2016年9月，教育部发布了《中国学生发展核心素养》文件，指出：“中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。”根据教育部的文件，結合高中思想政治学科的功能和特点，笔者认为，在进行教学活动时，教师的教学设计应凸显培养核心素养的宗旨。
　　一、课堂活动凸显核心素养
　　根据教学内容设计教学活动是一节课的中心环节，也是最体现教师教学特色的环节。要使教学目标落到实处，达到预期效果，教师必须依赖行之有效的课堂教学活动。同时，教学模式应秉持适度、多样化原则，要求教师必须在准确把握教学目标、教学内容、师生情况、实际条件的前提下，利用和发挥自身特长，采用相应的教学模式，开展相关的教学活动。
　　1.以教材为核心整合资源
　　高中政治教学是一门综合性很强的课程，涉及政治、经济、历史、哲学、文化、法律等诸多领域。因此，在教学时，教师要充分挖掘不同领域知识之间的联系，以教材为核心，整合相关资源，启发学生调动有关知识分析问题的能力，逐步培养学生理论知识学习能力，以及分析问题、解决问题的能力。
　　如在教学人教版必修二《政治生活》第六课“我国的政党制度”时，对于“中国共产党执政：历史和人民的选择”这个问题，教师就可以启发学生调动历史学科中的相关知识内容，分析中国共产党领导和执政地位的确立过程，培养学生分析和解决问题的能力。
　　2.以学生为主体自主探究
　　核心素养的培养依赖于高效的课堂教学，而高效的课堂教学依赖于学生自主学习的状态。纯粹的灌输式教学是达不到预期教学效果的，因为学生往往是被动地接受知识，而不是主动探索，但后者才是学习的最佳状态。要启发学生主动思考问题、研究问题，必须依赖教师设计教学活动。教师要围绕课程内容，创设问题环境，激发学生的探究兴趣和学习热情，使其变被动接受为主动探究，进而培养学生的核心素养，提高学生的思维能力与参与意识。
　　如在教学“一方水土一方文化”时，笔者设计了“中国那么大，你想去哪儿看看”的讨论活动。学生结合自己已有的知识和相关的体验经历，阐述了自己要去这个地方旅游的原因。教师引导学生从该地区的风土人情、民俗习惯等角度进行分析，使学生自然而然地体会到一方水土一方文化的内涵。由此可知，创设合适的问题环境，可以启发学生的思维，调动学生的参与意识，激发学生的情感，获得事半功倍的教学效果。
　　3.以活动为依托参与实践
　　课堂活动不一定局限在教室，教师可以利用多种资源开展教学活动，让学生主动参与其中。笔者所在的学校，社团活动开展得非常火热，这就是不错的教学资源。在教学必修三《文化生活》第四课“传统文化的继承”时，笔者组织学生参观了学校版画社团的作品展。在欣赏优秀版画作品的同时，学生也感受到了传统文化在当代的继承与创新，取得了良好的教学效果。
　　教师还可以组织学生进行实地参观考察，使学生获得更多的感官刺激。结合教师的相关引导，学生能将感性认识上升为理性认识，获得更加真实、深刻的知识体验。
　　二、教学评价呼应核心素养
　　教学评价是检查教学目标是否达成的重要手段，也是教学设计的必要环节。在教学活动中，教学评价往往以测试为主要形式，注重学生的考试成绩，忽视了学生参与学习的过程和相关能力的提升。因此，教师需要根据核心素养内容和目标制订教学评价方法，并选择与之相适应的教学评价手段。
　　如在人教版必修三《文化生活》第五课“文化创新的途径”的教学评价环节中，笔者设计了这样一个活动：选择一个你了解或喜爱的文化形式，查阅相关资料，从历史继承与当代发展角度总结它的发展历程，并在课堂上陈述展示。这样一来，可以提高学生主动发现问题、分析问题的能力，既加深了学生对知识的理解，又调动了学生主动学习的积极性。
　　（作者单位：江西省石城县赣源中学）