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作业设计,是教师备课的重要一环,好的作业设计,不仅可以让学生巩固一堂课所要求掌握的知识,而且可以激发学习兴趣,开发智力,点燃创造思维的火花,培养独立分析问题和解决问题的能力。
受传统教育思想的影响,许多教师布置英语作业还保持着旧习,以读、背、抄等题型为主,形式单调,机械重复,缺乏弹性,脱离实际。近几年,滨州市采用了(新目标)Go for it!作为新的教科书,根据它的课改理论原则,结合教学实践,在英语教学中设计了以下的作业模式。
1.适应性
多年来,作业负担像沉重的包袱一样压在学生们的肩头,减负的呼声时时提醒着身负重任的教育工作者。但减负并不意味着不留作业,而是既要提高教学质量又不加重学生的负担。留作业,就必须考虑总量与难度两方面。作业量要“精”不要“多”,耗时过长的作业会损害学生的身心健康,使学生产生厌学、恐惧、失望等不良的心理反应,更谈不上积极主动地、创造性地完成作业了。而应根据不同年级、不同内容,设计不同的题型,时间控制在15分钟左右。这样既可稳定学生的情绪,又可以给予会学的学生更多自由发挥的时间。
2.层次性
由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异,学习能力发展不均衡。因此,作业的设计要坚持“以中等生为主,面向全体学生”的原则,注意分层要求,使各层次都有难易适度的作业,使每个学生都学有所获,学而不厌。这就要求教师建立多层次的弹性作业结构,以适应就不同层次学生的需要。因此,笔者把作业设计成A、B、C三类,供学生自由选择,使学困生吃得消,中等生吃得饱,优等生吃得好。A型题为一些简单的巩固性作业,如抄写、背诵等;B型题比A型题层次稍高一些,如单词拼写、完成句子和阅读;C型题是创新型的,灵活多样,偏重理解、想象、运用,如句型转换、补全对话及仿写等。
例如,在教完九年级Section A Could you please tellme where the restrooms are?后,留了这样三类作业:A.抄写及背诵句型;B.让学生用口语复述到附近商场购买几样物品所走的路线;C.以日记或对话的形式写一次郊游活动。让学生根据自己的程度选择,体验成功的喜悦。
3.趣味性
兴趣是促进学习的一种内在动力,浓厚的兴趣能够激发学生创造的火花。因此,英语作业也必须注意趣味性。作业的种类多样,形式灵活、新颖,才能让学生保持学习英语的持久兴趣。
例如,提示标语如“NO parking!”“Dangerous!”等,商标用语如“Madein China”、“Fragile”等,都可以作为作业的形式让学生留意,并动手摘抄、收集。在学了Rolls Royces这个名词后,鼓励学生去收集世界名车和国内生产的轿车英文字母及其标志,学生们个个兴趣盎然,其乐无穷。
4.复现性
学习的过程也就是有机地将新旧知识融合使用的过程,作业的布置也要体现新旧知识的融会贯通,让学生领会新知识是如何与旧知识相联系或相区别的。这样,既可以巩固已学的旧知识,又可以加快学习新知识的速度,提高学习效率。如学了新单词cost(花费),学生就会忆起pay,spend及take,看到单词拼写“说”,就会联想到say,speak,talk及tell。作业的布置也应考虑知识点的区别与联系,以便让学生熟练掌握运用。
5.创新性
素质教育的核心是个性发展教育,其最终目的在于为学生未来的创造性劳动奠定基础。英语作业的设计,应在致力于奠定学生综合素质的基础上发展创新思维。所以结合学生的年龄、心理特点,有意识地加入一些能使学生有较大范围的思考和想象空间、有创新余地、同时又具有实际操作意义的题型,使学生主动地运用所学语言来表达,在表达的过程中自然而然地发展语言能力,从而拓展思维,培养创新思维和创新意识。
例如,在教Go for it!Unit 15 We’re trying to save manatees!之前,笔者给学生出了一道这样的作业:上网查找濒临灭绝动物的名称、数量、居住环境及濒危的原因。如果要拯救它们,应作哪方面的努力?这样的作业既锻炼了学生的电脑操作能力,又提高了他们的英语表达能力,还能激发他们保护环境的决心。
新目标课改作业模式与传统的英语作业模式相比,作业题型多样,深浅不一,选择性强,可让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间,满足了不同类型、不同层次学生的心理需求,同时又发展了学生的主体作用,彻底改变了学生被动作业的局面。作业的自主权掌握在学生的手中,他们可以标新立异,显示自己独特的能力,这对于培养学生的创新意识和实践能力确是大有裨益的。
新时代需要新型人才,新的人才培养更需要教师的新的教学方法和教学思想。教师要想有所作为,首先要有创新意识,无论是教学还是作业设计,无论是学习还是工作,都应时时保持冲劲与活力,敢于标新立异。
受传统教育思想的影响,许多教师布置英语作业还保持着旧习,以读、背、抄等题型为主,形式单调,机械重复,缺乏弹性,脱离实际。近几年,滨州市采用了(新目标)Go for it!作为新的教科书,根据它的课改理论原则,结合教学实践,在英语教学中设计了以下的作业模式。
1.适应性
多年来,作业负担像沉重的包袱一样压在学生们的肩头,减负的呼声时时提醒着身负重任的教育工作者。但减负并不意味着不留作业,而是既要提高教学质量又不加重学生的负担。留作业,就必须考虑总量与难度两方面。作业量要“精”不要“多”,耗时过长的作业会损害学生的身心健康,使学生产生厌学、恐惧、失望等不良的心理反应,更谈不上积极主动地、创造性地完成作业了。而应根据不同年级、不同内容,设计不同的题型,时间控制在15分钟左右。这样既可稳定学生的情绪,又可以给予会学的学生更多自由发挥的时间。
2.层次性
由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异,学习能力发展不均衡。因此,作业的设计要坚持“以中等生为主,面向全体学生”的原则,注意分层要求,使各层次都有难易适度的作业,使每个学生都学有所获,学而不厌。这就要求教师建立多层次的弹性作业结构,以适应就不同层次学生的需要。因此,笔者把作业设计成A、B、C三类,供学生自由选择,使学困生吃得消,中等生吃得饱,优等生吃得好。A型题为一些简单的巩固性作业,如抄写、背诵等;B型题比A型题层次稍高一些,如单词拼写、完成句子和阅读;C型题是创新型的,灵活多样,偏重理解、想象、运用,如句型转换、补全对话及仿写等。
例如,在教完九年级Section A Could you please tellme where the restrooms are?后,留了这样三类作业:A.抄写及背诵句型;B.让学生用口语复述到附近商场购买几样物品所走的路线;C.以日记或对话的形式写一次郊游活动。让学生根据自己的程度选择,体验成功的喜悦。
3.趣味性
兴趣是促进学习的一种内在动力,浓厚的兴趣能够激发学生创造的火花。因此,英语作业也必须注意趣味性。作业的种类多样,形式灵活、新颖,才能让学生保持学习英语的持久兴趣。
例如,提示标语如“NO parking!”“Dangerous!”等,商标用语如“Madein China”、“Fragile”等,都可以作为作业的形式让学生留意,并动手摘抄、收集。在学了Rolls Royces这个名词后,鼓励学生去收集世界名车和国内生产的轿车英文字母及其标志,学生们个个兴趣盎然,其乐无穷。
4.复现性
学习的过程也就是有机地将新旧知识融合使用的过程,作业的布置也要体现新旧知识的融会贯通,让学生领会新知识是如何与旧知识相联系或相区别的。这样,既可以巩固已学的旧知识,又可以加快学习新知识的速度,提高学习效率。如学了新单词cost(花费),学生就会忆起pay,spend及take,看到单词拼写“说”,就会联想到say,speak,talk及tell。作业的布置也应考虑知识点的区别与联系,以便让学生熟练掌握运用。
5.创新性
素质教育的核心是个性发展教育,其最终目的在于为学生未来的创造性劳动奠定基础。英语作业的设计,应在致力于奠定学生综合素质的基础上发展创新思维。所以结合学生的年龄、心理特点,有意识地加入一些能使学生有较大范围的思考和想象空间、有创新余地、同时又具有实际操作意义的题型,使学生主动地运用所学语言来表达,在表达的过程中自然而然地发展语言能力,从而拓展思维,培养创新思维和创新意识。
例如,在教Go for it!Unit 15 We’re trying to save manatees!之前,笔者给学生出了一道这样的作业:上网查找濒临灭绝动物的名称、数量、居住环境及濒危的原因。如果要拯救它们,应作哪方面的努力?这样的作业既锻炼了学生的电脑操作能力,又提高了他们的英语表达能力,还能激发他们保护环境的决心。
新目标课改作业模式与传统的英语作业模式相比,作业题型多样,深浅不一,选择性强,可让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间,满足了不同类型、不同层次学生的心理需求,同时又发展了学生的主体作用,彻底改变了学生被动作业的局面。作业的自主权掌握在学生的手中,他们可以标新立异,显示自己独特的能力,这对于培养学生的创新意识和实践能力确是大有裨益的。
新时代需要新型人才,新的人才培养更需要教师的新的教学方法和教学思想。教师要想有所作为,首先要有创新意识,无论是教学还是作业设计,无论是学习还是工作,都应时时保持冲劲与活力,敢于标新立异。