论文部分内容阅读
摘要：数学教学的意义更多的在于引导学生结合自身的生活经验，将所学的数学知识应用到现实之中，并在此过程中认识到数学的重要意义。因此数学教学应朝着生活化的方向发展，尤其在小学阶段的数学教学，开展生活化教学很有必要。基于此，本文就新课改下小学数学课堂生活化教学策略进行探究，仅供大家参考。
关键词：新课改;小学数学;生活化教学;策略
引言：
新课改下，素质教育成为教育的主流，小学数学教学也要积极开展生活化教学，引导学生从生活中提炼数学知识，并将所学数学知识应用现实之中。在提升数学知识实用性的同时，锻炼学生的综合素质。但是目前在教学中，一些“伪生活化课堂”依然存在，生活化教学只停留在表面，并未从根本上转变灌输式的教学模式。因此探索小学数学课堂生活化教学很有必要。
一、结合学生的需求开展生活化教学
无论采用哪种教学方法，最终目的都在于帮助学生掌握知识并学会知识的应用。因此教学需要结合学生的需求，生活化教学也不例外。应做到教学与学生的生活并行，将生活作为教学的背景和元素。小学生对生活的认知与成人有着很大的区别，这是造成“伪生活化课堂”的主要原因之一，教师往往只站在成人的角度来打造生活化课堂，但这并不符合学生对生活的认知。要转变这种弊端，需要了解学生的需求，注重倾听学生的声音，结合小学生对生活的认知来打造生活化课堂，这样可以取得更好的效果。
例如，在讲解《角的初步认识》这方面内容时，教师可以向学生展示三角尺，并让学生摸一摸三角尺的角，然后让学生找出身边类似的物体摸一摸，并说一下自己的感受。学生通过自己的实践，会感觉到尖的地方摸起来会很疼，如书角摸起来很疼，但是其他地方则比较平滑，同时桌角摸起来也是同样的感受。学生所描述的感受虽然不够精确，但是这些都是学生对生活的探索以及对知识的初步感知。在此基础上教师再引导学生给这种图形取个名字，有的学生会说应该叫“尖角”，有的学生会说应该叫“夹角”等，最后由教师总结，无论哪个名字中都有一个“角”字，因此我们应该将这种图形叫做“角”。通过这样的方式，既能让学生自主探究，也能紧密联系学生的生活实际，以此学生会对“角”这一概念产生深刻的印象。
二、采用生活化的教学方式
小学生正处于单纯和敏感的成长阶段，他们对那些与生活更加接近，并且没有棱角以及更加容易接受的事物更感兴趣，而生活元素则更加符合以上要求，由此可见，生活化教学有着天然的优势。首先，教师需要做到课堂导入生活化，通过生活元素来吸引学生的眼球，为接下来的教学奠定基础。如在课堂开始阶段，教师可以在黑板上写出数字8，然后自己拍3下手，并让学生跟着数，然后由学生继续拍手，拍出剩下的5下。这样看似简单的一个小游戏，却能使学生对教学内容产生兴趣。除此之外，教师还要应用生活化的语言进行教学。如讲解《100以内加减法》时，教师可以提问学生最近有过购物吗？买的东西多少钱啊？你准备了多少钱，售货员应该找给我们多少钱呢？这样的语言更加贴近生活，更容易被学生所接受。教师通过簡单的问题便实现了与学生的深度交流，同时也在课堂中将学生常见的生活元素融入其中。再比如，在讲解《认识方向》这一内容时，教师便可以结合学校周围的地形与建筑进行提问，同学们，老师今天来学校的途中迷路了，我在学校东面的超市门口，应该怎样走才能到学校呢？如果我在学校西面的商场门口应该怎样走才能来到学校呢？这样的提问不仅联系的学生的生活实际，而且可以引导学生站在帮助教师的立场来考虑问题，学生的积极性更高，并且在回答完问题后会产生极大的自豪感。
三、练习生活化
目前在小学数学教学中，所应用的习题也更加生活化，在习题中融入了更多的生活元素，结合一些生活实例来引导学生进行练习，这为评价的生活化奠定了基础。另外，教师在习题的设计时，应多设计一些需要学生进行实践类的任务，引导学生进行动手操作。教师要多从生活中提取实例，让学生结合自己的生活经验与生活实践来解决问题。例如，可以让学生调查一下身边的小朋友都喜欢玩哪几种玩具，喜欢吃哪些食物等。并且对学生评价也要摆脱以往的评分模式，要求学生只要能够认真完成教师布置的任务，并从中获取经验和知识即可。生活化练习以及生活化的评价，更加有助于学生综合能力的提升，是落实生活化教学的有效手段。
结束语：
生活化教学的作用十分显著，已经得到了广大教育工作者的普遍认可。但是在生活化教学的开展过程中，往往只停留在表面，导致“伪生活化课堂”依然存在，进而会给教学带来不利影响。在小学数学教学中，教师要多站在小学生的角度考虑问题，并采用生活化的教学方式，通过生活化练习和评价来真正践行生活化教学。
参考文献：
[1]黄宇婷. 基于新课改视角下小学数学课堂生活化教学的思考[J]. 知识文库，2021，（12）：63-64.
[2]薛俊芳. 关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J]. 新智慧，2020，（06）：101.
关键词：新课改;小学数学;生活化教学;策略
引言：
新课改下，素质教育成为教育的主流，小学数学教学也要积极开展生活化教学，引导学生从生活中提炼数学知识，并将所学数学知识应用现实之中。在提升数学知识实用性的同时，锻炼学生的综合素质。但是目前在教学中，一些“伪生活化课堂”依然存在，生活化教学只停留在表面，并未从根本上转变灌输式的教学模式。因此探索小学数学课堂生活化教学很有必要。
一、结合学生的需求开展生活化教学
无论采用哪种教学方法，最终目的都在于帮助学生掌握知识并学会知识的应用。因此教学需要结合学生的需求，生活化教学也不例外。应做到教学与学生的生活并行，将生活作为教学的背景和元素。小学生对生活的认知与成人有着很大的区别，这是造成“伪生活化课堂”的主要原因之一，教师往往只站在成人的角度来打造生活化课堂，但这并不符合学生对生活的认知。要转变这种弊端，需要了解学生的需求，注重倾听学生的声音，结合小学生对生活的认知来打造生活化课堂，这样可以取得更好的效果。
例如，在讲解《角的初步认识》这方面内容时，教师可以向学生展示三角尺，并让学生摸一摸三角尺的角，然后让学生找出身边类似的物体摸一摸，并说一下自己的感受。学生通过自己的实践，会感觉到尖的地方摸起来会很疼，如书角摸起来很疼，但是其他地方则比较平滑，同时桌角摸起来也是同样的感受。学生所描述的感受虽然不够精确，但是这些都是学生对生活的探索以及对知识的初步感知。在此基础上教师再引导学生给这种图形取个名字，有的学生会说应该叫“尖角”，有的学生会说应该叫“夹角”等，最后由教师总结，无论哪个名字中都有一个“角”字，因此我们应该将这种图形叫做“角”。通过这样的方式，既能让学生自主探究，也能紧密联系学生的生活实际，以此学生会对“角”这一概念产生深刻的印象。
二、采用生活化的教学方式
小学生正处于单纯和敏感的成长阶段，他们对那些与生活更加接近，并且没有棱角以及更加容易接受的事物更感兴趣，而生活元素则更加符合以上要求，由此可见，生活化教学有着天然的优势。首先，教师需要做到课堂导入生活化，通过生活元素来吸引学生的眼球，为接下来的教学奠定基础。如在课堂开始阶段，教师可以在黑板上写出数字8，然后自己拍3下手，并让学生跟着数，然后由学生继续拍手，拍出剩下的5下。这样看似简单的一个小游戏，却能使学生对教学内容产生兴趣。除此之外，教师还要应用生活化的语言进行教学。如讲解《100以内加减法》时，教师可以提问学生最近有过购物吗？买的东西多少钱啊？你准备了多少钱，售货员应该找给我们多少钱呢？这样的语言更加贴近生活，更容易被学生所接受。教师通过簡单的问题便实现了与学生的深度交流，同时也在课堂中将学生常见的生活元素融入其中。再比如，在讲解《认识方向》这一内容时，教师便可以结合学校周围的地形与建筑进行提问，同学们，老师今天来学校的途中迷路了，我在学校东面的超市门口，应该怎样走才能到学校呢？如果我在学校西面的商场门口应该怎样走才能来到学校呢？这样的提问不仅联系的学生的生活实际，而且可以引导学生站在帮助教师的立场来考虑问题，学生的积极性更高，并且在回答完问题后会产生极大的自豪感。
三、练习生活化
目前在小学数学教学中，所应用的习题也更加生活化，在习题中融入了更多的生活元素，结合一些生活实例来引导学生进行练习，这为评价的生活化奠定了基础。另外，教师在习题的设计时，应多设计一些需要学生进行实践类的任务，引导学生进行动手操作。教师要多从生活中提取实例，让学生结合自己的生活经验与生活实践来解决问题。例如，可以让学生调查一下身边的小朋友都喜欢玩哪几种玩具，喜欢吃哪些食物等。并且对学生评价也要摆脱以往的评分模式，要求学生只要能够认真完成教师布置的任务，并从中获取经验和知识即可。生活化练习以及生活化的评价，更加有助于学生综合能力的提升，是落实生活化教学的有效手段。
结束语：
生活化教学的作用十分显著，已经得到了广大教育工作者的普遍认可。但是在生活化教学的开展过程中，往往只停留在表面，导致“伪生活化课堂”依然存在，进而会给教学带来不利影响。在小学数学教学中，教师要多站在小学生的角度考虑问题，并采用生活化的教学方式，通过生活化练习和评价来真正践行生活化教学。
参考文献：
[1]黄宇婷. 基于新课改视角下小学数学课堂生活化教学的思考[J]. 知识文库，2021，（12）：63-64.
[2]薛俊芳. 关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J]. 新智慧，2020，（06）：101.