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在国家大力推进实施“校校通”工程和“农村中小学现代远程教育工程”的大背景下，远程方式将会成为促进教师专业发展，特别是促进欠发达和边远地区中小学教师跨越式发展的一种重要途径。结合教师专业发展的三种基本途径，本文将对远程方式促进教师专业发展的具体应用空间展开探究：寻求远程培训的可能性、探索远程合作的作用范围、挖掘远程工具的学习支持。
一、远程培训作为与校本培训并列的培训形式
传统的集中式的培训虽然对教师专业发展起到过重要的不可替代的作用，但也存在以下主要问题。首先，培训面偏窄，由于集中培训受时间、空间等条件的制约，必然只能是小部分骨干教师参加，而大部分一线教师则与培训失之交臂；其次，对学校的正常教学造成影响，骨干教师外出参加培训，必然会影响其学校正常的教学活动，给学校的教学安排造成压力；最后，统一的培训很难和学校、教师在教学中产生的实际问题相结合，必然导致培训和应用相脱节。
校本培训一般是由学校自己组织和在本校进行，培训的内容也是面向校本问题的解决，能较好地解决传统的集中式培训存在的问题。在现实条件下，不可否认校本培训也有其不足之处。在中国现行教育体制下，优势学校由于其资金充足、软硬件设施建设到位，其享有优质教育教学资源的可能性要远远大于那些弱势学校；同时，优势学校教师的教育思想观念以及自身的知识能力，都已处在相对较高的水平，因此，优势学校的校本培训可以较为顺利地开展。弱势学校，特别是欠发达地区的中小学，开展校本培训固然可以促进教师的专业发展，但这种发展由于其起点较低，能力有限，因此是一种低水平的慢速发展。而欠发达地区中小学教师的超常规、跨越式的发展却恰恰是我国教师教育的关键之一，如果没有外力的推动，仅仅依靠其自身的力量很难实现教师专业的跨越式发展。
基于以上认识，笔者认为，远程培训可以成为促进教师专业发展，特别是欠发达地区教师专业发展的助推器。在国家大力推进和实施“校校通”工程和“农远工程”的大背景下，远程培训对于欠发达地区的中小学教师更具现实意义和可操作性。需要明确的一点是，即便是远程培训，其培训内容的选择也应从学校和教师的实际需求出发（即培训内容是以校本问题为中心的），教师带着自己的问题，通过天网（中国教育卫星宽带网）和地网（教育科研网），由专家进行有针对性的培训和解答，从而更好地体现专业引领、外部推动的作用。在远程培训中，虽然也会有教师的反馈，但它侧重的是专家对教师的指导。
二、远程合作作为教师专业发展学校重要的组成部分
教师专业发展学校是20世纪80年代中期以来美国教育改革中出现的一种教师培养的新形式，它并非新建一所学校，而是在原有中小学的基础上，与大学合作形成的一种新功能。教师专业发展学校通常由工作组开展工作，工作组通常由中小学教师、大学教师、教育专业的研究生和师范生组成，通常在工作组中设有协调大学和中小学合作的联络员。
教师专业发展学校主要具备以下三个功能：（1）促进在职教师的专业发展，对于中小学教师而言，在与大学教师的交流中可以获得新的教育理念，学到研究问题、分析问题的方法，提升自己的理论水平，同时又有机会选修大学课程；对于大学教师，则可为学校和教师提出应加以探讨的问题并提供信息，参与学校问题的解决等。（2）强调大学和中小学的合作伙伴关系，大学教师不再以专家的面目出现，而是扮演一名教师、一名学习者、一名研究者，和中小学教师共同合作和学习，最终实现大学教师理论知识和中小学教师实践知识的优势互补，合作双方的共同发展和双赢。（3）促进职前教师（实习教师）的发展，在专业发展学校中，实习教师的实习时间由现行的一个半月延长为一年，实习工作也不再局限于象征性地讲几节课，因此教师专业发展学校为师范实习生提供了一个实践理论知识的平台，有效促进实习教师的专业发展。
由于教师专业发展学校以合作为核心，远程合作可以作为一种有效方式促进双方的合作。特别对我国欠发达地区和边远地区，由于时间（大学教师工作繁忙）、空间（路途较远、交通不便）、经费（教育经费投入不足）等客观原因的限制，要求大学教师经常性地到中小学实地进行合作研究的现实可能性并不大。因此，远程合作对加强大学和中小学之间的长期的、不间断的交流与合作的意义凸显。如果说远程培训模式偏重于单向的专家对教师的指导，那么教师专业发展学校则侧重在大学和中小学之间双向的合作。
三、远程工具作为支持教师反思性教学和实践的平台
反思性教学即“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。传统教师的角色仅仅是将别人设计好的课程知识传授给学生，而反思性教学则认为教师不仅仅是知识的传授者，同时也应该是实践者，是自身教学行动的研究者。反思性教师不仅应具备广博的学科知识及课堂教学技能和技巧，还应具备对自身的教学方法、教育内容进行反思、研究和改进的能力。反思性教学强调教师个人的内省行为，当这种内省行为成为一种自觉、自为的行为习惯后，教师的反思性行为得以持续进行。
教师的反思方式按不同的方式划分，可以有多种形式，如随机反思和阶段反思，自我反思和交流反思等。无论是何种反思方式，远程方式作为一种平台，可以为教师提供多种工具，支持教师的反思性教学和实践。远程工具主要可以采用三种形式促进中小学教师的专业发展。
（1）BLOG以其强大的功能以及简单易用等特点，可以作为促进教师专业发展的有力工具。BLOG最大的功能是即时发布功能，教师可以随时或定期在BLOG上添加自己的反思日志，记录自己的思想行为的变化。同时，BLOG作为一个平台，专家教师原有的隐性知识显性化，新手教师通过学习可以获得一个较高起点，从而少走弯路。最后，BLOG可以成为沟通教师、专家和学生的桥梁，针对教师的困惑和问题，专家给出意见和建议，学生也可以畅述己见。
（2）即时通讯工具（如QQ、MSN等）和E-mail可以作为教师进行交流反思的重要工具。无论是作为同步交流工具的即时通讯还是异步交流工具的电子邮件，教师都可以用来随时和专家、同行就教学中的问题展开交流，而不用再局限于面对面的方式。
（3）利用网络观摩示范课包含两种形式，一种是通过网络现场直播的示范课，一种是存放在资源库中的示范课的视频资料，教师通过远程工具可以同步收看示范课的转播，也可以随时观看资源库中的示范课视频。通过观摩与分析专家型教师的优质示范课，反思自身的教学，最终提升自身的教学能力。
高质量的教师是高质量教育的重要保证，在国家实施教师教育改革，大力促进教师专业发展，以及大力推进和实施“校校通”工程和“农远工程”的双重背景下，远程方式必将成为促进教师专业发展的重要途径，并将对促进欠发达地区和边远地区中小学教师的跨越式的专业发展起到关键作用。
参考文献
[1]孟宪乐著.教师专业化发展与策略.中国文史出版社,2005年5月第1版.
[2]教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论和实践.人民教育出版社,2003年1月第2版.
[3]姜平编著.解读校本——怎样做校本培训.首都师范大学出版社,2004年7月第1版.
[4]吴卫东著.教师专业发展与培训.浙江大学出版社,2005年10月第1版.
[5]熊川武著.反思性教学.华东师范大学出版社,1999年版.
[6]张仙,鲍贤清,黎加厚.BLOG与教师专业发展.中小学电教,2005年第3期.
[7]刘耀明.反思性教学与教师的专业发展.北京教育,2003年第10期.
[8]王雁,王学兰.合作·平等·共生——谈教师专业发展学校的实践体会.天津教育,2005年第3期.
[9]易森林.教师专业发展基本途径的探索.外国中小学教育,2005年第4期.
[10]郑友训.论教师专业发展学校与新教师的专业成长.辽宁教育研究,2003 年第8 期.
[11]孙元涛,赵明阁.教师专业发展学校：探索、经验与启示.教师教育研究,2004年第1期.
（作者单位：安徽师范大学教育科学学院）
一、远程培训作为与校本培训并列的培训形式
传统的集中式的培训虽然对教师专业发展起到过重要的不可替代的作用，但也存在以下主要问题。首先，培训面偏窄，由于集中培训受时间、空间等条件的制约，必然只能是小部分骨干教师参加，而大部分一线教师则与培训失之交臂；其次，对学校的正常教学造成影响，骨干教师外出参加培训，必然会影响其学校正常的教学活动，给学校的教学安排造成压力；最后，统一的培训很难和学校、教师在教学中产生的实际问题相结合，必然导致培训和应用相脱节。
校本培训一般是由学校自己组织和在本校进行，培训的内容也是面向校本问题的解决，能较好地解决传统的集中式培训存在的问题。在现实条件下，不可否认校本培训也有其不足之处。在中国现行教育体制下，优势学校由于其资金充足、软硬件设施建设到位，其享有优质教育教学资源的可能性要远远大于那些弱势学校；同时，优势学校教师的教育思想观念以及自身的知识能力，都已处在相对较高的水平，因此，优势学校的校本培训可以较为顺利地开展。弱势学校，特别是欠发达地区的中小学，开展校本培训固然可以促进教师的专业发展，但这种发展由于其起点较低，能力有限，因此是一种低水平的慢速发展。而欠发达地区中小学教师的超常规、跨越式的发展却恰恰是我国教师教育的关键之一，如果没有外力的推动，仅仅依靠其自身的力量很难实现教师专业的跨越式发展。
基于以上认识，笔者认为，远程培训可以成为促进教师专业发展，特别是欠发达地区教师专业发展的助推器。在国家大力推进和实施“校校通”工程和“农远工程”的大背景下，远程培训对于欠发达地区的中小学教师更具现实意义和可操作性。需要明确的一点是，即便是远程培训，其培训内容的选择也应从学校和教师的实际需求出发（即培训内容是以校本问题为中心的），教师带着自己的问题，通过天网（中国教育卫星宽带网）和地网（教育科研网），由专家进行有针对性的培训和解答，从而更好地体现专业引领、外部推动的作用。在远程培训中，虽然也会有教师的反馈，但它侧重的是专家对教师的指导。
二、远程合作作为教师专业发展学校重要的组成部分
教师专业发展学校是20世纪80年代中期以来美国教育改革中出现的一种教师培养的新形式，它并非新建一所学校，而是在原有中小学的基础上，与大学合作形成的一种新功能。教师专业发展学校通常由工作组开展工作，工作组通常由中小学教师、大学教师、教育专业的研究生和师范生组成，通常在工作组中设有协调大学和中小学合作的联络员。
教师专业发展学校主要具备以下三个功能：（1）促进在职教师的专业发展，对于中小学教师而言，在与大学教师的交流中可以获得新的教育理念，学到研究问题、分析问题的方法，提升自己的理论水平，同时又有机会选修大学课程；对于大学教师，则可为学校和教师提出应加以探讨的问题并提供信息，参与学校问题的解决等。（2）强调大学和中小学的合作伙伴关系，大学教师不再以专家的面目出现，而是扮演一名教师、一名学习者、一名研究者，和中小学教师共同合作和学习，最终实现大学教师理论知识和中小学教师实践知识的优势互补，合作双方的共同发展和双赢。（3）促进职前教师（实习教师）的发展，在专业发展学校中，实习教师的实习时间由现行的一个半月延长为一年，实习工作也不再局限于象征性地讲几节课，因此教师专业发展学校为师范实习生提供了一个实践理论知识的平台，有效促进实习教师的专业发展。
由于教师专业发展学校以合作为核心，远程合作可以作为一种有效方式促进双方的合作。特别对我国欠发达地区和边远地区，由于时间（大学教师工作繁忙）、空间（路途较远、交通不便）、经费（教育经费投入不足）等客观原因的限制，要求大学教师经常性地到中小学实地进行合作研究的现实可能性并不大。因此，远程合作对加强大学和中小学之间的长期的、不间断的交流与合作的意义凸显。如果说远程培训模式偏重于单向的专家对教师的指导，那么教师专业发展学校则侧重在大学和中小学之间双向的合作。
三、远程工具作为支持教师反思性教学和实践的平台
反思性教学即“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。传统教师的角色仅仅是将别人设计好的课程知识传授给学生，而反思性教学则认为教师不仅仅是知识的传授者，同时也应该是实践者，是自身教学行动的研究者。反思性教师不仅应具备广博的学科知识及课堂教学技能和技巧，还应具备对自身的教学方法、教育内容进行反思、研究和改进的能力。反思性教学强调教师个人的内省行为，当这种内省行为成为一种自觉、自为的行为习惯后，教师的反思性行为得以持续进行。
教师的反思方式按不同的方式划分，可以有多种形式，如随机反思和阶段反思，自我反思和交流反思等。无论是何种反思方式，远程方式作为一种平台，可以为教师提供多种工具，支持教师的反思性教学和实践。远程工具主要可以采用三种形式促进中小学教师的专业发展。
（1）BLOG以其强大的功能以及简单易用等特点，可以作为促进教师专业发展的有力工具。BLOG最大的功能是即时发布功能，教师可以随时或定期在BLOG上添加自己的反思日志，记录自己的思想行为的变化。同时，BLOG作为一个平台，专家教师原有的隐性知识显性化，新手教师通过学习可以获得一个较高起点，从而少走弯路。最后，BLOG可以成为沟通教师、专家和学生的桥梁，针对教师的困惑和问题，专家给出意见和建议，学生也可以畅述己见。
（2）即时通讯工具（如QQ、MSN等）和E-mail可以作为教师进行交流反思的重要工具。无论是作为同步交流工具的即时通讯还是异步交流工具的电子邮件，教师都可以用来随时和专家、同行就教学中的问题展开交流，而不用再局限于面对面的方式。
（3）利用网络观摩示范课包含两种形式，一种是通过网络现场直播的示范课，一种是存放在资源库中的示范课的视频资料，教师通过远程工具可以同步收看示范课的转播，也可以随时观看资源库中的示范课视频。通过观摩与分析专家型教师的优质示范课，反思自身的教学，最终提升自身的教学能力。
高质量的教师是高质量教育的重要保证，在国家实施教师教育改革，大力促进教师专业发展，以及大力推进和实施“校校通”工程和“农远工程”的双重背景下，远程方式必将成为促进教师专业发展的重要途径，并将对促进欠发达地区和边远地区中小学教师的跨越式的专业发展起到关键作用。
参考文献
[1]孟宪乐著.教师专业化发展与策略.中国文史出版社,2005年5月第1版.
[2]教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论和实践.人民教育出版社,2003年1月第2版.
[3]姜平编著.解读校本——怎样做校本培训.首都师范大学出版社,2004年7月第1版.
[4]吴卫东著.教师专业发展与培训.浙江大学出版社,2005年10月第1版.
[5]熊川武著.反思性教学.华东师范大学出版社,1999年版.
[6]张仙,鲍贤清,黎加厚.BLOG与教师专业发展.中小学电教,2005年第3期.
[7]刘耀明.反思性教学与教师的专业发展.北京教育,2003年第10期.
[8]王雁,王学兰.合作·平等·共生——谈教师专业发展学校的实践体会.天津教育,2005年第3期.
[9]易森林.教师专业发展基本途径的探索.外国中小学教育,2005年第4期.
[10]郑友训.论教师专业发展学校与新教师的专业成长.辽宁教育研究,2003 年第8 期.
[11]孙元涛,赵明阁.教师专业发展学校：探索、经验与启示.教师教育研究,2004年第1期.
（作者单位：安徽师范大学教育科学学院）