坚持检查，检查方式可以多样化，可由教师检查，也可让小组长检查，要培养学生自觉完成前置研究的良好习惯，让学生上课打一场“有准备的仗”。
　　营造民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。实践证明，学生参与课堂教学的积极性、参与的深度与广度，直接影响课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，共同组建“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，激励和善待每一个学生，创设一种“心理自由和安全”的课堂教学环境，让学生的心智和心灵自由自在地放飞。
　　实施生本课堂评价。生本课堂，以学生的自学、讨论、交流为主，我们用多元、发展的过程性评价来评价学生的思想、学习、精神状态、合作探究意识等，使学生产生学习兴趣并维持较高的学习热情。课堂不是教师的舞台，而是学生的展示台，他们是学习的主体，是课堂的主人。教师要尊重学生，依靠学生，把课堂与学习交还给学生，做学生学习的组织者、引导者、帮助者。学生是否积极、高效、快乐的学习是课堂教学的主要评价标准。为此，我们从是否重视学生主动参与课堂学习、是否注意培养学生的创新能力、是否使课堂教学保持有效的互动、是否关注学生的情感体验等方面对课堂教学进行评价。
　　總之，生本教育真正把学生放在主体地位，最大限度地依靠学生进行教育教学，使教师因此可以少教、学生可以多学，使学校可以少喧哗、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇快乐及坚实的进步，让学生体验成长的幸福与快乐。