这天起床后，我巡视到大二班，看到三位年轻的教师都在忙着，一个在给幼儿梳头，一个在整理盥洗室，还有一个在巡视孩子吃午点的情况，谁也没发现孩子们吃完午点的盘子摞得东倒西歪，摇摇欲坠，而孩子们还在往上摞。有个别幼儿看着摇摇欲坠的盘子，再回头看看老师，发现老师没有关注，就小心地继续往上摞，摞的时候还用手在旁边护着，显然是怕盘子掉下来。
　　我走到主班老师跟前，小声地告诉她盤子要倒，她三步并做两步地走过去，试图整理要倒塌的盘子，我赶紧走过去拉住她，小声说：“能不能让孩子们自己解决呢？”她想了想，点点头，开始组织孩子们观察盘子的情况，讨论解决的办法。孩子们的讨论非常热烈，有的说：“盘子不一样大，老师拿盘子的时候拿一样大的就行了。”有的说：“把一样大的盘子摞在一起。”有的说：“请值日生帮忙整理。”还有的说：“把大的放下面，小的放上面。”……老师请每个小朋友把自己的想法演示一遍，并讨论哪一种方法最好，最后得出结论：把盘子分大小放最好。老师又说：“今天有几个小朋友没来，我们制订的规则他们不知道，我们不能来一个人就讲解一遍吧，怎么让大家都知道并遵守这个规则呢？”孩子们又是一阵讨论，最后决定：由今天的值日生把小朋友们讨论的规则画下来，贴在配餐桌前的墙上，使每个放盘子的人都能看到，这样就不用一个一个讲解了。孩子们都同意。很快规则画好贴在了墙上。从此以后，大二班的盘子每次都摞得非常整齐，偶尔有的小朋友没放好，很快就有后面的小朋友帮忙摞好，再也没出现过盘子摞得过高而倒的现象。
　　回想以前碰到的，早餐吃鸡蛋，大班老师把鸡蛋剥好送到孩子们的盘子里；中班户外活动前，孩子们排队找老师帮助穿外套；小班老师在区域活动结束后，催促孩子们赶快走，自己替孩子们收拾积木……每当遇到这样的情况，我都会问老师：“为什么不请孩子自己收拾呢？孩子能做的事情让他们自己做，我们指导就行了。”老师说：“我指导了他们也收拾不好，每次他们收拾完了，我还得再整理一遍，还不如我帮他们收拾得快呢，反正这也不是什么大事。”
　　教研时，我把这个案例讲给大家，与老师交流：“如果当时老师把盘子整理好了，孩子们明天能不能摞好呢？”老师们的回答很一致：“不能，因为孩子们根本没关注这件事。”当班老师说：“通过这件事，我感到平时我帮孩子做的事太多了。其实，孩子们一直这样摞盘子，而每次我都会‘顺手’整理，总觉得这是小事，没必要专门开展活动。”听了老师的话，我问：“在幼儿园里什么事是大事呢？”老师们你看看我，我看看你，想了半天，也找不出哪些是大事。我继续说：“幼儿在园要学习什么呢？”老师们争着说：“良好的生活学习习惯”“正确地与人交往”“生活自我服务能力”“自我保护”……我肯定了老师们的回答，追问：“怎样让幼儿学会这些本领呢？”老师们又不说话了。我请大家翻开《3-6岁儿童学习与发展指南》说明部分，找到对幼儿的学习方式和特点的说明，第一句话就是：幼儿学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常生活中进行的。老师们恍然大悟，原来我们的“顺手”剥夺了孩子主动学习和体验的机会，错过了一次次教育契机。
　　幼儿生活经验的积累是一件件小事组成的，而我们的老师恰恰把这些小事忽略了。通过这次教研活动，老师们认识到了自己的包办代替剥夺了幼儿学习的机会，认识到了幼儿园中无小事。老师们还表示，在今后的工作中，会将我们认为的“小事”重视起来。